Тестирование знаний, умений, навыков на старшем этапе обучения

    3. С 1931 г. начинается современный  этап развития школьного тестирования. Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание непрерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики, подчиненной единой идее и общим принципах, созданию новых, более совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопления и использования диагностической информации.

    Напомним  в связи с этим, что педагогика, развившаяся в России в начале века, безоговорочно приняла тестовую основу объективного школьного контроля.

    После известного постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в  системе Наркомпроса» (1936) были ликвидированы не только интеллектуальные, но и безобидные тесты успеваемости. Попытки возродить их в 70-х годах ни к чему не привели. В этой области наша наука и практика значительно отстали от зарубежной.

    В школах развитых стран внедрение  и совершенствование тестов шло быстрыми темпами. Широкое распространение получили диагностические тесты успеваемости, использующие форму альтернативного выбора правильного ответа из нескольких правдоподобных, написания очень краткого ответа (заполнения пропусков), дописывания букв, цифр, слов, частей формул и т. п. С помощью этих несложных заданий удается накапливать значительный статистический материал, подвергать его математической обработке, получать объективные выводы в пределах тех задач, которые предъявляются к тестовой проверке.

    Проблема  соотношения устных и письменных форм контроля разрешается в большинстве  случаев в пользу последних. Считается, что хотя устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, он не обеспечивает надлежащей объективности. Письменная проверка, обеспечивая более высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности: обучаемый при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей.

    До  революции в нашей стране существовала шестибалльная система оценки знаний с баллами от нуля до пяти. В 1918 г. оценка «0» была упразднена. Но постепенно и оценка «1» стала использоваться все реже, а начиная с 50-х годов все меньше стала использоваться и оценка «2». Пятибалльная система оценок фактически превратилась в трехбалльную, а для большинства обучаемых, которые не могут учиться на «4» и «5», эта шкала стала двухбалльной. Такая оценочная система очень слабо стимулирует учебный труд, «ступенька» между тройкой и четверкой непреодолима для большинства обучаемых.

    Однако  многие педагоги использовали «дополнения» к обычной пятибалльной шкале в виде знаков «плюс», «минус». Реально получается три градации пятерки («пять с плюсом», «пять», «пять с минусом»), три градации четверки (аналогично), три градации тройки и двойки. Получается типичная десятибалльная шкала оценок, которая используется в настоящее время. 

    2.2 Методические аспекты  использования тестирования  для текущего контроля знаний и умений учащихся.

       К настоящему времени в школьной  практике  проверки  знаний  учащихся

сложились две  основные формы контроля: устный опрос  и  письменная  работа.

Каждая из них, имея определенные положительные стороны,  обладает  и  целым

рядом существенных  недостатков.  Так,  устный  опрос  является  выборочной

формой контроля знаний отдельных учащихся,  отнимающей  значительный      объем драгоценного времени от урока. Письменная работа чрезвычайно трудоемка и не

оперативна. Зачастую преподаватель, не успев справиться с  проверкой  работ

учащихся, начинает следующий урок  без  информации  о  том,  какие  разделы

предыдущего материала  не были усвоены учениками в  достаточной  степени.  К

тому же оба  этих метода не избавлены от негативных проявлений, связанных  с

необъективной оценкой знаний.

        Свободной  от  этих  недостатков   является  форма  контроля  в  виде

тестовых заданий. Она может  с  успехом  применяться  для  текущей  проверки

знаний.   Тогда,   оперативно   проверив   работы,   преподаватель    сможет

своевременно  откорректировать изложение материала  следующего  урока,  уделив

больше внимания слабо усвоенным  разделам.  Отсутствие  трудоемкой  проверки

письменных  работ   позволяет   достаточно   часто   проводить   контрольные

мероприятия,  создавая  у  учащихся  ощущение  тотального  контроля  знаний.

Система тестовых заданий имеет и еще одно  достоинство,  так  как  позволяет

избавиться от психологических проблем, связанных  с проецируемой  на  ученика

истинной или  мнимой

       Педагогический  опыт  показал,  что  в  сочетании  с   другими  видами

проверки,  использование  тестовых  заданий  является   весьма   эффективным

инструментом,  стимулирующим  подготовку  учащихся   к   каждому   уроку   и

повышающим  мотивацию  к  изучаемому  предмету.  Устные  же  формы  контроля

наиболее целесообразно  применять  при  проведении  зачетов,  коллоквиумов  и

экзаменов. При  этом важно отметить, что отсутствие оценки ответа ученика на

вопрос, заданный во время урока,  снимает  психологическое  давление  боязни

неверного ответа и  позволяет  проводить  обсуждение  вопроса  в  творческой

атмосфере. Среди  различных  видов  письменного  контроля  в  старшей  школе

хорошо зарекомендовали  себя такие формы, как  большое  домашнее  задание  по

целому разделу (БДЗ), подготовка рефератов и докладов по отдельным темам.

