Воспитание как общественное явление

§ 3.1    Образовательная функция обучения

Образовательная функция состоит в том, что  процесс обучения направлен, прежде всего, на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные знания, согласно выводам ученых, характеризуются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью. Это значит, что в процессе обучения ученики получают необходимые фундаментальные сведения по основам наук и видам деятельности, представленные в определенной системе, упорядоченные, при условии, что учащиеся осознают объем и структуру своих знаний и умений ими оперировать в учебных и практических ситуациях. К общим умениям и навыкам относятся владение устной и письменной речью, информационными материалами, чтение, работа с книгой, реферирование и пр.

§ 3.2    Развивающая функция обучения

Развивающая функция обучения обозначает то, что  в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это  развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной  и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой  и потребностно-мотивационной области. Развивающая функция обучения по существу составляет проблему взаимоотношения обучения и развития — один из острейших вопросов в психологии и современной дидактике. Отечественной психологической школой и педагогическими исследованиями установлено, что обучение выступает как источник, средство развития личности. Один из важнейших законов психологии, сформулированный Л.С. Выготским, утверждает, что обучение ведет за собой развитие. Можно сказать, что всякое обучение развивается благодаря, содержанию образования и, благодаря тому, что учение является деятельностью. А личность, как известно из психологии, развивается в процессе деятельности. Развитие сенсорной, двигательной, эмоциональной сфер личности в обучении отстает от интеллектуального развития. Между тем, очень важно, чтобы в процессе обучения развивалась способность тонко и точно воспринимать свойства и явления окружающего мира: пространство, свет, цвет, звук, движение, т.е. чтобы ученик овладел глубиной и диапазоном восприятия своих органов чувств.

Развитие  двигательной сферы ребенка состоит  в том, чтобы, с одной стороны, формировать произвольные сложные  движения в учении, труде, игре. С  другой стороны, следует обеспечить активное и всестороннее физическое развитие школьников, поскольку оно  важно и для здоровья, и для  интеллектуальной, эмоциональной, творческой деятельности личности.

§ 3.3    Воспитательная функция обучения

Процесс обучения носит также и воспитывающий  характер. Педагогическая наука считает, что связь между воспитанием  и обучением является объективной  закономерностью, также как связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и пр.), что делает воспитание более сложным процессом. Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые. Воспитывающим фактором обучения является, прежде всего, содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный потенциал. У гуманитарных и эстетических дисциплин он выше: преподавание музыки, литературы, истории, психологии, художественной культуры в силу предметного содержания этих областей представляет больше возможностей для формирования личности. Вторым фактором воспитания в процессе обучения, если не считать систему методов преподавания, тоже в известной мере влияющую на формирование учащихся, является характер общения учителя и школьников, психологический климат в классе, взаимодействие участников процесса обучения, стиль руководства учителем познавательной деятельностью учеников. Следовательно, для реализации воспитательной функции обучения учителю недостаточно знать об объективном характере связи обучения и воспитания. Чтобы оказывать формирующее воздействие на учащихся в обучении, учитель должен, во-первых, анализировать и отбирать учебный материал, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, обучение умению выделять цели и способы деятельности, проверять   ее результаты.

Развитие  двигательной сферы ребенка состоит  в том, чтобы, с одной стороны, формировать произвольные сложные  движения в учении, труде, игре. С  другой стороны, следует обеспечить активное и всестороннее физическое развитие школьников, поскольку оно важно и для здоровья, и для интеллектуальной, эмоциональной, творческой деятельности личности.

Надо, однако, помнить, что воспитание учащихся осуществляется не только в учебном заведении и не заканчивается в нем. Поэтому не рекомендуется полностью подчинить процесс обучения целям воспитания. Необходимо создавать условия для благоприятного формирования воспитанников, оставив им право, свободу и самостоятельность. Следует также иметь в виду, что не только воспитание зависит от обучения, но и, наоборот: без определенного уровня воспитанности, желания ученика учиться, наличия элементарных навыков поведения и общения, принятия учащимися этических норм общества невозможно обучение. Подтверждением этому служит отсев педагогически запущенных учеников из школы.

IV. Заключение

Исходя  из понимания воспитания, как преимущественно общественной деятельности по формированию личности вытекает, что принятие и решение любых социально-практических задач, будь то хозяйственные, правовые или какие-либо другие, предполагают высокую культуру ценностных критериев, что способно обеспечить лишь воспитание, ориентирование на духовно богатую, нравственную личность. Ибо только человек, впитавший в себя высшие ценности способен творчески, ответственно решать насущные задачи общества, активно участвовать в духовно -нравственном его возрождении.

Вне всякого  сомнения, человек является продуктом  как воспитания и самовоспитания, так и продуктом среды, системы  реальных общественных отношений, общества в целом. Это в значительной мере определяет его типические социальные черты, по которым можно судить о  степени развития в нем тех  или иных процессов. Нравственность, духовность, воспитанность людей  являются камертоном совершенства любого общества.  

Библиографический список:

1.Психология. Учебник. / Под редакцией А.А. Крылова.  – М.: ПБОЮЛ  М.А.Захаров, 2001.-584 с.

2.Педагогика. Учебник. / Под редакцией В. А.  Сластенин, И.Ф.Исаев, Е. Н. Шиянов.- М.: Издательский центр «Академия», 2008г. – 566с.

3. Лихачев Борис Тимофеевич.  Педагогика: Курс лекций: издательский центр «Владос» 2010.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

5. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К. Бабинский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – М., Просвещение, 1988. – 479 с.

6. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России: К постановке проблемы / П.И. Бабочкин, Б.Н. Боденко, Е.В. Бондаревская и др: В 2 кн. М., 2001.