Тестирование знаний, умений, навыков на старшем этапе обучения

 

Содержание

Введение………………………………………………………………………………...3

Глава 1. Проблемы педагогического контроля в общеобразовательной школе…………………………………………………………………………………5-7

1. . Виды и формы педагогического контроля………………………………………5

Глава 2. Тестирование как объективная  и эффективная форма контроля знаний, навыков и умений учащихся………………………………………………………..7-9

2.1. История и возможности тестирования в учебном процессе…………………...7

2.2. Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля знаний и умений учащихся…………………………………………………………....9

2.3. Тестирование как метод эффективного контроля ЗНУ владения иностранным языком ………………………………………………………………………………...11

        2.3.1. Достоинства и недостатки тестирования ЗНУ на уроках иностранного языка

        ………………………………………………………………………………………….12

2.3.2. Требования и правила  составления  тестов…………………………………..14

2.3.3. Основные принципы тестирования навыков и умений как основа для создания и эффективного применения тестов в процессе обучения……………………………………………………………………………….17

2.4. Клоуз-тест как средство контроля при обучении иностранному языку……...20

Глава 3. Технология разработки тестовых заданий для контроля ЗНУ на старшем этапе обучения в средней школе…………...…………………………………….24-30

3.1 Примеры  тестовых заданий, предполагающие  контроль навыков владения активной лексикой и грамматикой…………………………………………………..24

3.2  Примеры тестовых заданий, предполагающие  контроль умения восприятия иноязычной  речи на слух……………………………………………………………..27

3.3 Примеры  тестовых заданий, предполагающие контроль умения изучающего и ознакомительного чтения…………………………………………………………….30

Заключение……………………………………………………………………………31

Библиография…………………………………………………………………………33 
 
 

 

Введение

    Интерес к изучению иностранного языка во всех странах мира значительно возрос. Это диктуется законами и темпами развития мировой экономической системы, а также целями и задачами развития системы образования в целом. В связи с этим встаёт вопрос о качестве обучения иностранному языку. Множество учебных заданий даётся учащимся в основном в виде вопросов, задач и упражнений. Однако наиболее качественным и объективным способом оценивания различных видов речевой деятельности в иностранном языке является тест.

     Кроме того тестирование – это рациональный приём, который облегчает и ускоряет самостоятельную работу учащихся над языком. Самостоятельная работа является важным средством развития познавательной деятельности учащихся, совершенствования, закрепления и практического применения знаний. Она является неотъемлемой частью урока, способствует формированию устойчивых и осознанных знаний, даёт возможность каждому учащемуся работать в доступном ему темпе, с постепенным переходом от одного уровня развития знаний к другому. Тестирование даёт время на осознание того, насколько усвоен материал, то есть учащийся сам может корректировать систему своего обучения.

Теоретическая значимость исследования подтверждается следующим:

• были разработаны различные тесты  для контроля ЗУН учащихся, позволившие повысить мотивацию и качество обучения.
• происходило  повышение уровня самоконтроля и самоанализа, познавательной активности,  формирование профессиональных и личностных качеств ученика, (внимательность, сосредоточенность, целеустремленность и другие.)
• доказана эффективность использования тестовых форм работы для развития умений самостоятельной работы.

Практическая  значимость исследования подтверждается следующим:

• тестирование ЗУН позволило осуществлять эффективный контроль  с быстрым получением результатов.
• Сконструированы тесты контроля ЗУН учащихся 11-х классов по технологии, проверены на валидность и надежность;
• проверка знаний с помощью разноуровневых заданий дала возможность избежать многих трудностей, связанных с учётом индивидуальных особенностей типов  личности и познавательных стилей учеников.

     Цель  данного исследования заключалась в теоретической разработке и применении на практике разноуровневых тестов для контроля знаний, навыков и умений учащихся.

  На основе выделенной цели были поставлены следующие  задачи:

- изучить состояние  литературы по данной теме;

- исследовать  структуру, содержание и другие  аспекты тестирования ЗУН на  старшей ступени обучения;

- разработать  дидактические тестовые задания  для контроля навыков и умений  по иностранному языку;

- изучить и  обобщить рекомендации по широкому  и эффективному применению тестов в процессе обучения и контроля.

     В структуру данной работы входят:

     1) рассмотрение методических аспектов  использования тестирования для  контроля знаний учащихся;

     2) изучение возможностей применения  тестов в процессе обучения  учащихся основным видам речевой деятельности;

     3) установление достоинств и недостатков,  а также требований к проведению  тестового контроля умений учащихся;

     4) разработка тестовых заданий  различных видов, позволяющих  осуществлять наиболее полно  функции эффективности и объективности контроля на уроках немецкого языка. Примеры тестовых заданий даны по темам 11-го класса:

     a) Freizeit und Aktivitäten.

     b) Hervorragende Menschen Deutschlands.   
 
