Трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста

В комплекс, сформированный для обследования детей, были включены следующие методы исследования:

• беседа
• наблюдение
• экспериментально-психологическое обследование
• анкетирование
• опрос
• тестирование
• констатирующий эксперимент, формирующий и контрольный эксперимент
• анализ результатов
• количественная обработка результатов  исследования

До проведения основного блока диагностик проводилось предварительное исследование. Мы беседовали с родителями, собирали анамнестические данные, наблюдали спонтанную игровую и учебную деятельность детей, их поведение в режимные моменты.

Констатирующий эксперимент.

В ходе констатирующего эксперимента были продиагностированы  уже имеющиеся у детей умения и навыки по трудовому воспитанию:

- самообслуживание

- хозяйственно-бытовой труд

- труд в природе

- совместный труд детей и взрослых

- коллективный хозяйственно-бытовой труд

- коллективный ручной  труд

- ознакомление детей с трудом взрослых

В диагностике было выделено четыре больших блока вопросов:

1. Навыки личной гигиены;
2. Навыки культурного поведения со взрослыми;
3. Уровень самостоятельности в труде;
4. Навыки общения со сверстниками в труде.

В первый блок вошли вопросы по уже сформированным у детей навыкам по личной гигиене и другим видам деятельности труда. Блок был разделен на 3 раздела:

- умеют ли дети поддерживать установленный в группе порядок;

- соблюдать правила поведения за столом;

- как выработаны у детей культурно-гигиенические навыки (без напоминания мыть руки перед едой, чистить зубы, пользоваться носовым платком по мере необходимости, самостоятельно приводить в порядок волосы и т.д.).

Диагностика по этому разделу проводилась методом наблюдений, в повседневной жизни детей в ДОУ.

Второй блок включил в себя вопросы по развитию у детей навыков культурного поведения со взрослыми. Где в процессе наблюдений и специально созданных ситуаций было выявлено: умеют ли дети общаться со взрослым, уступают ли место, приносят ли стул, отворяют дверь, благодарят за оказанную помощь, стремятся помогать.

Третий блок показывает развитие уровня самостоятельности в труде, где непосредственно в процессе жизнедеятельности было выявлено:

- умеют ли дети замечать непорядок в окружающей обстановке;

- умеет ли распределять обязанности в процессе трудовой деятельности;

- также был определён общий уровень трудовых умений и навыков.

Четвёртый блок включил в себя навыки общения со сверстниками, где непосредственно в беседах с детьми было выявлено:

- знают ли дети элементарные нормы взаимоотношений друг с другом;

- умеют ли договариваться при распределении трудовых действий, проявляют ли стремление к совместной деятельности;

- умеют ли уважительно относится к труду других;

- какова форма взаимоотношений детей друг с другом в процессе труда.

 Также, в рамках констатирующего  эксперимента нами была выявлена  сформированность навыков самообслуживания, состоящих из 6 основных элементов:

- навыки личной гигиены

- умение пользоваться столовыми приборами

-умение одеваться и раздеваться в определённой последовательности

- навыки культурного поведения со взрослыми

- уровень самостоятельности в труде

- навыки общения со сверстниками в труде

На основе полученных данных дошкольникам были присвоены баллы для оценки уровня сформированности элементов по трудовому воспитанию по пятибалльной системе. 

Анализируя результаты констатирующего эксперимента, можно сделать общий вывод, что у детей этой группы уровень сформированности трудолюбия и отношения к труду проявляется на среднем уровне.

После тестирования была составлена сводная таблицы полученных данных (Таблица 5).

