Воспитание как общественное явление

§ 2.3Влияние коллектива на воспитание ребенка

Развитый  детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения  личности. Ему присущи общность целей  и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем  результате, определенные организация  и характер общения, широкая система  коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотношений детей  создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать  отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности  в организации и осуществления  про социальной деятельности обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности. Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива.

Социально признаваемая деятельность как средство формирования детского коллектива и  определенных отношений его членов может быть реализована в том  случае, если она соответствующим  образом организована.

Это должна быть такая организация, при которой:

а) дети разных возрастов выполняют отдельные  части общей задачи, т.е. осуществляется возрастное разделение;

б) значимые цели этой деятельности имеют как  общественный, так и личностный смысл;

в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая позиция каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результатов) ;

г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной деятельности, причем не только в плане  собственно деятельности, но, главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале для "контактного" коллектива, потом для общешкольного, а затем для района, города, общества;

д) деятельность эта направлена на благо другим людям, обществу. Именно в развитых формах социально одобряемой деятельности формируется умение ребенка учитывать  интересы, позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться  в своем поведении.

Как инструмент воспитаний детский коллектив организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотношении:

1) потребности   детей в общении 

2) задач,  поставленных перед этим коллективом. 

Практически в любом организованном детском  объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов. Однако наиболее широкие  возможности их взаимодействия создаются  в условиях сформированного детского коллектива. Активно включая детей  в решение социально важных задач, такой коллектив обеспечивает многообразные  формы общения, обусловливает возможности  развития индивида как личности. Психолого-педагогическая задача при этом заключается в  том, чтобы детский коллектив  не воспринимался лишь как форма  целесообразности, что бы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его  социально полезной функцией. Иначе  его воспитательное воздействие  нивелируется, заменяясь влиянием так называемых неофициальных, неформальных детских объединений.

Детский коллектив, существующий в современной  общеобразовательной школе представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.

Особое  место в укреплении меж коллективных связей занимает целенаправленное создание временных объединений, позволяющих организовать деятельность детей в небольших группах, которым поручается выполнение кратковременных дел. Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, насчитывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под воздействием общественного мнения товарищей и не может уклониться от принятых норм поведения. Кроме того детям легче осуществлять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников.

Но главное  состоит в том, что только в  небольших группах каждый ребенок  может определить для себя такое  положение в совместной работе, при  котором он способен приложить все  свои знания, силы и способности, т.е. возникает возможность для каждого  выделить свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.

К числу  важных моментов в организации детского коллектива относится разновозрастное  построение контактных объединений  школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелирует обычно существующую в объединении  сверстников тенденцию замыкаться в кругу групповых интересов. Ребенок испытывает влияние каждой такой группы и, занимая в ней  определенное место, в то же время  сам воздействует на окружающих, оптимизируя  собственное развитие.

Но этот путь реализуется лишь в многоплановой  системе детского коллектива школы  в целом, где в сложных структурных  связях находятся контактные коллективы, разные по длительности существования, объему и содержанию деятельности. В общешкольном коллективе складывается совершенно особая психологическая ситуация. Наличие для детей разных возрастов и занятых разными видами деятельности общих интересов: общешкольные дела, взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков создает возможности для установления между детьми развернутых типов отношений. В частности общешкольный коллектив обеспечивает единство, дружбу, товарищество старших и младших школьников.

Целенаправленная  организация разветвленного детского коллектива обеспечивает наиболее благоприятные  психологические условия формирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.

Итак, формирование личности человека-коллективиста требует  организации системы многопланового детского коллектива, системы, а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно направленное включение каждого ребенка в  развернутую социально одобряемую деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового коллектива при соподчиненности  целей каждого конкретного коллектива решению общих социально значимых задач. Необходимо подчеркнуть, что  воспитание детей в коллективе, основу которого составляет система про социальной деятельности - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а особый, качественно своеобразный подход к формированию растущего человека как личности.

III. Педагогический процесс

Педагогическим  процессом называется развивающееся  взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному  изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс  — это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. В педагогической литературе прежних  лет употреблялось понятие «учебно-воспитательный процесс. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса. В остальном же термины «учебно-воспитательный процесс» и «педагогический процесс» и обозначаемые ими понятия тождественны.

Рассмотрим  педагогический процесс как систему. Первое, что бросается в глаза, — наличие в нем множества  подсистем, внедренных одна в другую или объединенных между собой  другими типами связей. Система педагогического  процесса не сводима ни к одной  из своих подсистем, какими бы большими и самостоятельными они ни были. Педагогический процесс — это  главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и  обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.

