Автор работы: Пользователь скрыл имя, 22 Октября 2010 в 16:30, Не определен
сущность "трудовой подготовки", роль труда и факторы трудового становления школьников
«Продукт деятельности школьников – конкретный выбор профессии, в котором реализуются их знания, умения, познавательные возможности. Они должны осознавать вместе с учителем, что выполняемая трудовая подготовка в школе должна быть не имитационной вне личностного участия и заинтересованности, не формальной, а именно общественно- полезной, воспитывающей нравственно, физически и духовно здорового человека. Об этом говорилось ещё в учениях выдающихся педагогов – мыслителей прошлых столетий»10.
Необходимо помочь школьнику выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она предъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями. Неоценимую помощь человеку ответить на важнейшие вопросы : кто я ? чего я хочу ? что я могу ?, окажет психодиагностика – одно из самых молодых направлений в психологии.
Вот главные принципы этой области знаний.
1. Всеобщая талантливость. Бесталанных нет, а есть занятые не своим делом.
2. Взаимное превосходство. Если у вас что-то получается хуже, чем у других,- значит, что-то должно получиться лучше. Ищите.
3. Неизбежность перемен. Ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным. Хотя бы потому, что если сегодня у вас есть возможность узнать что-то новое, то завтра вы уже будете чуточку другим.
Методы психодиагностики позволяют делать выводы с помощью тестов. “Тест” по-английски значит “короткое испытание”, “проба”, их применяют для определения способностей человека и прогнозирования его поведения очень давно. Один из первых психологических тестов описан в Библии, в книге судей. Войскам полководца Гедеона, уставшим после изнурительного перехода, предстояла тяжелая битва с маданитянами. Чтобы отобрать наиболее стойких бойцов, полководец велел им напиться из источника. Часть уставших бойцов, став на четвереньки, жадно пили воду. Другие, не теряя достоинства, черпали её ладонями. Они-то и составили потом отборный отряд.
В прошлом веке английский учёный Ф.Гальтон впервые использовал тесты для измерения умственных способностей человека. С тех пор было создано около 10 тысяч тестов, с помощью которых их авторы надеялись выяснить все что угодно – от профессиональной пригодности работника до степени его искренности.
“Жизнь отчетливо указывает на две категории людей – художников и мыслителей – писал И.П.Павлов. – Между ними резкая разница. Одни – художники во всех их родах: писатели, музыканты, живописцы и т.д. – захватывают действительность целиком, сплошь, сполна, живую действительность, без всякого дробления, без всякого разъединения. Другие – мыслители – именно дробят её и тем самым как бы умерщвляют её, делая из неё какой-то временный скелет, и затем только постепенно как бы снова собирают её на части и стараются таким образом оживить, что вполне им всё-таки и не удаётся”.
Выяснить свою принадлежность к художникам или мыслителям по биологическим признакам поможет несложный экспресс анализ (см. приложение 1).
По мнению авторов этого теста, совпадающие результаты тестирования разных людей говорят о психологической совместимости личностей, в то время как полные антиподы совместимы очень редко.
Сочетание ЛЛЛЛ соответствует художественному типу, а ПППП присуще мыслителям. Но поскольку в чистом виде эти типы встречаются нечасто, то остальные сочетания в какой-то мере отражают существующее многообразие психологических структур. Предложенная классификация – лишь первый шаг к познанию самого себя.
Ответив на вопросы (приложение 2), пользуясь одиннадцатибальной системой, можно также определить, к какому типу относиться ребёнок.
Говорить, кто из них умнее, нет смысла, поскольку речь идёт лишь о двух специфических особенностях человеческого восприятия мира. Мыслитель со слабыми художественными задатками вряд ли добьётся успехов в науке. Верно и другое: если художественный тип заметно преобладает над мыслительным, то прежде чем посвятить себя точным наукам, стоит серьёзно подумать. Не следует, конечно, делать вывод, будто человеку на роду написано быть художником, если у него на первом месте этот тип мышления. Зато небесполезно знать, что подавляющее большинство художников, скульпторов, музыкантов, актеров имеют более или менее выраженные черты этого типа.
Но что делать, если ученик считает, что недобрал нужных баллов? Тут-то учитель и должен вмешаться и дать совет не отчаиваться, а больше работать над собой.
Ребёнок находится в состоянии тихой, скрытой от посторонних глаз душевной работы – работы роста и развития. Ребёнку вредны для нормального развития постоянные эмоциональные встряски, в том числе окрики и неумеренные похвалы и порицания.
Негармоничность развития Белинский оценивал как скрытое от глаз уродство. «У одного человека, - отмечал он, - ум едва заметен из-за сердца, у другого сердце как будто поместилось в мозгу; Этот страшно умён и способен на дело, да ничего сделать не может, потому что у него нет воли: а у того страшная воля, да слабая голова, и из его деятельности выходит или вздор, или зло»11.
Исключительно важная задача учителя – волевое развитие каждого школьника. Не будет сформирована воля – человек вырастет пустоцветом, ни к чему не пригодным существом. Все его благие порывы будут разбиваться об его же собственное малодушие, трусость и лень. В процессе профориентации школьникам можно предложить ответить на анкету, позволяющую оценить уровень развития волевых качеств. Именно достижение цели, преодоление препятствий на пути к ней свидетельствуют о сильной воле.
Главная задача трудовой подготовки и профессиональной ориентации в частности – сформировать у каждого школьника общую направленность на добросовестный творческий труд, подвести его к рубежу духовного выбора профессии.
Ещё до того, как подросток или старшеклассник вплотную приступит к решению вопроса: «Кем быть?», у него должно быть сформировано прочное убеждение относительно того, каким надлежит быть в любой профессии (добросовестным, дисциплинированным, неустанно совершенствующим своё мастерство).