Таблица 5

Сводная таблица результатов констатирующего эксперимента по сформированности трудовых навыков старших дошкольников

	Самообслуживание (баллы)	Хоз.-быт. Труд (баллы)	Труд в природе (баллы)	Совместный труд детей и взрослых (баллы)	Хоз.-бытовой труд (баллы)	Ручной труд (баллы)	Ознакомление детей с трудом взрослых (баллы)	Итог (баллы)
Аня	3	3	3	3	2	2	3	19
Ваня	3	2	2	3	2	2	2	16
Наташа	3	3	3	3	3	3	2	20
Таня	2	2	3	3	2	3	3	16
Катя	3	3	3	3	3	3	3	21
Нина	2	3	3	2	3	2	3	18
Леша	3	3	2	3	2	3	3	20
Миша	2	2	2	3	3	2	2	16
Коля	3	2	2	3	2	3	3	18
Илья	3	3	2	2	3	2	2	17

 

 

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы провели формирующий эксперимент.                                                                    В начале формирующего эксперимента нами был составлен перспективно-тематический план (Приложение 1). Для формирования навыков трудолюбия, улучшения трудовых способностей детей необходимо было распределять работу между всеми, обеспечивать условия ее существования, наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия. Детям была предоставлена большая самостоятельность для выполнения работы, однако при этом повысился контроль за их действиями, требования к качеству выполняемой работы.

В процессе работы применялись наглядные методы в сочетании со словесными (рассказ, беседа). Так же использовались художественные произведения. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.                                                        Формируя элементарные навыки хозяйственно-бытового труда, необходимо продумать его организацию и приемы, которые используются при обучении детей тем или иным умениям. Перед заданиями важно:

- рассказывать детям о пользе труда, чтобы они могли иметь представление о том, насколько нужна и важна работа;

- перечислять детям весь объем предстоящей деятельности, например: «Вы сегодня все дежурные, будем убирать нашу комнату, что же нужно сделать? На стеллажах для игрушек надо навести порядок, вымыть кукольную посуду, разложить в ящики строительный материал и т.д.». Основное внимание во время работы детей обращать на координацию работы отдельных дежурных, на помощь детям.

- выделять задания, которые стали бы содержанием труда отдельных детей. Обсуждая с детьми, какие дела еще нужно выполнить, по их мнению, чтобы в группе «все было в порядке», ставить перед ними вопрос о том, сумеют ли они выполнить эту работу за отведенное время, какие дела следует выполнять в первую очередь.

- обращать внимание на то, как дети относятся друг к другу при распределении работы между собой, в какой форме выражают свое несогласие, умеют ли корректно делать замечание товарищу, доказывать справедливость своих претензий.

По окончании формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент, по итогам которого была составлена таблица 6.

Таблица 6

Сводная таблица результатов контрольного эксперимента по сформированности трудовых навыков старших дошкольников

	Самообслуживание (баллы)	Хоз.-быт. Труд (баллы)	Труд в природе (баллы)	Совместный труд детей и взрослых (баллы)	Хоз.-бытовой труд (баллы)	Ручной труд (баллы)	Ознакомление детей с трудом взрослых (баллы)	Итог (баллы)
1.Аня	4	4	4	4	3	3	4	26
2.Ваня	5	4	4	5	4	4	5	31
3.Наташа	5	5	4	4	5	5	4	32
4.Таня	4	5	5	5	4	4	4	31
5. Катя	5	5	4	4	5	4	5	32
6.Нина	5	5	4	5	5	4	5	33
7.Леша	5	4	4	5	4	4	5	31
8.Миша	5	5	4	4	5	5	5	33
9.Коля	4	4	5	4	5	5	5	32
10.Илья	5	5	4	5	4	5	5	33

 

 

По результатам проведенных экспериментов нами была составлена сравнительная диаграмма динамики формирования трудовых навыков у старших дошкольников (Диаграмма 1).

 

 

 

Диаграмма 1

Сравнительная диаграмма динамики формирования трудовых навыков у старших дошкольников

Из сравнительной диаграммы мы видим, положительную динамику формирования трудовых навыков у старших дошкольников, выявленную в результате констатирующего эксперимента. Это стало возможным в результате продуманного и целенаправленного руководства трудовой деятельностью детей. 

