Трудовое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с профессиями

    35 % детей имеют низкий уровень развития – дети имеют фрагментарное представление о труде швеи (автослесаря). Не могут определять значимость труда людей. Представления о структуре трудового процесса не точные, поскольку часто ошибается в установлении взаимосвязи: (название профессии, место работы, материал для труда, орудия труда, трудовые действия, результаты труда, пользу труда для общества). Не всегда испытывают чувство уважения и благодарности к труду взрослых. Не проявляют особого стремления получать  знания  о  труде взрослых.

    Таким образом, на основании результатов уровней  представлений у детей 5-6 лет  о  труде  взрослых можно  отметить, что представления сформированы частично. Это прослеживается в том, что дети  имеют представления о профессии швеи (автослесаря), но  при  этом не  всегда  знают, предмет и результат труда  взрослых.  
 
 
 
 

    2.4 Особенности умений детей 5-6 лет отражать трудовую деятельность взрослых в практической повседневной деятельности  
 

    Исходя  из  данных (см. Приложение 4), были  выявлены следующие особенности умений трудовой деятельности детей 5 - 6 лет: 20 % детей с высоким уровнем, 45 % детей со средним уровнем, остальные 35 % детей с низким  уровнем.

      20 % детей с высоким уровнем развития - дети осознанно относятся к выполнению задания. При этом проявляют способность планировать трудовые  действия и проявляет самостоятельность. Умеют осуществить отбор инвентаря для выполнения поручения и бережно пользоваться  им. Принимают активное участие в коллективном труде. Осознают пользу выполнения трудовых действий. Радуются результатами своего и коллективного труда.

      45 % детей со средним уровнем развития - дети относятся к выполнению задания положительно. При этом не всегда самостоятельны в планировании трудовых действий. Осуществляют отбор инвентаря для выполнения поручения и бережно пользуются им. Принимают активное участие в коллективном труде. Осознают пользу выполнения трудовых действий. Радуются результатами своего и  коллективного труда чаще  всего,  остается довольным.

      35 % детей с низким уровнем развития - дети не осознанно относятся  к выполнению задания. Не способны планировать трудовые действия и проявлять самостоятельность. Не умеют осуществить отбор инвентаря для выполнения поручения и бережно пользоваться  им. Не принимают активного участие в коллективном труде, выполняют трудовые поручения вне коллектива. Не осознают пользу выполнения трудовых действий, не способны радоваться результатами своего и  коллективного труда.

    Таким образом, на основании результатов уровней трудовых умений у детей 5-6 лет можно отметить, что умения выполнять трудовые  действия сформированы частично. Это проявилось  в следующем: не  все дети могли спланировать трудовые действия, не проявляли  самостоятельность в выполнении поручения, не испытывали радости от результатов  своего и коллективного труда. 

      На  основании показателей развития  интереса, представлений и умений была составлена  сводная  таблица (см. Приложение 5). Результаты были следующие: 15 % детей с высоким уровнем развития представлений о трудовой деятельности взрослых, 55 % детей со  средним уровнем представлений, 30 % детей с низким  уровнем.

            Диаграмма 1

    Сводная диаграмма результатов констатирующего эксперимента

    Примечание: высокий уровень – 15 % детей, средний  уровень – 55 % детей, низкий  уровень - 30 % детей.

     Таким образом, полученные данные констатирующего эксперимента показали, что педагоги проводят работу с детьми по  приобщению к труду взрослых, однако отсутствует целостная система. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости проведения формирующей работы по актуальной теме.  
 
 
 
 
 

Глава 3 Педагогические условия приобщения к трудовой деятельности взрослых детей 5 – 6 лет в процессе целевых экскурсий

3.1 Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 
 
 

    Цель  – выявить педагогические условия приобщения детей 5 – 6 лет к трудовой деятельности взрослых в процессе целевых экскурсий.

    В соответствии с целью на формирующем  этапе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Отобрать содержание целевых экскурсий, доступное возрастным особенностям детей 5 – 6 лет.
2. Разработать систему целевых экскурсий по приобщению к труду взрослых детей 5 – 6 лет.
3. Обосновать эффективность педагогических условий, способствующих активной и самостоятельной позиции ребенка в процессе отражения элементов трудовой деятельности взрослого.

    Формирующий эксперимент состоял из трех этапов:

    Первый  этап – знакомство с профессиями сферы обслуживания: повар, медсестра, продавец, фармацевт.

    Цель  – формирование представлений у детей о труде повара, медсестры, работников гастронома, фармацевта.

    Второй  этап – знакомство с профессиями: водитель, библиотекарь, портной, сапожник.

    Цель  – расширение представлений у детей о профессиях; воспитание культуры трудовой деятельности.

    Третий  этап – знакомство с трудом взрослых, который не был в сфере наблюдения: парикмахер, пожарный, строитель.

    Цель – обогащение знаний детей о полезности и жизненной необходимости труда взрослых; приобщение детей к трудовой деятельности.

    Таким образом, данная методика позволит повысить интерес и стремление детей узнавать, а также пополнять уже имеющиеся  знания о профессиях взрослых, систематизировать  знания детей о труде людей, стимулировать  желание детей принимать участие  в трудовой деятельности, формировать  культуру труда. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3.2. Педагогические условия приобщения к трудовой деятельности взрослых детей 5 – 6 лет в процессе целевых экскурсий 
 
 

    На  первом этапе - знакомство с профессиями сферы обслуживания: повар, медсестра, продавец, фармацевт с детьми проведено четыре целевых экскурсии. Во время первой экскурсии на кухню в детском саду у детей развивали представления о труде повара, учили различать назначение посуды, воспитывали интерес к труду, значимости к профессии повара. В течение экскурсии у детей наблюдался высокий интерес к деятельности повара. На протяжении экскурсии дети не отвлекались, слушали внимательно рассказ педагога об особенностях работы повара, специфики его деятельности, а также значимости данной профессии для людей. У детей возникали вопросы уточняющего характера о предметах, которые необходимы повару для его работы.  Дети получили знания о применении посуды: чайной, кофейной, для приготовления пищи.

