- интерес к предмету перерастает  в интерес к профессии, если  особое внимание уделяется самостоятельному  применению теории на практике;

    - мотивы отношения к учению  и мотивы выбора профессии  сближаются, если изучение основ  наук помогает осмыслить практический  опыт школьников;

    - учебный процесс эффективнее  влияет на выбор профессии,  если связан с возрастными  особенностями детей.

    В начальной школе профориентационная работа сосредоточивается на единстве познания реальной действительности и труда людей по преобразованию окружающего мира. Школьники узнают основные черты хорошего специалиста: ответственность, добросовестность, трудолюбие, качественное выполнение работы и т. д. Начальная школа формирует критерии оценки любой профессиональной деятельности и одновременно побуждает проявлять качества труженика в своей собственной разнообразной общественно полезной работе, в бытовом труде.

    В V—IX классах осуществляется главная профессиональная ориентация и на первый план выдвигается профессиональное самоопределение школьников на основе практического опыта в разных видах деятельности, самопознания своих особенностей и способностей, применения их в деятельности, уже близкой к профессиональной, в полезном труде.

    В старших классах  связываются воедино  профориентация, профадаптация, закрепление знаний и умений на производстве. Лишь когда серьезный производительный труд по специальности создает положительный опыт жизнедеятельности, старшеклассники делают окончательный и точный выбор профессии.

Звенья  профориентационной работы:

    Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.

    Профессиональное  просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических особенностях, психофизиологических требованиях тех или иных профессий. С работы по профессиональному просвещению начинается ознакомление детей и подростков с профессиями, с потребностями конкретного района, города в рабочих руках. Учителя, классные руководители, родители могут активно влиять на правильный выбор учащимися профессии, на формирование профессиональных мотивов.

    Профессиональная  диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик. В ходе профессиональной диагностики изучаются особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии.

    Профессиональная  консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми человеком к профессии, и его индивидуально-психологическими особенностями. Различают несколько типов профконсультаций. В ходе справочно-информационной консультации школьника знакомят более глубоко с содержанием профессии, требованиями к ней, возможностями трудоустройства, повышения профессионального мастерства. Диагностическая индивидуальная профконсультация имеет своей целью определение возможных областей деятельности, в которых ученики могут наиболее успешно трудиться. Результатом диагностической индивидуальной профконсультации должно быть определение не одной какой-либо профессии, а группы родственных профессий. Медицинская профконсультация устанавливает степень соответствия здоровья человека требованиям профессии.

    Профессиональный  отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют высшие и средние специальные учебные заведения, предъявляющие определенные требования к поступающим, или учреждения, принимающие человека на работу. При профессиональном выборе рекомендуется учитывать семейные традиции, мнение друзей, мотивы удовлетворенности трудом и др.

    Профессиональная  адаптация — это процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации является показателем правильности выбора профессии.

    Компоненты  профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной школы формируется положительное отношение к труду, раскрывается важность и необходимость труда для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. На ступени неполной средней школы раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых. Ученикам предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. На ступени полной средней школы профессиональные интересы школьников более дифференцированы, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности.

    В современной школе  существуют разнообразные формы допрофессиональной подготовки:  классы в школах, работающие по  специально разработанным программам;  профильные классы.

    Зачастую  сформированные в процессе школьного  возраста личностные качества определяют в дальнейшем компоненты готовности к труду: привычка к регулярному физическому труду, требовательное отношение к качеству своего труда и труда товарищей, умение руководить и подчиняться в различных видах деятельности, ответственность за свою работу и труд коллектива, бережливость и щедрость, способность изучать и учитывать свои возможности и возможности других при выполнении той или иной коллективной работы, определение причин неудач в труде и самооценка своих качеств на основе результатов труда, настойчивость в овладении новыми трудовыми умениями и навыками, потребность на основе знаний совершенствовать выполненную работу.

     Выводы  по Главе 2.

      Подготовка  школьников к труду  -  это  поэтапная  система внешней и внутренней работы основного и дополнительное образования, целью которой является  профессиональное становление учащихся.

      Адаптация учащегося к профессиональному  образованию -  это приспособление к условиям допрофессионального  образования путем приобретения новых знаний и умений. Развитие способностей школьников в с учетом их возрастных особенностей должно создавать ситуацию определенности в момент трудового и профессионального выбора. Современная школа пользуется арсеналом психолого-педагогических средств, помогающих школьнику в выборе дальнейшей профессии. Одним из важнейших компонентов подготовки является внутренняя работа самого учащегося, основанная на его посылах, мотивации и личностных качествах.  

     Заключение.

      В данной курсовой работе была рассмотрена  проблема трудовой подготовки школьников в условиях современного образования.

     В заключение проведенной работы мы получили следующие результаты:

     1. Изучили теорию трудового воспитания, обозначили содержание понятия «трудовая подготовка», определили роль труда и факторы трудового становления;

     2. Изучили основные пути и средства формирования готовности школьников к труду.

     3. Выявили закономерности трудового становления с учетом возрастных особенности школьников

     4. Рассмотрели способы планирования профессионального воспитания учащихся.

     На  основе полученных результатов можно  сделать следующие выводы:

     1. Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества - важнейшая задача общеобразовательной школы. Ее успешное осуществление связано с постоянными поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации.

     2. Передовой педагогический опыт, результаты научных исследований показывают, что только комплексный подход к решению вопросов трудового самоопределения способствует успеху дальнейшей трудовой деятельности.

    3. Способность   адаптации к новым условиям  является необходимым условием существования познавательных и самообразовательных способностей школьника.

      4. Одна из проблем трудовой подготовки современного школьника  -  формирование у него мышления, помогающего ему сознательно решать нетрадиционные, творческие проблемы.

