Die „gläserne Frau“  wurde in Dresden in diesem Jahrhundert geboren.

Sie kann sogar in 28 Geschwindigkeiten laufen.

Aufgabe V: 9-10 Punkte.

Arbeit in 2 Gruppen:

Gruppe 1: An der Seite von der „Sixtinischen Madonna“. 

Sie spricht zum Thema: 1)Was beeindruckte mich in der „Sixtinischen Madonna“? (2-3 Sätze).

Sie beweist,2) dass „die Sixtinische Madonna“ viele Menschen anzieht und warum? (3-4 Sätze).

Schlüsselwörter: beeindrucken, die Herzen beherrschen, Spaß bekommen.

Die Augen, drücken die Warme aus, von großer Schönheit…

Aufgabe V: 9-10 Punkte.

Arbeit in 2 Gruppen:

Gruppe 2: An der Seite von der „gläsernen Frau“.

Sie spricht zum Thema: 1)Was beeindruckte mich in der „gläsernen Frau“? (2-3 Sätze).

Sie beweist,2) dass die „gläserne Frau“ eine echte Sensation von Dresden ist. (3-4 Sätze).

Schlüsselwörter: interessant für die modernen Menschen sein, ein ungewöhnliches Äußeres haben, 26 Kilo wiegen, 28 Sprachen sprechen, andere Hersteller anlocken…

   Hörtext: Berühmte Frauen von Dresden.

   Zwei Frauen Dresdens sind weltbekannt geworden. Die ältere davon ist die «Sixtinische Madonna». Ihr Vater war der italienische Maler Raffael. Noch heute kommen viele Menschen wegen dieses Bildes nach Dresden. Warum eigentlich? Es ist die große Mütterlichkeit dieser Frau, die alle immer wieder tief berührt. Die Madonna ist eine junge Frau von großer Schönheit. In ihren Armen hält sie ein Kind. Aus den Wolken kommt sie zur Erde. Das Kind in ihren Armen ist ängstlich, aber die Augen der Mutter drücken Wärme und Kraft aus. Sie ist bereit, ihr Kind vor allen Gefahren des Lebens zu schützen.

   Die andere berühmte Frau Dresdens ist wesentlich jünger als die Madonna. Aber auch sie zieht viele Besucher an. Geboren wurde sie in Dresden, und zwar in diesem Jahrhundert. Sie war eine echte Sensation, denn diese Frau ist ganz aus Glas. «Die gläserne Frau» ist zwar genauso groß wie andere Frauen, aber sie wiegt nur 26 kg. Sie kann auch sprechen. In 28 Sprachen kann sie den Bau und die Funktionen ihres Körpers beschreiben.

   Inzwischen hat die «Gläserne Frau» viele Schwestern und Brüder bekommen, die in mehr als 70 Länder verkauft wurden. 

3.3 Примеры тестовых  заданий, предполагающие контроль умения изучающего и ознакомительного чтения.

Lesetext: „Mein Lieblingsdichter heißt Heinrich Heine“

(1797- 1856)

    Heinrich Heine ist ein großer deutscher Dichter des 19. Jahrhunderts.

    Er wurde 1797 in Düsseldorf geboren. 1815 schickten ihn seine Eltern in die kaufmännische Berufslehre(1) zuerst nach Frankfurt und dann nach Hamburg. Die folgenden Jahre bis 1825 waren dem juristischen Studium an den Universitäten in Bonn, Göttingen und Berlin gewidmet.

    Während seiner Studienjahre beschäftigte sich Heine auch mit Philosophie, Literatur und Sprachwissenschaft(2).

    Heine begann früh zu dichten. Seine ersten Gedichte standen unter riesigem Einfluss der deutschen Romantik. Aber schon in dem wundervollen „Buch der Lieder“, der ersten Gedichtsammlung Heines, steht neben der Lyrik auch eine neue Form - offene Ironie.

    Heinrich Heine wurde gegen seiner revolutionären Haltung(3) und seiner scharfen Satire gegen den preußischen Staat verfolgt und beschloss 1831, nach Paris zu emigrieren. 1843 reiste er für kurze Zeit in seine Heimat und beschrieb dann seine Reiseeindrücke im poetischen Poem „Deutschland. Ein Wintermärchen.“ Während der Arbeit am „Wintermärchen“ befreundete er sich(4) mit jungem Karl Marx.