    Во  время второй экскурсии возникали вопросы, уточняющего характера о предметах, которые необходимы педагогу для его работы. У детей было хорошее настроение, что может свидетельствовать о том, что 
экскурсия понравилась детям, а содержание беседы была доступным для 
восприятия. 

    Во  время второй экскурсии в медицинский кабинет у детей развивали представления о труде работы медицинской сестры и врача. Учили различать назначение оборудование, насыщенность медицинского кабинета. Воспитывали интерес к труду медицинских работников и значимости профессии медсестры.

    В течение экскурсии у детей  наблюдался высокий интерес к 
деятельности медицинской сестры. Дети узнали о назначении медицинского 
оборудования (ростомер, весы). На протяжении экскурсии дети были 
внимательны, расспрашивали и сами говорили о специфике работы 
медицинской сестры, об особенностях труда и значимости данной 
профессии для людей. Дети высказывали предположения 
о том, для чего необходим труд медицинских работников, поскольку дети не 
обладали определенным багажом знаний. На протяжении экскурсии у 
детей было хорошее настроение, а содержание беседы было доступным для 
восприятия.

     В процессе организации экскурсии в гастроном, у детей развивали представления об особенностях работы продавца продовольственного отдела, расположение товара, его названия и хранение. Воспитывали интерес к эстетике оформления полок магазина. Наблюдая за интересом детей во время организации работы продавцов магазина, были выявлены следующие особенности: дети с большим удовольствием выполняли задание (аккуратно располагали товар на полках магазина, знакомились с электронными весами, кассовым аппаратом, ценниками на товарах), дети с удовольствием помогали продавцам сортировать товар. Дети успешно справились с выполнением задания администратора   магазина, поскольку данное задание оказалось достаточно увлекательным.

     В процессе четвертой экскурсии в  аптеку проходило знакомство с трудом фармацевта. У детей развивали представления об особенностях лекарств, их изготовлении и точных приборах. Знакомили с тем, как необходимо взвешивать лекарства при их изготовлении. Воспитывали интерес к знаниям об особенностях работы работников аптеки и их значимости. Деятельность фармацевта вызвали бурные эмоции и реакцию у детей. Наблюдения за деятельностью детей в ходе экскурсии позволили выявить следующие особенности: дети с большим удовольствием смотрели за деятельностью работников, так как их деятельность они ранее никогда не видели. В процессе беседы, дети отмечали значимость работников аптеки, доказывая важность и значимость труда, что свидетельствует о том, что у детей имелся определенный запас знаний. Все дети внимательно выслушивали рассказ фармацевта, поблагодарили его за работу (см. Приложение 6). 

    На  втором этапе – знакомство с профессиями: водитель, библиотекарь, портной, сапожник, было проведено четыре экскурсии.

    На  пятой – целевой экскурсии  в автопавильон дети узнали о профессии  водителя. Узнали, что водитель легковой машины возит людей, а водитель грузовой – развозит различные грузы; о  том, что водитель любого вида транспорта должен отлично знать устройство машины, умело ею управлять, особенно на улицах большого города, где много  машин и пешеходов (об этом детям  рассказал механик АТП). Механик  показал устройство машины. У детей  был неописуемый восторг, когда  механик рассказывал и показывал  устройство легковой машины.

    Познакомив  с легковым транспортом, детям рассказали, что многие водители работают на общественном транспорте: трамваях, автобусах, троллейбусах; о том, что перед выходом на трассу эти транспортные средства проверяют  механики, а врач осматривает водителя. Побеседовав с водителями и механиками, было совершено небольшое путешествие  на автобусе с целью – познакомиться  со спецификой работы водителя. Дети узнали, что на остановках водитель нажимает особую кнопку, которая открывает  двери. Одни пассажиры выходят, а  другие заходят в автобус. Ребята смотрели в окно и удивлялись: машина все время в движении, а за окном постоянно меняется пейзаж, меняются и люди в салоне. «Какая интересная профессия – водитель!», - замечали не только мальчики, но и девочки.

    На  протяжении экскурсии использовалось художественное слово, рассказ педагога и сотрудников АТП. В конце  поездки дети узнали, какие требования предъявляются к человеку, профессии – водитель: быстрота реакции, отличная память, сила, выносливость, хорошее зрение. В завершении экскурсии была проведена словесная игра «Что должен знать водитель?». Дети активно отвечали на вопросы, предлагали свои варианты ответов.

    В группе пополнили предметно –  развивающую среду: совместно с детьми и родителями были изготовлены атрибуты к сюжетно – ролевой игре «Автомастерская»: рули, рации, кнопка пульта.

    На  шестой экскурсии в детскую библиотеку дети познакомились с интересной профессией – библиотекарь. Узнали, в чем состоит его работа: выдает книги, общается с читателями – отвечает на их вопросы, советует, какую книгу  прочесть.

    Библиотекарь  рассказывал о детских писателях  и их новых книгах, устраивает яркие  книжные выставки. Дети узнали о  различных праздниках, которые проводит библиотекарь – книжные недели. Библиотекарь рассказал о том, какими качествами должен обладать человек данной профессии: бережное отношение к книгам, хорошая память, общительность, внимательность, аккуратность.