      5. Трудовая подготовка учащихся предполагает модульность построения образования в целом. В этой связи изменяется модель образования - совершается переход к полифункциональной модели, в основе которой - свободное развитие личности каждого, формирование способности к саморазвитию.

      6. Улучшать подготовку детей в школе через систему комплексов "школа - детский сад", "школа-производство", "школа-профучилище-техникум", "школа-вуз" и др.

    7. Внедрять в практику работы учителей-"многопредметников" идею межмпредметных связей через общеучебные (межпредметные) умения, расширять область переноса интеллектуальных умений на другие учебные предметы и виды познавательной деятельности;

    Такова  наша ближайшая перспектива в  решении задач поставленной проблемы. Проблема подготовки школьников к труду и выбору будущей деятельности сложна и многогранна, и основательное ее решение возможно при условии единства действий комитетов образования всех уровней и педагогических учебных заведений, коренного улучшения жизнедеятельности школ всех типов и системы образования в целом.

      С тех пор как в школе исчезли, как исчезла система пионерской, комсомольской работы, в школе образовался вакуум, который не может сейчас быть заполнен окончательно. Сегодня школы представляют своеобразные учебные комбинаты, куда ребёнок приходит, чтобы изучить физику, химию, биологию … и уходит. Школа перестала быть воспитательным учреждением. Поэтому необходимо внести в школу искусство – в разных пропорциях, видах и формах. Вся идеология школьной работы, и профориентационной  в том числе, должна строиться  в первую очередь на культуре, традициях, эстетическом воспитании и художественном развитии.

     Список  литературы.

1. Аверичев  Ю. П. Организация трудового обучения и воспитания школьников / Ю. П. Аверичев. – М. : Педагогика, 1976. – 77 с.
2. Аксенов Д. Е. О трудовом воспитании. Хрестоматия. / Д. Е. Аксенов. – М. : Просвещение, 1983. – 336 с.
3. Байдалинова Э. А. Производительный труд в воспитании школьников / Э. А. Байдалинова. – Алма-Ата : Раун, 1990. – 87 с.
4. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников / С. Я. Батышев. – М. : Педагогика, 1981. – 192 с.
5. Воспитание всесторонне развитой личности школьника в процессе трудовой деятельности – Кишенев : Штиинца, 1989. – 140 с.
6. Вопросы трудового воспитания  и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы – М. : Б.и., 1986. – 101 с.
7. Жильцов П. А. Содержание и методы трудового воспитания сельских школьников / П. А. Жильцов. – М. : МГЗПИ, 1989. – 106 с.
8. Золотухин Д. С. Трудовое воспитание сельских школьников / Д. С. Золотухин. – М. : Просвещение, 1990. – 157 с.
9. Идейно-политическое, трудовое и нравственное воспитание школьников – М. : АПН СССР, 1987. – 107 с.
10. Климов Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е. А. Климов. – М. : Знание, 1986. – 78 с.
11. Костенков П. П. Процесс трудового воспитания в школе / П. П. Костенков. – Барнаул, Алт. кн. изд., 1966. – 208 с.
12. Кочетов А. И. Основы трудового воспитания / А. И. Кочетов. – Минск, Нар. асвет, 1989. – 223 с.
13. Крупская Н. К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Н. К. Крупская. – М. : Просвещение, 1982. – 223 с.
14. Липник В. Н. Трудовое воспитание в школе / В. Н. Липник. – М. : «Знание», 1987. – 31 с.
15. Лось А. Как воспитать трудового человека / А. Лось // Нар. образование. – 2002. - №1. – С. 202-208.
16. Макаренко А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. – М. : Просвещение, 1988. – 301 с.
17. Макаренко А. С. Трудовое воспитание. Отношение, стиль, тон в коллективе / А. С. Макаренко // Нар. образование. – 2001. - №10. – С. 103-114.
18. Макаренко А. С. Трудовое воспитание / А. С. Макаренко. – Минск, Нар. Асвет, 1977. – 256 с.
19. Матушкин С. Е. Факторы воспитания трудолюбия / С. Е. Матушкин, П. И. Чернецов. – Красноярск, 1987. – 191 с.
20. Матюшкин В. В. Большое внимание формированию культуры труда / В. В. Матюшкин // Школа и пр-во. – 2002. - №1. – с.20.
21. Несомненное условие счастья / Сост. Е. Ю. Чепенас. – М. : Педагогика, 1990. – 222 с.
22. Пашков А. Г. Труд в школе: Кризис или обновление? / А. Г. Пашков. – М. : Знание, 1992. – 76 с.
23. Скаткин М. Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников / М. Н. Скаткин, Э. Г. Костяшкин. – М. : Просвещение, 1984. – 191с.
24. Сластенин В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М. : «Академия», 2002. 576 с.
25. Смирнов М. И. Психологические проблемы трудового воспитания / М. И.  Смирнов. – Киев : Изд-во КГПИ, 1992. – 66 с.
26. Содержание трудового воспитания школьников / И. И. Зарецкая и др. – М. : Педагогика, 1989. – 144 с.
27. Спирин Л.Ф. Трудовое воспитание в сельской школе / Л. Ф. Спирин, Е. С. Зайцев. – М. : Просвещение, 1979. – 223 с.
28. Ступина Е. Воспитание предпринимательских качеств у молодежи / Е. Ступина // Народное образование. – 2003. - № 10. – С. 179-186
29. Сухомлинский В. А. Трудовое воспитание в сельской школе / В. А. Сухомлинский. – М. : «Знание», 1957. – 32 с.
30. Трудовая подготовка учащихся: проблемы и перспективы – М., 1990. – 79 с.
31. Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М. : Педагогика, 1997. – 453 с.