Участие культурно-досуговых учреждений в социализации подростков и формы проведения досуга

   Досуговое время подрастающего поколения  оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей, подростков и юношества. В досуге происходит узнавание нового в самых разнообразных областях знания: расширяется художественный кругозор; постигается процесс технического творчества; происходит знакомство с  историей спорта и так далее; наконец, осуществляется вооруженность досуговыми видами деятельности. Это значит, что  детскому досугу свойственна просветительская функция.

   Одна  из важных задач детского досуга –  помочь в выборе профессии. От первого  периода детства до юношеского возраста все актуальней становится вопрос об избрании профессии. От тривиального: «Кем быть?» в детстве, до мучительного поиска своего места в жизни в  юношеские годы, вопрос выбора профессии  волнует все возрастные группы подрастающего  поколения.

   Большинство детей находят ответ на этот важный вопрос в сфере досуга. Во время  досуга дети читают книги, смотрят кинофильмы, спектакли и телепередачи, где  открывают для себя мир профессий. А, наметив для себя профессиональный путь, преимущественно на досуге, приобретают  знания и развивают способности, навыки специфические для того или  иного вида деятельности. И, наконец, досуговые учреждения целенаправленно  осуществляют профориентационную деятельность, то есть, детский досуг предполагает осуществление профориентационной функции.

   Жизнедеятельность современных детей, подростков и  юношества предельно насыщена и  относительно строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне детский досуг, осуществляющийся преимущественно на основе игровой  деятельности, помогает снять создавшееся  напряжение. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, то есть, реализуется рекреационная функция.

   Более того, заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия также преимущественно реализуется  в сфере досуга. Дети, подростки  и юноши получают наслаждение  от самых разнообразных досуговых  занятий: игры и победы в ней; узнавание  нового и возможность творить  на этой основе модель самолета. Иными  словами, детскому досугу свойственна  гедонистическая функция.

   Разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной  насыщенности досуговые занятия  детей, подростков и юношества вызывают широкий резонанс в их душах, в  кругу друзей и знакомых, в классе и семье, порождая таким образом  заданное досуговым мероприятием общение  на предмет услышанного, увиденного, совершенного. Как результат, осуществляются виды деятельности, которые сам ребенок  не совершил бы не будь побуждения извне. То есть детский досуг предполагает прокреативную функцию.

   Всякая  деятельность зиждется на общих закономерностях  ее развития. Досуг детей, подростков и юношества развивается по своим  законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике.

   К ним относятся:

1. Принцип  всеобщности и доступности- то  есть возможность приобщения, вовлеченности  всех без исключения детей,  подростков и юношества в сферу  деятельности досуговых учреждений  с целью удовлетворения творческих  потенций подрастающего поколения,  их досуговых запросов и интересов.

2. Принцип  самодеятельности – реализуется  на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения  до массового праздника. Самодеятельность, как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень  достижений в любой индивидуальной  и коллективной деятельности. Принцип  самодеятельности зиждется на  творческой активности, увлеченности  и инициативе детей.

3. Принцип  индивидуального подхода – предполагает  учет индивидуальных запросов, интересов,  склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей  и социальной среды обитания  детей, подростков и юношества  при обеспечении их досуга. Дифференцированный  подход обеспечивает комфортное  состояние каждого участника  досуговой акции.

4. Принцип  систематичности и целенаправленности  – предполагает осуществление  этой деятельности на основе  планомерного и последовательного  сочетания непрерывности и взаимозависимости  в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг  детей, подростков и юношества.  Важно направлять детей, подростков  и юношество на дела общественно  значимые, поскольку богатство творческих  сил индивида зависит от всестороннего  и полного проявления этих  сил в жизни общества. Это процесс  ограниченного превращения человека  в общественное существо, в активную  и творческую личность, живущую  полной жизнью в согласии с  самим собой и обществом.

5. Принцип  преемственности – в первую  очередь предполагает культурное  взаимодействие и взаимовлияние  поколений. Необходимо активизировать  деятельность родителей, всех  взрослых на передачу детям  социального знания и опыта  на проведение разумного досуга, его философии. Принцип преемственности  означает также поддержание норм  и традиций при перемещении  детей из одной возрастной  общности в другую, из одного  социально-воспитательного учреждения  в другое.

6. Принцип  занимательности – заключается  в создании непринужденного эмоционального  общения посредством выстраивания  всего досуга на основе игры  и театрализации, ибо сухость,  блеклость, отсутствие эмоциональной  привлекательности способны обречь  на неудачу любые формы и  методы работы. Детский досуг  должен быть красочно оформлен  и дополнен самой разнообразной  атрибутикой. Все это превращает  досуг детей, подростков и юношества в праздник.

   Реализация  принципов организации детского досуга на практике по своим масштабам  воздействия на личность выходит  далеко за рамки досугового времяпрепровождения, это крупномасштабная социальная акция, цель которой – разностороннее развитие личности ребенка, подростка, юноши (девушки). 

3. Досуговые социальные институты в социализации подростков

   С целью социализации подрастающего  поколения создана специальная  система учреждений. Это, в первую очередь – детские сады и школы. Кроме того, существуют естественно  сложившиеся учреждения и организации, функционирование которых направленно  на «включение» индивидов в общество. Это культурно-досуговые учреждения, спортивные комплексы, научно-технические  центры и т.п., функционирующие в  сфере досуга, с расширением границ которых повышается и социализирующее  воздействие на детей, подростков и юношество.

   Однако, сам по себе досуг не является показателем  ценностей. Самое главное заключается  в характере его использования, степени его социальной насыщенности. Досуг может стать могучим  стимулом для развития личности. В  этом заключены его прогрессивные  возможности. Но досуг может превратить в силу, калечащую личность, деформирующую  сознание и поведение, привести к  ограничению духовного мира и  даже к таким проявлениям ассоциальности как пьянство, наркомания, проституция, преступность.