 

3.2. Анализ результатов  исследования

 

Проанализировав результаты исследования,  мы пришли к выводу, что продуманное и целенаправленное руководство трудовой деятельностью детей  решает задачу не только психологической, но и моральной подготовки к труду, а порой и содержание трудовой подготовки отдельного ребенка. В педагогике методика нравственно-трудового воспитания является сложной и многосторонней. Она включает в себя не только методы приобщения к труду, но и формы организации трудового участия детей.

Трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста обеспечивается путем внедрения технологии трудового воспитания на основе принципов природосообразности, культуросообразности, естественности, целостности, направленности, связи труда с жизнью, наглядности, ретроспективности [18].

На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить три аспекта трудового воспитания [24]: содержательный, практический, морально-волевой. Содержательный аспект включает ознакомление с видами труда, знакомство с загадками, скороговорками, пословицами, песнями о труде, с традиционными народными праздниками, ритуалами, обычаями, обрядами.

Третий аспект - морально-волевой. Он включает подготовку детей к трудовой деятельности (трудолюбие, культура труда, отношение к труду, самостоятельность, доводить начатое дело до конца и т.д.) Этот аспект раскрывается в ходе решения воспитательных задач.

Выделенные критерии и уровни позволяют проследить позитивную динамику сформированности нравственно-трудовых знаний, умений, навыков старших дошкольников. Необходимый уровень сформированности нравственно-трудовых знаний, умений, навыков обеспечивается путем внедрения технологии трудового воспитания, ориентированной на использование принципов природосообразности, культуросообразности, естественности, целостности, направленности, связи труда с жизнью, наглядности, ретроспективности и три аспекта трудового воспитания: содержательный, практический, морально-волевой.

Таким образом, данное исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся трудового воспитания детей в семье, что определяет перспективность этого исследования.

 

Выводы по III главе

Труд становится средством воспитания только тогда, когда он носит систематический характер и в нём участвуют все дети. Каждый ребёнок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников [16].                                                                        Нами было проведено экспериментальное исследование формирования навыков трудовой деятельности у детей старшего дошкольного возраста, в ходе  которого мы доказали, что целенаправленное систематическое руководство трудовой деятельностью дошкольников в условиях детского сада позволяет значительно расширить круг  представлений детей об окружающем, обогатить сенсорный опыт детей, выявить динамику процесса трудового воспитания дошкольников.                                                    Выбирая методы организации труда и его содержание, важно и необходимо учитывать его воспитательное значение и его целесообразность: степень сложности, объем труда [11]. Многие дети с удовольствием будут сидеть над кропотливой работой, но им нужны двигательные паузы, и об этом нельзя забывать. Организуя ручной труд в группе, педагог должен учитывать соответствие его содержания возможностям детей. Труд должен быть интересным для них и приводить к результату, имеющему практическое значение, позволять достичь результата без переутомления, не оказывать отрицательного влияния на двигательный режим, на организацию других видов деятельности (игр, занятий по интересам).

Организация труда - дело хлопотное для педагога. Но в труде даже самые непослушные, неуверенные дети становятся целеустремленными, активными. Правильно организованный труд привлекает дошкольников, позволяет им осознать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов. Если педагог постоянно поощряет трудовую активность воспитанников, их уверенность в собственных силах, трудолюбие станет чертой их личности. Для поддержания интереса к трудовой деятельности необходимо найти эффективный способ педагогического воздействия, который позволит ребенку быть субъектом своей деятельности.

Эффективными формами работы являются:

- проблемное обучение;

- игровые и образовательные  ситуации;

- использование моделей  и схем в ходе трудового  процесса.

Это положительно оказывается на активизации дошкольников, т.к. в разных ситуациях не может быть верного ответа, следовательно, каждый ребенок может высказать свое предложение по решению проблемы и каждый из них будет прав по-своему. Воспитатель обязан подвести дошкольников к выбору наиболее оптимального варианта решения проблемы в тех или иных условиях.