 
 

 

1. Проблемы  педагогического  контроля в общеобразовательной  школе.

1.1 Виды и формы педагогического контроля.

    Методы  обучения в их традиционных вариантах  иногда подразделены на методы преподавания, методы учения и методы контроля.

    Педагогический  контроль выполняет целый ряд  функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную функции и др.

    Процесс контроля это одна из наиболее трудоемких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями, как для учащихся, так  и для преподавателя. С другой стороны его правильная постановка способствует улучшению качества подготовки специалистов.

    В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля: текущий, тематический, промежуточный, итоговый и выпускной /8/.

    Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты по производственной практике. Такие методы контролирования успеваемости учащихся и студентов в настоящее время используют большинство учебных заведений. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места /6/.

    Перечисленные методы диагностирования успеваемости учащихся имеют определенные недостатки. Рассмотрим некоторые из них.

1. Могут возникать трудности, связанные с особенностями преподавательской работы:

• довольно часто проявляются несовпадение требований разных преподавателей, отличия в их уровне строгости при оценке одного и того же ответа;

• различие в профессиональной квалификации;
• при организации текущих проверок знаний большого числа студентов, когда оценивание проводится, главным образом, лишь по формальным критериям, наблюдается загруженность преподавателя рутинной мало творческой работой, связанной с большим объемом информации, которую требуется подготовить, обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток времени;
• возможная небеспристрастность преподавателя (по психологическим и иным причинам) к оценке ответов некоторых студентов;
• иногда оценки, выставляемые студентам, оказываются недостоверными из-за опасения преподавателя, что они будут использованы для оценивания работы самого преподавателя.  

2. Трудности, связанные со спецификой традиционной формы проверки знаний. Сюда относятся такие формы,  как отсутствие четко сформулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемов умений, достаточных для каждой положительной оценки (часто преподаватель мучается с вопросом: «Какую оценку поставить - "неудовлетворительно" или все же можно оценить как "удовлетворительно"?»)

3. Трудности, связанные с учащимися: использование шпаргалок, списывание, "взаимопомощь" на контрольной работе, что искажает достоверность оценки знаний студентов и мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своей педагогической работы.
4. Отсутствие объективных критериев оценки и эффективных механизмов сравнения результатов обучению данному предмету.

    На  современном этапе при оценке знаний учащихся  перечисленные  проблемы в большей степени решаются использованием такой универсальной  и объективной формы контроля, как тестирование. Тестовый контроль - это специально разработанная научно-оптимизированная процедура, позволяющая максимально объективно оценивать уровень достижения обучающегося. Тестирование вводит в ПК, педагогику процедуру измерения. Задача количественного описания качественных признаков в педагогических явлениях решается посредством измерений. Особая наука квалиметрия ( от латинского"qualio" - какой и греческого "metreo"- меряю)- наука об измерениях качества любого объекта, свойства, действия, операции - позволяет объективизировать важнейшие составляющие образовательного процесса, включая аттестацию обучающихся, и ввести образовательные стандарты. Тестовый контроль использует процедуры оценивания, в которых роль человека, осуществляющего его минимальна.

    Программированный контроль стал органической частью учебного процесса, незаменимым средством обеспечения обратной связи от учащегося к преподавателю. Обучение стало дифференцированным, каждый приступает к изучению нового материала независимо от других только после усвоения предыдущего. В случае неправильного ответа учащийся возвращается к повторному изучению тех разделов предмета, которые остались неусвоенными, тем самым индивидуализируется темп обучения. Однако, ввиду отсутствия материально-технической базы во многих школах программированный контроль не получил всеобщего распространения.

    2.1. История и возможности тестирования в учебном процессе.

    Качество  обучения напрямую зависит от количества, глубины, своевременности и объективности  оценки получаемых знаний. Грамотно составленные тесты позволяют определять уровень усвоения знаний и степень формирования навыков в процессе обучения.

    Применение  диагностических тестов в зарубежных школах имеет давнюю историю. Признанный авторитет в области педагогического тестирования Э. Торндайк (1874—1949) выделяет три этапа внедрения тестирования в практику американской школы:

    1. Период поисков (1900—1915). На этом  этапе происходило осознание  и первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия и других, предложенных французским психологом А. Бинэ. Разрабатываются и проверяются тесты интеллекта, позволяющие определять коэффициент умственного развития.

    2. Последующие 15 лет — годы «шума»  в развитии школьного тестирования, приведшие к окончательному осмыслению  его роли и места, возможностей и ограничений. Были разработаны и внедрены тесты О. Стоуна по арифметике, Б. Зекингема для проверки правописания, Э. Торндайка по диагностике большинства школьных предметов. Т. Келли разработал способ измерения интересов и наклонностей обучаемых (при изучении алгебры), а Ч. Спирмен предложил общие основы использования корреляционного анализа для стандартизации тестов.