        Успешное  и  эффективное   применение  методов  тестирования  целиком

зависит от двух  основных  факторов.  Во-первых  —  это  отсутствие  доступа

посторонних к  данным, содержащим информацию о правильных ответах. Но  нельзя

забывать о  том, что инициативные группы учащихся могут восстановить  таблицу

правильных ответов  к предложенным вариантам тестовых заданий,  и  обменяться

полученными данными  с учениками других  классов.  Поэтому  не  рекомендуется

использовать  одни и те же варианты тестов в различных  классах.

       Во-вторых, это качество  тестовых  заданий.  К  сожалению,  некоторые

преподаватели считают, что если придумать вопрос и пять ответов к  нему,  то

тест  готов.  Подобный  подход,  а  также  отсутствие  учета   целого   ряда

особенностей  при составлении тестовых заданий  приводят к ошибкам.  При  этом

достоверность информации  по  успеваемости,  полученной  на  основании этих

тестов,  значительно  снижается.  Встречаются  варианты,  которые  наряду  с

ошибками в  фактическом материале содержат неоднозначное толкование  вопросов

и предлагаемых ответов, повторяющиеся или однотипные  вопросы,  некорректные

формулировки. Очень  часто  очевидность  приводимых  неверных  ответов  столь

явственна, что  тестируемому не составляет  труда  угадать  правильный  ответ

методом исключения неверных вариантов.

Необходимость расширения  интенсивных форм  проверки  подтверждается

также многолетними наблюдениями и опросами  учащихся,  позволяющими  сделать

вывод о том, что регулярность и  основательность  их  подготовки  к  каждому

занятию находятся  в прямой  зависимости  от  наличия  и  глубины проводимых

контрольных мероприятий. Очевидно, что  в  подобных  случаях  интенсивный  и

всеохватывающий контроль является мощным инструментом,  помогающим  учащимся в освоении изучаемых дисциплин. 
 

2.3. Тестирование  как  метод  эффективного контроля ЗНУ владения иностранным языком.

В литературе встречается  следующее определение тестов.

Тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или  не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями  результативность познавательной деятельности учащихся, т.е. оценить степень и качество достижения каждым учащимся целей обучения (целей изучения).

Тесты предназначены  для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка.

Использующиеся  в процессе обучения иностранному языку  дидактические тесты отличаются от тестов других видов, например психологических  тестов (способностей, интеллекта). Их отличие от тестов способностей состоит, во-первых, в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным, ограниченным определенными рамками, учебным материалом, например, лексико-грамматическим материалом по определённой теме.

Во-вторых, различие между тестами определяются целями их применения.  Дидактические тесты применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективов и т.д., т.е. с помощью этих тестов диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.

Вместе с тем  нельзя отрицать, что дидактические  тесты также могут в определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или иной дисциплине, поскольку имеющийся на момент тестирования высокий или невысокий уровень овладения знаниями не может не отразиться на дальнейшем процессе обучения.

Для того, чтобы  правильно ответить на вопросы, входящие в тесты, направленные на контроль ЗУН учащихся, необходимы знания конкретных фактов и др. 

По форме проведения тесты могут быть индивидуальными  и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными. Если тестирование проводится с одним испытуемым, то такие тесты носят название индивидуальных, если с несколькими – групповых.

Тестирование  широко используется в учебных заведениях для тематического, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся.

    2.3.1. Достоинства и недостатки тестирования ЗНУ на уроках иностранного языка.

    Преимущества  тестового контроля заключаются  в следующих позициях:

    - Снятие  затруднений интеллектуального  характера, связанного с индивидуальными познавательными стилями и стратегиями личности: запоминанием излагаемого материала, анализом материала для изучения;

    - Учет  индивидуальных особенностей типов  личности: экстраверты, интроверты, сенсорные, интуитивные, думающие, чувствующие, организованные, спонтанные;

    - Учет  гендерных особенностей учащихся;

    - Быстрота  осуществления контроля;

    - Гибкость;

    - Высокая  точность оценки;

    - Систематизация  среза знаний;

    - большая  объективность и, как следствие,  большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;

- исключается  воздействие негативного влияния  на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного преподавателя;

- ориентированность  на современные технические средства на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;

- универсальность,  охват всех стадий процесса  обучения.