Теория и методика физического воспитания и развития детей младшего школьного возраста

    Министерство  образования РФ

    Федеральное агенство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

    Оренбургский  государственный педагогический университет

    Факультет повышения квалификации 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЛЕКЦИОННЫЙ  МАТЕРИАЛ

ПО  ПРЕДМЕТУ  

ТЕОРИЯ  И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО  ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Подготовила:   старший преподаватель

    Е. В. Михеева  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2007 

ВСЕСТОРОННЕЕ  РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА  В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ,

ИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ НА ОРГАНИЗМ 

    План:

1. Истоки и теоретические основы подвижных игр.
2. Оздоровительный компонент в использовании подвижных игр при различных заболеваниях детей.
3. Классификации подвижных игр.
4. Подвижные игры как средство формирования самооценки.

 

    Основные  понятия: подвижная игра, функции игры, оздоровительный компонент. 

    Тезаурус: 

 

1.

    Истоки  и теоретические  основы подвижных  игр

    Свой  важный и ничем не заменимый вклад  в определение и поддержание  оптимального двигательного режима дошкольников с учетом индивидуальной вариативности в показателях их здоровья и развития призвана внести игровая деятельность и, в первую очередь, те ее виды, основу которых составляет свободное детское движение.

    Запас двигательной энергии ребенка, особенно ребенка младшего возраста, настолько велик, что он самостоятельно реализует потребность в движении естественным путем – в игре, и это хорошо было известно с древних времен. «Многие из народов, прославившихся совершенством своего физического и духовного развития, совсем не занимались систематической гимнастикой, а, наоборот, на первом плане у них были игры», – замечает Е.А. Покровский.

    У древних греков для этой цели служили  главным образом: прыганье, бег, метание  диска, борьба, игры в мяч, т.е. как именно те самые игры, которые и в настоящее время более всего и всюду нравятся детям. «Игры представляют собой наиестественнейший вид физических упражнений... Ни при каком другом способе физических упражнений цель эта не достигается так полно и верно, как, например, при подвижных играх... Здесь в громадном большинстве случаев посильно работает и упражняется весь организм, вследствие чего наивернее достигается желательная гармония между различными частями тела... Игры бесспорно составляют одно из наиболее правильных, здоровых и гигиенических упражнений...

    Не  забудем далее, что «подвижные игры по самому существу своему требуют  больших открытых пространств, обилия чистого воздуха, а потому и с  этой стороны они наиболее отвечают идеалам гигиены, чем гимнастика, обыкновенно и почти всегда проводимая в закрытых и тесных пространствах. <...> Посмотрим, кроме того, сколько гигиена выигрывает от того одушевления и веселья детей, какие наблюдаются во время игр, и чего совсем недостает никакому другому виду физических упражнений».

    Для обозначения большой группы игр, ведущая цель которых – физическое развитие и оздоровление детей, используется преимущественно термин «подвижные игры». Я.А. Коменский в письме Городской  управе Амстердама (1657 г.) называет семь основных условий подвижной игры:

    — движение,

    — физическая раскованность и свобода,

    — общественный характер, «ибо забава исходит  из общества, к которому стремится  человек»,

    — состязательность, которая приводит к «колебанию духа между надеждой и страхом»,

    — наличие правил, так как без  них «игроки разбегаются или  пускаются в ссоры и драки, так что нарушением правил игра противоречит сама себе»,

• легкость, которую приобретает каждый ее участник,
• ограниченность во времени,
• «у каждой игры должен быть свой конец, так как чрезмерно затянувшаяся игра надоедает».

    Традиции  использования подвижных игр  в России имеют свою длительную историю.  Рекомендации проведения подвижных  игр учащихся на воздухе «всяк  день» по одному часу после обеда  и вечером встречаются во многих литературных памятниках старины. М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, Н.И. Бецкой и другие известные деятели XVIII—XIX вв. высказывались о необходимости проведения подвижных игр и развлечений детей на открытом воздухе.

    С.Я. Эйнгорн «разумно построенными»  играми призывал педагогов бороться против двух важнейших недостатков времени – «чрезмерной впечатлительности ребенка и ослабления его воли». Он считал, что «для детского возраста не существует гимнастики, которая могла бы по своей ценности превосходить игру; последняя соответствует физической организации ребенка и его умственным потребностям, так как она в одно и то же время приятна и полезна».

    П.Ф. Лесгафт, считая игры весьма выгодной формой физической работы, в которой  «проверенные общие положения и  истины становятся основанием самостоятельно проводимых действий» и к тому же обладающей «возвышающим чувством удовольствия», настойчиво рекомендовал использовать их для того, чтобы научить детей «владеть собой, ...сдерживать свои расходившиеся чувствования и приучать, таким образом, подчинять свои действия сознанию».