Педагогическая  теория сделала прогрессивный шаг, научившись представлять педагогический процесс как динамическую систему. Помимо четкого выделения составных  компонентов, такое представление  позволяет анализировать многочисленные связи и отношения между компонентами, а это главное в практике управления педагогическим процессом.

Структура — это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по принятому критерию элементы (компоненты), а также связи между ними. Уже подчеркивалось, что понимание связей важнее всего, ибо только зная, что с чем и как связано в педагогическом процессе, можно решать проблему улучшения организации, управления и качества данного процесса. Связи в педагогической системе не похожи на связи между компонентами в. других динамических системах. Целесообразная деятельность педагога выступает в органическом единстве со значительной частью средств труда (а иногда и со всеми ими). Объект - он же субъект. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемой технологии, ученика.

Педагогический  процесс — внутренне связанная  совокупность многих процессов, суть которых  состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека (М.А. Данилов). Данный процесс  представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое 'качественное образование, подчиняющееся своим особым закономерностям. Целостность, общность, единство - главные  характеристики педагогического процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели.

Характеристика  педагогического процесса

Синонимом термина педагогический процесс  является учебно-воспитательный процесс  — совокупность урочных занятий, внеклассной и внешкольной воспитательной работы, проводимых педагогическим и  ученическим коллективами по единому  плану.

Педагогический  процесс является органическим единством процессов обучения, воспитания, образования и развития.

Охарактеризовать  отличия процессов обучения и  воспитания не столь просто, так  как в реальном педагогическом процессе, прежде всего, бросается в глаза их общность: процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых. Если сравнить основные задачи процессов обучения и воспитания, то в первую очередь надо отметить, что оба они реализуют в единстве три основные функции — образовательную, воспитательную и развивающую. Но процесс обучения вносит особый вклад в образовательную функцию, а процесс воспитания — в воспитательную. Оба процесса являются исходной основой для осуществления развивающей функции обучения. В содержании воспитания превалирует формирование убеждений, норм, правил, идеалов, социально значимых отношений, установок, мотивов, способов и правил общественно ценного поведения. Но процесс воспитания одновременно влияет и на образованность личности, служит непосредственным фактором, стимулирующим активность школьников в учении.

Итак, оба  процесса одновременно влияют на сознание, деятельность, отношения, волю и эмоции личности и ведут ее к общему развитию. Но первый из них преимущественно  влияет на интеллектуальную, а второй на мотивационную и действенно-эмоциональную  сферы. Благодаря этому процесс  воспитания выступает в роли одного из стимулирующе-мотивационных факторов, активно содействующих обучению.

Специфика форм обучения и воспитания

В целостном  педагогическом процессе отчетливо  проявляется специфика форм обучения и воспитания. Если в обучении применяют  преимущественно уроки, семинары, практические, лабораторные работы, трудовые учебные  задания и т. д., то воспитательному  процессу свойственны воспитательные мероприятия коллективного характера, выполнение поручений, различные виды общественно полезного труда, индивидуальные воспитательные влияния.

В учебном  процессе ведущая роль принадлежит  учителю, который опирается в  своей работе на ученический коллектив, привлекая его к взаимодействию, необходимому для развития интереса к учению, ответственности, дисциплинированности. В воспитании (при его умелой постановке) доминирующее значение имеет коллектив, его актив, которым помогают учителя  и воспитатели.

В действующей  программе по курсу педагогики выделяются три основные группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов). К ним относятся лекции, рассказы, доклады, беседы, диспуты, конференции и т. п.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. К ним относятся педагогические требования, поручения, создание воспитывающих ситуаций.

3.Методы стимулирования деятельности и поведения. К ним относятся методы поощрения, соревнования, порицания.

Педагогический  процесс взаимно усиливает входящие в него процессы: рост образованности способствует росту воспитанности, возрастание воспитанности активизирует образовательные влияния целостного процесса.

Педагогический  процесс создает возможности  для взаимопроникновения друг в  друга методов обучения и воспитания.

Философия определяет функции как внешние  проявления свойств какого-либо объекта  в данной системе. С этой точки  зрения, функции процесса обучения являются его свойствами, знания которых  обогащает наше представление о  нем и позволяет сделать его  более эффективным. Понятие «функция»  близко к понятию «задача обучения».  Функции обучения характеризуют  сущность процесса обучения, тогда  как задачи являются одним из компонентов обучения. Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.