    1856 starb er in Paris.

    Wörter zum Thema:

1. die kaufmännische Berufslehre. – обучение купеческому делу.
2. die Sprachwissenschaft – языкознание.
3. die Haltung – позиция.
4. sich befreunden mit (Dativ) – подружиться с…

 

I. Beantwortet Fragen zum Thema: „Mein Lieblingsdichter ist Heinrich Heine“

1. Wie heißt dein Lieblingsdichter?

2. Wann wurde er geboren?

3. Wohin schickten ihn seine Eltern?

4. Wem widmete Heine seine Jahre bis 1825?

5. Womit beschäftigte sich Heine während seiner Studienjahre?

6. Wann begann Heine zu dichten?

7. Unter welchem Einfluss standen seine ersten Gedichte?

8. Welche lyrische Form steht im „Buch der Lieder“?

9. Warum wurde Heine verfolgt und emigrierte nach Paris?

10. Wann reiste er wiederum nach Deutschland? Was schrieb er nach dieser Reise?

11. Mit wem befreundete er sich während der Arbeit am „Wintermärchen“?

     II. Füllt die Angabe zur Biografie aus!

 

Test zum text: „Heinrich Heine“

1).Wählt eine richtige Variante!

1.Heinrich Heine wurde…  geboren

a 1795 in Düsseldorf

b)1897 in Göttingen

   c)1797 in Düsseldorf

2.1815 schickten ihn seine Eltern in die kaufmännische Berufslehre zuerst … dann …

   a)nach Hamburg, nach Berlin

   b)nach Frankfurt, nach Hamburg

   c)nach Hamburg, nach Frankfurt

3. Während seiner Studienjahre beschäftigte sich Heine mit…

   a)Musik und Literatur

   b)Philosophie und Literatur

   c)Philosophie, Literatur und Sprachwissenschaft

4. Heine begann früh zu…

   a)komponieren

   b)lesen

   c)dichten

2). Stimmt das oder stimmt das nicht?

1. Heine war ein genialer deutscher Musiker.

2. Heinrich wurde verfolgt und emigrierte 1831 nach Rom.

3. Heine begann früh schöne Gedichte zu schreiben.

4. Er beschrieb seine Reiseeindrücke im „Buch der Lieder“.

5. Während der Arbeit am „Wintermärchen“  befreundete er sich mit Goethe.

6. 1797 starb er in Paris.

7. Er schrieb in 2 poetischen Formen: in Romantik und in Ironie.

3) Beantworte Fragen! 

1. Wer war Heinrich Heine?

2. Was schrieb er?

3. Wie gefällt dir seine Persönlichkeit?

4. Wo studierte Heinrich?

5. Mit wem hatte er große Freundschaft? 

4) Übersetze ins Deutsche!

1. Последующие  годы были посвящены обучению  на юриста в университетах в Бонне, Геттинген и Берлине.

2. Его первые  стихи стояли под большим влиянием  немецкой романтики.

3. Гейне преследовался  из-за своей революционной позиции  и своей острой сатиры против  прусского государства.

 

     Заключение:

Итак, использование  тестовых  заданий  является  весьма  эффективным

инструментом,  стимулирующим  подготовку  учащихся   к   каждому   уроку   и

повышающим мотивацию  к изучаемому предмету.

       Основной педагогический прием состоит в том, что ученику предоставляется право самостоятельного  выбора способа работы на уроке повторения пройденного материала с целью  подготовки к контрольной работе в соответствии с личными стратегиями получения  знаний, с учетом его предпочтений и осознания целей обучения.

       Однако учитель обязательно должен  психологически готовить учащихся  к

выполнению тестовой работы, т. е. знакомить  их  с  построением  вопросов  и

ответов, техникой заполнения карточки ответов  и  критериями  оценки.  Важно

предупредить  учащихся, что невнимательность может  привести  к  неправильным

выводам об уровне их знаний.

    В работе были рассмотрены методические аспекты использования тестирования для контроля ЗУН учащихся, в том  числе проанализированы некоторые проблемы контроля, его виды и формы. Также мною были изучены достоинства и недостатки, требования и правила, а также принципы построения тестов для контроля знаний и умений учащихся на старшей ступени обучения.

