Тестирование знаний, умений, навыков на старшем этапе обучения

     Отметим другие достоинства. Тестированный  опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным учащимся,  кроме того он позволяет соблюдение времени, более единообразные условия проведения, возможность обработки данных на ЭВМ и др.

Основным недостатком  групповых тестов является снижение возможностей у экспериментатора добиться взаимопонимания с испытуемыми, заинтересовать их. Кроме того, при групповом тестировании затруднен контроль функционального состояния испытуемых, таких, как тревожность, утомление и др. Иногда для того, чтобы понять причины низких результатов по тесту какого-либо студента, следует провести дополнительное индивидуальное собеседование. Индивидуальные тесты лишены этих недостатков.

Возможно возникновение  и других трудностей. Довольно часто  встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.

Но, не смотря на указанные недостатки тестирования, как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебных заведениях.

2.3.2. Требования и правила   составления тестов.

    Слово «тест» английского происхождения и на языке оригинала означает «испытание», «проверка». Тест обученности — это совокупность заданий, сориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения.

    Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:

    относительно  краткосрочными, т. е. не требовать больших  затрат времени;

    однозначными, т. е. не допускать произвольного  толкования тестового задания;

    правильными, т. е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;

    относительно  краткими, требующими сжатых ответов;

    информационными, т. е. такими, которые обеспечивают возможность  соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или даже интервальной шкалой измерений;

    удобными, т. е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;

    стандартными, т. е. пригодными для широкого практического  использования — измерения уровня обученности возможно более широких  контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.

    При разработке тестов важно, насколько  они соответствуют запроектированным  целям обучения, образования, развития обучаемых. Важнейшими критериями диагностических тестов обученности являются действенность (валидность, показательность), надежность (вероятность, правильность), дифференцированность (различимость).

    Термин  «действенность» имеет, как минимум, два синонима — валидность (от англ. valid — имеющий значение, ценный) и  показательность, представительность, трактуемые так же, как репрезентативность. Всегда имеется в виду, что составитель теста обязан тщательно изучить все разделы учебной программы, учебные книги, хорошо знать цель и конкретные задачи обучения. Лишь тогда он сможет составить тесты, которые будут действенными для определенной категории обучаемых.

    Четкая  и ясная постановка вопроса в  пределах освоенных знаний — неотъемлемое условие действенности теста. Если тест выходит за пределы освоенного содержания или же не достигает этих пределов, то он не будет действенным для тех обучаемых, которым он адресован. Величина 0,7—0,9 свидетельствует о высокой действенности тестов обученности. Если же коэффициент корреляции не достигает 0,45—0,55, то действенность теста считается неудовлетворительной.

      Степень надежности характеризуется  стабильностью, устойчивостью показателей  при повторных измерениях с  помощью того же теста или  его равноценного заменителя.

    Установлено также, что чем выше тематическое, содержательное разнообразие тестовых заданий, тем ниже надежность теста.

    Надежность  тестов обученности значительно  зависит от трудности их выполнения. Трудность определяется по соотношению правильных и неправильных ответов на тестовые вопросы.

    Характеристика  дифференцированности (различимости) связана с использованием таких тестов, где нужно выбирать правильный ответ из нескольких возможных альтернатив. Если, скажем, все учащиеся безошибочно находят правильный ответ на один вопрос и также дружно не могут ответить на другой, то это сигнал для совершенствования теста в целом. Его необходимо дифференцировать, сделать различимым.

    При подготовке материалов для тестового  контроля необходимо придерживаться таких  основных правил:

    1. Нельзя включать ответы, неправильность  которых на момент тестирования  не может быть обоснована учащимися.

    2. Неправильные ответы должны конструироваться  на основе типичных ошибок  и должны быть правдоподобными.

    3. Правильные ответы среди всех  предлагаемых ответов должны  размещаться в случайном порядке.

    4.  Ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов на другие. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое.

    Варианты  ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы  исключались возможности простой  догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.

    5.  Вопросы не должны содержать  «ловушек». Задания теста должны  быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается.

    6.  Вопросы не должны повторять формулировок учебника. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него.

    2.3.3. Основные принципы тестирования навыков и умений как основа для создания и эффективного применения тестов в процессе обучения.

    Успех тестирования в значительной степени  зависит как от различного рода обстоятельств, так и от принципов его использования. Тесты могут и направить и отвлечь внимание учащихся от цели обучения, побудить их сосредоточиться на ограниченных аспектах содержания курса или привлечь внимание к важным сферам, дать надежную информацию или, напротив, снабдить информацией искаженной.

    Следующие принципы тестирования умений и навыков  дадут нам твердую основу для  создания тестов и их эффективного использования. 
Первое: надо четко определить результаты, соответствующие целям обучения.