Огромное значение нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавалось в педагогике с древних времён. Многие выдающиеся педагоги прошлого отмечали, что подготовка доброжелательного человека не может сводиться только к его образованию и умственному развитию, и на первый план в воспитании выдвигали нравственное формирование.
Система
профориентации рассматривается не
как отдельное направление
Фактором, усиливающим связь профориентации и трудового воспитания, выступает процесс жизненного самоопределения, который включает в себя формирование мотивационной сферы личности, ее социально ценного жизненного опыта, гармоническое единство намерений, возможностей и способностей в поисках своего места в жизни, в выполнении своих гражданских обязанностей.
Первоначально школьник выступает как объект и субъект учебного процесса и общения, а потом уже как объект и субъект труда. Но затем возникает и обратная зависимость: трудовая деятельность облегчает перенос самооценки с учения на общение, она способствует переводу требований коллектива в требовательность к себе, обогащает мотивы учения и выбора профессии, поэтому является важным связующим звеном в формировании отношения к труду и профессии. Сам по себе труд становится воспитательным средством в рамках качественно организованной педагогической системы, формирующей личность как субъект труда и выбора профессии одновременно.
Выявлена особая значимость такого компонента, как объективная самооценка своего труда, своих возможностей и способностей при выборе профессии; на нем базируются все другие элементы профессионального самоопределения.
Несовершенства учебно-воспитательной работы школы отражаются в мотивах выбора профессии. Они как катализатор позволяют делать вывод о сильных и слабых сторонах работы школы.
У старшеклассников на первом месте среди мотивов выбора профессии стоят материальная сторона, затем престижность профессии, желание получить высшее образование или среднее, возможность применять свои способности, общественная значимость труда. Школа явно не дорабатывает в главном: то, что прежде всего обеспечивает у взрослых удовлетворение трудом и прочность выбора профессии — творческий характер труда и применение в нем дарований, способностей,— не является ведущими мотивами выбора профессии у школьников. Следовательно, учебный процесс в школе слабо способствует развитию самосознания личности именно в этих направлениях. Учащиеся недопустимо плохо знают себя, выбор профессии преимущественно определяется случайными факторами и зачастую противоречит призванию выпускника школы.
С учетом сказанного вычленяются два направления воспитательной работы: формирование социально ценных мотивов выбора профессии (социальная важность, потребность в кадрах и др.) и педагогическое руководство профессиональным самоопределением школьников с учетом уровня подготовленности, профпригодности и имеющихся дарований, способностей. Профессиональное самоопределение может быть прочным только тогда, когда соединяются в духовном мире личности призвание и специальность, общественные и личные интересы.
Три главные предпосылки лежат в основе профориентационной работы: формирование готовности к труду в процессе разнообразной трудовой и производительной деятельности школьников, связь теории с практикой в процессе обучения, перенос интереса к предмету на интерес к профессии. Связующим их звеном выступает профессиональное самоопределение на основе выявления и развития дарований и способностей (определение призвания) и их связи с конкретной специальностью. Без решения этой проблемы нельзя рассчитывать на эффективность всей профориентационной работы.
Есть еще одно основание прочного выбора профессии — воспитание во всей системе учебно-воспитательной работы школы, семьи, общественности, производства творческого отношения к труду.
Системный подход в профориентации включает в себя, с одной стороны, взаимосвязь деятельности школы, семьи и общественности, производства, техникума, вуза по познанию учащимися производства и своих возможностей в труде, а с другой — взаимосвязь профессионального просвещения, профагитации, профессионального самоопределения и адаптации на производстве.
К примеру, учителя биологии знакомят с профессиями агронома, полевода, механизатора, овощевода, животновода, зоотехника, садовода, пчеловода.
На уроках географии учащиеся не только знакомятся с народным хозяйством страны, республики, края, но и с экономикой своего села, отдельных бригад, с показателями производительности труда, изучают растительный и животный мир, ведут наблюдения за домашними животными и т.д.
Под руководством Н. К. Степаненкова проведено исследование о функциях каждой учебной дисциплины в профориентации. Выяснилось, что все учебные предметы могут взаимозаменять друг друга при формировании социальных мотивов выбора профессии, связывая общественную и профессиональную направленность. Именно учебный процесс ведет к упорядочению, устойчивости всех сторон профориентационной работы, связывает воедино формирование мотивов выбора профессии и критериев профпригодности, мотивов производительного труда школьников и мотивов отношения к людям труда, к себе самому. При этом во взаимоотношениях воспитателей и учащихся устанавливаются доброжелательные, но деловые контакты, которые строятся на тех же этических началах, что и в процессе труда (обстановка взаимной требовательности, сотрудничества, взаимопомощи, установление делового стиля отношений между педагогами и воспитанниками, как это бывает и на производстве)12.
Кроме организации учебной работы, школьника воспитывает содержание учебного предмета: оно ориентирует его на ту или иную профессию. Чтобы профориентационная работа дала эффект, необходимо ее подытожить и развить во внеклассной работе по предмету.
Профессионально направленный учебный процесс и внеклассная работа по предмету могут вполне самостоятельно решать многие задачи профориентации. Однако сам процесс профессионального самоопределения значительно сложнее. Естественно, что необходима и специальная профориентационная работа среди учащихся. Школьники быстрее ориентируются на профессию, в которой интеллектуальной основой являются знания по любимому предмету. Выяснилось, что они становятся фактором профессионального самоопределения в том случае, если накоплен солидный практический опыт в сфере деятельности, труда с учетом специфики предмета.
Исследователи проблемы профориентации отмечают ряд педагогических зависимостей:
- влияние отдельных учебных предметов на выбор профессии усиливается при наличии межпредметных связей в процессе обучения;