Теория и методика физического воспитания и развития детей младшего школьного возраста

    Игры  с активным физическим компонентом  позволяют решить целый комплекс важных вопросов в работе с дошкольниками: удовлетворить их потребность в движении и стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развить не только физические, но и умственные и творческие способности, нравственные качества и т.д.

    Двигательная  деятельность игрового характера и  вызываемые ею положительные эмоции усиливают физиологические процессы в организме и улучшают работу всех органов и систем. Эмоциональный подъем (радость, удовольствие, приподнятость, воодушевление) создает у детей повышенный тонус всего организма. Стремление детей к достижению общей для всех цели выражается в ясном осознании задачи, в лучшей координации движений, более точной ориентировке в пространстве и игровых условиях,  в ускоренном темпе выполнения заданий. При такой увлеченности детей и захватившей их радостной устремленности к достижению цели повышается роль воли, помогающей преодолевать различные препятствия. Активная двигательная деятельность тренирует нервную систему ребенка, совершенствуя и уравновешивая процессы возбуждения и торможения.

    Физический  и психический компоненты в играх  любого вида тесно связаны: дети не только реализуют потребность в активных движениях, расходуют накопившуюся энергию и совершенствуют основные двигательные навыки, но и учатся инициативности, самостоятельности, настойчивости – с одной стороны, а с другой – умению владеть собой и считаться с коллективом, согласовывать свои действия с действиями других игроков. Они являются хорошей тренировкой в быстром – в зависимости от изменяющихся обстоятельств, но в согласии с определенным планом – переключении внимания и развитии его гибкости.

    Особого внимания с позиций практики коррекционно-развивающего образования заслуживает связь физического воспитания посредством игр с развитием познавательных процессов учеников. Так, установлено положительное влияние подвижных игр не только на развитие физических качеств детей, но и на формирование структурных единиц психики: памяти – слуховой, моторно-слуховой, зрительной; воображения – творческого, воссоздающего, а также оригинальности решения задач; восприятия – степени развития наблюдательности, объема и адекватности воспроизведения; наглядно-образного и логического мышления – способности к анализу, сравнению и обобщению; произвольного внимания и таких его свойств,  как переключение, распределение и устойчивость.

    Вместе  с тем задачи, решаемые средствами подвижных и спортивных игр, сводятся не только к повышению объема и разнообразия форм двигательной активности, восстановлению гармонии мышечной деятельности младших школьников и нормированию психофизической нагрузки, но и к обретению ими утраченной, но все еще крайне необходимой игровой среды. 

 

    3.

    Классификация подвижных игр

    Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.

    Игра  – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир  ребенка вливается живительный  поток представлений, понятий.

    Игра  – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», – писал В. А. Сухомлинский.

    «Маленькие  дети... играют, как птица поет. В  жизни дошкольников игры занимают самое  большое место,  – отмечала Н. К. Крупская. Игра есть потребность  растущего детского организма. В  игре развиваются физические силы ребенка, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. Игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания».

    На  важную роль игры во всестороннем развитии детей указывали Горький и Макаренко. Игру детей они рассматривали как основной вид физической и двигательной деятельности.

    Все игры детей принято  делить на две большие  группы:

• Игры с готовыми  «жесткими» правилами (спортивные, подвижные, 
  интеллектуальные);
• Игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых 
  действий.

    М. Лацерус предлагает классификацию игр:

• Игры, связанные с физической деятельностью;
• Влечения к различным видам зрелищ;
• Игры интеллектуальные;
• Игры азартные.

    Д.  Б. Эльконин делит  подвижные игры на четыре группы:

• Имитационно-процессуальные, в которых действия детей сводятся 
  к простому подражанию известным действиям по образцу;
• Драматические игры по определенному сюжету;
• Игры с несложными по сюжету правилами;
• Игры с правилами без сюжета и элементарные спортивные игры.

    Заслуживает внимания классификация  игр как отражение  разнообразных типов  человеческой деятельности:

• Физические и психологические игры и тренинги: двигательные (спортивные, подвижные, моторные); экстатические, экспромтные игры и развлечения; освобождающие игры и забавы; лечебные игры (игротерапия).
• Интеллектуально-творческие игры: предметные забавы; сюжетно-интеллектуальные игры; дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные, строительные, трудовые); технические, конструкторские; электронные,  компьютерные,  игры-автоматы; игровые методы обучения.
• Социальные игры: творческие, сюжетно-ролевые  (подражательные, 
  режиссерские,  игры-драматизации, игры-грезы); деловые игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные).
• Комплексные игры (коллективно-творческая, досуговая деятельность).