    «Для  успехов обучения необходимо, чтобы  и ученик и учитель одинаково  были бодры», – убеждал учителей И.А. Сикорский. К числу внешних  условий, обеспечивающих эту бодрость и «возвышающих» умственную работоспособность, он относил:

     1) «свободные движения в форме  игр (мышечная работа);

    2) возбуждение сердца и дыхания  (удовольствием, движением);

    3) влияние холода на кожу (игры  и прогулки на открытом воздухе);

    4) чистый воздух для удаления  из организма работных ядов (игры на воздухе)».

    «Маленькие  дети, опираясь... на инстинкт, сами регулируют и интенсивность, и время своей  двигательной активности в игре. Не надо мешать ребенку играть, резвиться...

    Он  гораздо правильнее мамы и бабушки  определит, сколько ему прыгать на одной ножке, сколько крутить скакалку... это заложено в его природе... Завтрашний интеллект ребенка и его сегодняшняя вялость имеют прямую связь», – подчеркивает уже в наше время И.А. Аршавский, сожалея, что именно в начальной школе обрывается нить «игровых университетов». Ребенок насильно иммобилизуется, его двигательная активность резко уменьшается, а игра перестает носить столь важный для развития детей характер физиологического стресса, который заставлял активно действовать все их органы и системы, но и одновременно позволял соблюдать «разумный дефицит покоя». В школе и дома, выполняя учебные задания, современные дети большей частью сидят, и это сидение есть не что иное, как некая своеобразная форма комфорта,  который вступает в конфликт с естественным инстинктом игрового движения.

    П.Ф. Лесгафт считал, что игра есть упражнение, с которого ребенок готовится  к жизни. Игра – это сознательная деятельность, направленная на достижение условно поставленной цели. Хорошо подобранная и правильно руководимая, игра является сильным средством воспитания детей дошкольного возраста. Сила воздействия игры на всестороннее развитие ребенка заключается в эмоциональном возбуждении, интересе и увлечении, которые переживает ребенок во время игры, он способен приложить много усилий и быть очень исполнительным. Я.А. Каменский требовал старательного подбора игр с учетом их воспитательной ценности, такого, чтобы одновременно с развитием движений они способствовали воспитанию честности, любви к порядку, мужества и дружеских отношений в детском коллективе.

    Ружена  Будинска говорила, что подвижная  игра оказывает, прежде всего, физическое воздействие: она требует, чтобы  организм выполнял ряд физиологически важных движений, и, таким образом, в значительной степени способствует правильному росту и развитию. Игры без преувеличения можно назвать витаминами душевною благополучия. Под их яркой, забавной, привлекательной формой скрывается немало педагогических возможностей. Эти возможности можно рассмотреть через функции игры.

    Социокультурная функция

    Игра  выполняет важные социальные функции, поскольку в ней ребенок ощущает  себя одновременно личностью и членом коллектива. Таким образом, игра является средством социализации ребенка. Игра для ребенка то же, что речь для  взрослого. В то же время игра — своеобразная «школа морали», по выражению Д.Б. Эльконина. С.Л. Рубинштейн считал, что игру ребенка можно сравнить лишь с очарованием высших форм творчества. Игра способствует самореализации ребенка. Играя, он обретает пространство – фзическое, эмоциональное, социальное. У него формируется комплекс «самости» – самовыражения, самоконтроля, самореализации, самоопределения, самореабилитации.

    Коммуникативная функция

    Игра  невозможна без общения, которое  является ее основным энергетическим источником. Игра способствует объединению больших и маленьких, помогает им найти общий язык. Она является прообразом коллективной деятельности, так как учит договариваться друг с другом, уступать, слышать товарища, продолжать его действия или выручать, подчинять свои желания существующим правилам. Ребенок учится понимать и уважать других, справляться с запретами. Он в этом личностно заинтересован, так как не соблюдающего правила в следующий раз уже не позовут в игру. В играх встречаются два рода отношений. Это отношение соревновательного типа – между командами, между партнерами, у которых прямо противоположная цель (если один выигрывает, то другой проигрывает), и отношения подлинного сотрудничества между участниками одной команды. Такое сотрудничество помогает ребенку «выйти» из ситуации и проанализировать ее как бы со стороны. Например, дети играют в «салки». Ребенок убегает, чтобы его не осалили, но в то же время он должен рассалить товарища. Иногда сделать это бывает страшно: ребенка ведь могут осалить самого, но, если взглянуть на ситуацию извне, то оказывается, что если он рассалит товарища, то тот потом сможет рассалить его самого.

    Диагностическая функция

    Игра  способствует определению отклонений в поведении ребенка. Например, играя, ребенок нарушит правила или  в ответственный момент выйдет из игры. Это должно насторожить педагога, заставить пристальнее понаблюдать, найти причину возникших отклонений. В игре ребенок может сам диагностировать свои силы, возможности, свои личностные качества, то есть игра побуждает ребенка к самопознанию: могу ли я?

    Игротерапевтическая и коррекционная  функции