   В этой связи особую актуальность приобретает  вопрос о соотношении между направленным процессом социализации и количественно  преобладающим стихийным воздействием на индивида. К сожалению, чаще всего  социализирующее воздействие на детей, подростков и юношество бывает случайным, мало организованным в целостную  систему в различных сферах деятельности – в семье, в школе, в досуговых  учреждениях. Случайными могут быть посещение кино, театра, выставки, выбора литературы для чтения и музыки для прослушивания. Случайным может оказаться окружение и дела осуществляемые в этой группе. И хорошо, если случайный выбор удачен, в противном случае он влечет за собой приобщение детей, подростков и юношества к ассоциальным явлениям.

   Разрешение  этого противоречия заключается  в целенаправленной формирующей  деятельности различных социальных институтов, ориентированной на формирование соответствия между лично значимым и общественно значимым, на формирование общечеловеческих ценностей подрастающего  поколения. Особая роль в решении  этих задач отводится семье, школе  и досуговым учреждениям.

   Семья, являясь источником первоначального  развития природных свойств человека, где формируется основа для развития собственно человеческих потенций, а  также специфические роли и отношения  в макро - и микрогруппах, могла  бы оказать существенное воздействие  на формирование и развитие подрастающего  поколения.

   Весьма  существенное значение в социализации детей, подростков и юношества имеет  школа, где на различных этапах в  программу образования включены предметы, способствующие осуществлению  этого процесса. В отдельных школах факультативно преподаются предметы «человековедение», «основы этики  и эстетики», «риторика», «этика и  психология семейных отношений» и другие, способствующие становлению человека. Этот процесс усиливается «внедрением» в школу специальных учебных  телепередач, однако всего этого  совершенно недостаточно для полноценной  социализации учащихся. Более активно  социализация школьников осуществляется через систему внеклассных мероприятий. Так, лекциями и беседами на нравственно-этические, экологические, искусствоведческие и  другие темы охвачены все учащиеся средних школ.

   Важное  место в объеме школьной работы по социализации учащихся занимают массовые мероприятия. Внутришкольные вечера, беседы, диспуты по различным проблемам, недели музыки, детской книги и другие мероприятия способствуют социальному становлению и развитию учащихся.

   Указанное выше во многом способствует процессу социализации подрастающего поколения  в условиях школы. Однако, внеклассная  работа не носит для школьников обязательного  характера и поэтому не охватывает всех учащихся. Кроме того, в этой деятельности не используется все многообразие форм и методов работы, она не всегда целенаправленна, эпизодична и  не имеет массового характера  по причине слабой оснащенности школы  и недостатка специалистов для осуществления  процесса социализации детей, подростков и юношества.

   Важным  и эффективным фактором социализации детей, подростков и юношества является досуговое учреждение, которое по природе своей является учреждением  полифункциональным и мобильным, способным  объединять и активно использовать все социальные институты, оказывающие  социализирующее воздействие на личность. Именно приложением сил  творческих союзов и организаций  определяется многообразие форм и средств  воздействия досугового учреждения на детей, подростков и юношество. 

2. Формы проведения досуга.

2.1 Различные виды времяпрепровождения подростков. 

Молодежная  дискотека

   Первые дискотеки возникли в  50-х годах во Франции, в 60-х  – в США и Великобритании  и стали основной формой досуга  молодежи. В 20-е годы граммофон  уступил место компактному патефону. С 30-х годов специалист по  подбору и комплектованию пластинок  стал называться диск-жокеем.

   В середине 70-х появился музыкальный  стиль «диско» (сегодня – «техно»), главная особенность которого  состоит прежде всего в спецэффектах, возможных только при современной звукозаписи. Вторая особенность «диско» - его танцевальность. Дискотеки и «диско» в 70-х давали возможность отдохнуть и пообщаться. Отечественные дискотеки давали нашим людям возможность творческого самовыражения. Появившись в начале 70-х, дискотеки приобрели популярность благодаря всеобщей любви к танцам и стали средством протеста против надоевших форм досуга – лекций, концертов, кружков… Согласно «Примерному Положению о молодежной дискотеке» они могли быть профессиональными и самодеятельными. Благодаря дискотеке родились такие направления молодежной субкультуры, как металлисты, панк, хиппи и др. Самой массовой разновидностью дискотеки по сей день остается танцевальная. Вторая по популярности к 90-м годам была тематическая дископрограмма, сейчас утратившая свою силу. Чаще тематическая дискотека заменяется вечеров знакомств.

Современные дискотеки – просто средство завести новые знакомства или убить время. 

Конкурсно-досуговые  программы 

   Конкурсно-досуговые программы пользуются  популярностью у населения всех  возрастов. Развлекательные конкурсные  программы – их целью служит  отдых и создание атмосферы  хорошего настроения, построены  такие программы часто в игровой  форме. Познавательные конкурсные  программы – их целью служит  прежде всего получение новых  знаний по определенным темам,  расширение кругозора участников. Конкурсные шоу-программы – это  зрелищные концертные программы,  целью которых служит выявление  победителей в определенных номинациях. 

   Формы и методы развлекательных  и познавательных конкурсных  программ весьма разнообразны: это викторины, игровые программы (проведение конкурсов, выстроенных в определенный сценарий, где ведущие становятся главными героями программы). В наши дни большое распространение получили игры по сюжетам популярных телевикторин. Также весьма разнообразны формы проведения конкурсных шоу-программ: конкурсы исполнителей эстрадной песни, конкурсы бальных танцев.