    Тесты могут быть предназначены для  того, чтобы оценить ряд результатов обучения, таких, как знание специфических фактов, терминов, понимание концепций и принципов, умение применять их. Целью тестирования может быть и определение умственных способностей. В любом случае, прежде чем составить тесты, наметим и четко определим, какие знания должны быть оценены. Они, в свою очередь, должны логически вытекать из целей и задач всего курса обучения.

    Второе: тесты должны оценивать  характерные образцы  учебных задач.

    Тестирование - это всегда проблема выбора. Мы никогда  не можем задать все вопросы, которые хотели бы. В конце процесса обучения имеются сотни фактов и терминов, которые, по нашему мнению, должны знать учащиеся, но из-за ограниченного времени и других причин мы можем включить в тест только их малую часть.

    Таким образом, в тесты почти всегда включено ограниченное количество заданий, и задача составителя использовать системный подход для подбора таких заданий, которые бы адекватно отражали знания материала по той или иной теме.

    Третье: Тесты должны включать виды заданий, которые наиболее подходят для определения требуемых знаний.

    Знания  курса или темы определяется заданиями, которые мы принимаем как доказательство того, что цели обучения достигнуты. Ключом эффективного тестирования является тщательное составление подходящих заданий, чтобы выявить необходимый ответ, исключив влияние не относящихся к делу факторов.

    Основная  классификация теста умений и  навыков следующая:

    А. Задание-ответ (ученик дает ответы).

        1. подробный ответ.

    2. ответ на узкую тему.

    3. Краткий ответ (слово или фраза).

    4. Заполнение (заполнить пропуски).

    Б. Задание-выбор (ответ выбирается.)

    1. Верный - неверный (или альтернативный ответ).

    2. Соответствие.

    3. Множественный выбор.  

    Наибольшую  трудность представляют ответы на вопрос.

    1. Ответ на узкую тему более конкретен, ограничен в объеме и своём построении. Остальные задания-ответы, еще сильнее ограничивая ученика, не дают полной оценки знаний.

    2. А вот задание-выбор может быть использовано для оценки разных знаний, от простых до сложных. Задание "правильно-неправильно" состоит из утверждений, касающихся фактов, принципов, законов, анкет и интерпретаций; ученику нужно отметить, верно или неверно то или иное утверждение.

    3. Упражнения на соответствие представляют ряд посылок и ответов, которые должны соответствовать друг другу.

    4. Задания множественного выбора - обычно проблема или вопрос и несколько альтернативных решений, из которых надо выбрать правильный ответ. Несмотря на специфическую природу каждого из упражнений, учащиеся могут дать на них только ограниченные ответы. Они должны определить верное и неверное предположение, подобрать соответствующему правилу правильный пример или из множества вероятных решений проблемы выбрать наиболее точное.

    Четвертое: Тесты должны соответствовать  требованиям к результатам.

    Тестирование может проводиться с разными целями. Оно может быть использовано для оценки:

    1) уровня знаний в начале обучения (установочный тест);

    2) усвоения знаний в течение  обучения (учебный тест);

    3) трудностей обучения и их причин (диагностический тест) или

    4) тест умений и навыков в  конце обучения (итоговый тест).

    Первичный тест предназначен для определения  требуемых знаний, имеет небольшой уровень трудности. Например, тест направленный на контроль лексики по теме «Свободное время и занятость молодёжи» перед чтением текста на данную тему, в который включена лексика, проверявшаяся в тесте. 

    Учебный тест используется для мониторинга  учебного процесса и состоит из обширного ряда специфических заданий, касающихся ограниченного раздела обучения. Так как это обучающие тесты, их уровень трудности обычно ниже, чем у итоговых тестов, которые даются в конце обучения.

    Диагностический тест содержит относительно большее  количество заданий для каждой области, которая тестируется.

    Тест  обычно сосредоточивается на общих ошибках, которые делают, а не пытается широко представить результаты обучения. В тесте по употреблению грамматики, например, серия упражнений на употребление глаголов sollen или müssen может быть использована, чтобы определить характерные ситуации, которые вызывают у учащихся трудности.

    Итоговый  тест (или обобщающий) создается  для того, чтобы оценить широкую  область знаний, предполагаемую в  конце обучения. Для того, чтобы адекватно определить знания, итоговый тест обычно содержит задания, уровень трудности которых выше, чем в других тестах.

    Пятое: Тесты должны помогать в учении.

    Тесты могут влиять на обучение, и давать информацию об эффективности преподавания. Они имеют положительное влияние, если верно отражают цели обучения, адекватно оценивают пройденный материал, адаптированы к соответствующим требованиям и, наконец, если составлены так, что дают нам достоверные результаты.

             Шестое: Тесты должны быть обоснованными и надежными.

    Обоснованность  относится к назначению результатов  теста, а надежность - к его постоянству, обе концепции важны.