     В практической части, в качестве результата изучения данных вопросов, были разработаны и представлены примеры тестовых заданий, направленные на контроль языковых и речевых видов деятельности по немецкому языку в 11-м классе по 2-м темам.

    Установлено, что тестирование является экономной, целенаправленной и индивидуализированной формой контроля. При такой форме выявляются конкретные пробелы в знаниях, проверяется, насколько осознанно учащиеся владеют теоретическим материалом, как они умеют применять знания на практике.

    Грамотно  сконструированные тесты должны акцентировать внимание на самой важной информации, раскрывать внутреннюю логику того или иного фрагмента любой дисциплины. При разработке тестов в большинстве случаев предпочтение отдается не механической целесообразности, а возможности активизировать ассоциативные связи.

    Важнейшее из множества преимуществ тестов еще в том, что даже при достаточно незаинтересованном отношении учащегося к своим результатам и его нежелании систематически и упорно отрабатывать один и тот же материал, он просто "обречен на успех", поскольку грамотный составитель - тестолог опирается на принцип повтора, находя все новые возможности предъявления материала под иным углом зрения.

    Тесты удобно проверять, т.к. преподаватель, работая с "ключами" облегчает  процесс проверки. Это дает возможность проверки большого массива тестов.

    Использовавшиеся  на практике тесты показали достаточно точно и достоверно владение всеми  учащимися в определенной степени  различными аспектами языка. Именно с помощью разноуровневых заданий  удалось осуществлять дифференцированный подход в обучении и учитывать индивидуальные психологические и возрастные особенности учащихся.

    Таким образом, в силу приведенных доводов  по результатам работы тестирование можно считать наиболее приемлемой в современных условиях обучения формой контроля знаний, навыков и умений учащихся, при этом сочетание тестирования с другими формами и приемами проверки знаний поможет выработать реальную систему оценки знаний обучающихся по иностранному языку.  

 

     Литература:

1. Андриевская, В.В. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников на уроке иностранного языка / В.В. Андриевская // Иностранные языки в школе. – 1987. - № 6.- С.3 - 8.
2. Банкевич, Л.В. Тестирование лексики иностранного языка. / Л.В. Банкевич - М.: 1981.
3. Бухбиндер, В.А. Основы методики преподавания иностранных языков. / В.А. Бухбиндер. - К.: 1986, 334 c.
4. Петровский, А. П. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие/ А. П. Петровский. - М.: 1984.
5. Гез, Н. Ю. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: 
   Учебник / Н. Ю. Гез. - М.: Высшая школа, 1982.
6. Гурвич, П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. / П.Б. Гурвич. - Владимир, 1980.
7. Демьяненко, М.Л. Основы общей методики обучения иностранному языку. / М.Л. Демьяненко, К.Ф. Лазаренко, С.В. Кислая. -  К.: Высшая школа, 1976,  280 c.
8. Захарова, Л.В. Психология обучения старшеклассников./ Л.В. Захарова. - М.: 1976, 60-63 c.
9. Комков, И.Ф. Методика преподавания иностранных языков./ И.Ф. Комков. - Минск, 1979, 348 c.
10. Маслыко, Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А.Ф. Будько. – М.: Минск, 1992.
11. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. / А. Н. Майоров. – М.: Народное образование, 2000.
12. Мильруд, Р. П. Зарубежный опыт языкового тестирования и оценки качества обучения иностранным языкам. / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова, А. В. Матвиенко // Иностранные языки в школе. – 2005. - № 5.
13. Подласый, И. П.  Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов педагогических ВУЗов: в 2 т. / И. П.  Подласый. – 2-е изд.: Процесс воспитания. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. – 1999. -2 т.
14. Рыбакова, Н. В. Тесты как эффективная форма контроля. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. - СПб.: Каро, 2001.
15. Малофеева, Т. Б. Тестирование как средство контроля знаний, умений и навыков на уроках иностранного языка. /  Т. Б. Малофеева // Фестиваль педагогических идей. [Электронный ресурс]. 2004 -2005. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?numb_artic=212095 . – Дата доступа: 22. 02.2009.