    В целях наиболее эффективного выявления  и использования ресурсов игры принято  различать подвижные, спортивные и  специальные оздоровительные (коррекционно-оздоровителъные) игры.

    К подвижным относятся игры, направленные преимущественно на общую физическую подготовку и не требующие специальной подготовки играющих; они построены на свободных, разнообразных и простых движениях, связанных с вовлечением в работу главным образом больших мышечных групп, и просты по своему содержанию и правилам.

    К спортивным относятся игры, имеющие все характерные признаки спорта; они требуют подготовки и спортивного совершенствования играющих. Спортивные игры характеризуются наличием борьбы играющих за победу своей команды или за личное первенство. Они отличаются от подвижных сложностью правил и техники, а также устойчивостью условий и правил.

    Специальные оздоровительные игры наряду с укреплением различных групп мышц, тренировкой вестибулярного аппарата, профилактикой нарушений зрения и осанки снимают утомление, вызванное интенсивными интеллектуальными нагрузками, и создают у игроков состояние психофизиологического комфорта.

    В методике физического воспитания и развития детей принято делить игры на:

    1. Элементарные игры с правилами:

       а) сюжетного характера («Лохматый  пес», «Гуси-лебеди», «Хитрая лиса»);

       б) бессюжетные, где в основе лежат  правила (догонялки, прятки, ловишки, игры-эстафеты);

       в) аттракционы со специально создающимися условиями (прыжки в мешках, пронести воздушный шарик в ложке, приклей нос Буратино);

       г) игры-забавы на развитие мелкой моторики пальцев (пальчик-мальчик, сорока, колечко).

    2. Сложные игры с правилами:

      а) спортивные (футбол, элементы баскетбола на 7-ом году жизни);

      б) игры с элементами спорта (городки, кегли, кольцебросы).

    Также все подвижные игры по программе  детского сада делятся по двигательному  составу.

1. Игры большой подвижности, с бегом и прыжками («Мы веселые ребята», «Ловишки», «У медведя во бору», «Волк во рву»);
2. Игры средней подвижности, с лазаньем, хороводы с ходьбой и с бегом («Мышеловка», «Ровным кругом», «Карусели», «Пузырь», «Обезьянки», «Медведь и пчелы»);
3. Игры малой подвижности с ходьбой в средне-медленном темпе, с упражнениями для определенных частей тела, с метанием («Летает – не летает», «Найди, где спрятано», «Море волнуется»).

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    4.

    Подвижные игры как средство формирования самооценки

    Нормально развивающемуся ребёнку свойственно  положительное отношение к себе, уверенность в своих силах и самоощущение «Я - хороший». Однако дошкольник более объективно может оценить результат деятельности сверстника, нежели разглядеть недочёты в своей работе. И это норма возрастного развития, так как самооценка начинает формироваться лишь в старшем дошкольном возрасте. К этому периоду ребёнок уже понимает, что он умеет делать, а что не умеет; осознаёт не только свои действия, но и свои желания, предпочтения, настроения; он способен понимать и принимать речевые инструкции, требования взрослых, сознательно выполнять задание в том случае, если оно не противоречит его интересам. На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.

    Чтобы дошкольник научился понимать, почему результаты его деятельности оцениваются  так или иначе, следует создавать  ситуации, которые ставили бы его  перед необходимостью реалистически  оценивать свои способности.

    В дошкольном детстве наиболее ярко выражена потребность в фантазировании и  движениях. Потребность в фантазии удовлетворяется в сюжетно-ролевых  играх, а потребность в движении наилучшим образом реализуется  в подвижных играх. Помимо эффективного влияния на укрепление здоровья, повышение выносливости детского организма и совершенствование двигательных навыков подвижные игры можно использовать в качестве средства формирования самооценки дошкольников.

    Действия  в сюжетной игре не требуют реального  результата и жёсткой регламентации. Для подвижной игры с правилами характерны чётко определённые границы, состязательные отношения между участниками, наличие реального результата – выигрыша, обозначающего окончание деятельности, повторяемость неизменных по форме конов. Такие игры вырабатывают у детей волевые качества (выдержку, смелость, стремление преодолевать трудности), умение выслушивать замечания и в соответствии с ними корректировать свои действия, умение ориентироваться в окружающей обстановке. В результате создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребёнка, что имеет огромное значение и для учебной деятельности (настоящей и будущей), и для полноценной жизни в коллективе.