Теория и методика физического воспитания и развития детей младшего школьного возраста

    В большинстве случаев игры призваны помочь воспитателю гармонизировать  психический рост детей и предотвратить  появление отклонений, разрешить  неизбежные конфликты детской души до их возможного перерождения в установившиеся комплексы. Игра как палочка-выручалочка защищает неокрепшую детскую психику от напора ежедневных переживаний. Дети интуитивно прибегают к игре как психотерапевтическому средству для снятия страхов, стрессовых ситуаций, эмоциональных и интеллектуальных напряжений. Ребенок не просто играет, он рассказывает окружающим о том, что его радует или беспокоит, какие впечатления или проблемы требуют скорейшего разрешения.

    Развлекательная функция

    Во  многих играх по ходу развития сюжета играющие совершают реальные и символические действия, недопустимые в обычной жизни с точки зрения общественных норм.  Когда игра доходит до этих запрещенных норм, веселье так и брызжет, так как эта игра дает возможность хотя бы иногда вести себя так, как хочется, нарушать запреты. Игры сопровождаются громкими криками, смехом, топаньем, толканием, резкими движениями, быстрым бегом. В игре ребенок никогда не устает. Ему радостно и комфортно. Игра способствует созданию защитных механизмов, осуществляется мощная психо-эмоциональная разрядка, в результате которой возникают положительные эмоциональные ощущения. И чем больше положительных эмоций получает ребенок, тем более гармоничным и радостным предстает перед ним мир, тем уютнее и увереннее ощущает он себя в жизни.

    Для игры характерно особое явление, свойственное только ей, – растущее напряжение, радость, сильные переживания и незатухающий интерес к успеху. Возбуждение, которое  переживает ребенок в подвижной  игре, приводит весь организм в исключительное физиологическое состояние, которое способствует тому, что ребенок добивается таких результатов в движении, которых в других условиях, вне игры, он никогда бы не добился.

    Непринужденная  веселая атмосфера увеличивает  совместное общение между детьми, подводит ребенка к пониманию того, что действия не являются лишь его индивидуальным делом, ибо они включаются, прямо или косвенно, в сложные человеческие взаимоотношения.

    В педагогической науке подвижные  игры рассматриваются как важнейшее  средство всестороннего развития ребенка. Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим развитию физических и умственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.

    Ученые  установили, что самой эффективной  деятельностью для вхождения  в мир других людей является игра. Игра ребенка – основное средство становления его как автономной независимой личности, свободно и самостоятельно выстраивающей свои отношения с равными – сверстниками. Игра обеспечивает ребенку самореализацию и эмоциональный комфорт Стержневыми направлениями развития ребенка в игре являются развитие воображения, образного мышления (как одного из основных средств познания) и произвольной регуляции деятельности. Главное достоинство игры состоит в том, что ребенок является ее участником.

    Велика  роль подвижных игр в умственном воспитании: дети учатся действовать  в соответствии с правилами, усваивают  смысл игры,  запоминают 
правила,  обладают пространственной терминологией, учатся осознанно 
действовать в изменившейся игровой ситуации, познают окружающий мир. 
В процессе игры активизируется память, развиваются интеллект, фантазия, 
мышление, воображение, формируются социальные качества. 3.М. Истомина 
подвергла специальному исследованию возникновение произвольной памяти 
в дошкольном возрасте. Оказалось, что в ходе игры создаются наилучшие условия для того, чтобы перед ребенком впервые возникла задача 
нечто припомнить и запомнить,  появились предпосылки для развития 
произвольного запоминания  и  припоминания.  Исследование показало 
также, что специальное упражнение памяти гораздо эффективнее, если оно 
включено в игру, чем если проводится в виде специально организованных занятий.

    3.В.  Мануйленко, подвергнув специальному  экспериментальному исследованию  значение игры для развития  волевых процессов, убедительно доказала,  что сознательный  контроль движений в игре значительно выше, чем в деятельности, осуществляемой по заданию.

    А.В. Запорожцем и Я.3. Неверович велись исследования развития движений, показывающие, что игра имеет ближайшее отношение  к формированию моторики ребенка дошкольного возраста.

    Игры  нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми 
зачинами,  что наполняет словарный запас, обогащает речь. Также игры учат 
детей самостоятельно декламировать и петь,  способствуют преодолению 
застенчивости.

    Играя, ребенок изучает цвет, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает решения.

    Большое значение имеют подвижные игры и  для нравственного воспитания.

    Дети  учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Наличие правил и требование их соблюдения, частая сменяемость водящих ставят участников игры в положение равноправных партнеров, что способствует укреплению эмоциональных контактов между детьми. Дети в игре постепенно усваивают, что нельзя оставлять попавшего в беду, смеяться над чужой неловкостью, потому что это может случиться с каждым. От действий взаимной помощи зависит достижение общего успеха.

    Правила игры дети воспринимают как закон, и  сознательное выполнение  их формирует  волю,  развивает самообладание, выдержку, умение 
контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируются честность, дисциплинированность, чувство справедливости. Подвижная игра учит искренности, товариществу. В коллективных играх выявляются дети-организаторы, дети-вожаки, умеющие упорно стремиться к цели, увлекать за собой других. Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной творческой личности.

    В играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают 
красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма.  Играя и 
реализуя различные формы активности, дети познают себя, свое тело, изобретают, творят, при этом развиваются гармонично и целостно.

    Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети делают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности, совершенствуют двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности.

    А. С. Макаренко утверждал, что как  ведет себя ребенок в игре, так  позже он будет вести себя на работе.

    Правильно организованные и систематически проводимые игры формируют, характер, волю, воспитывают  патриотические, интернациональные  чувства.

    Подвижные игры широко используются в психологических  тренингах. 
Зачастую они  представляют собой наиболее заметную,  эмоционально насыщенную и запоминающуюся часть занятия.

    Прежде  всего, в ходе игровой психокоррекции детей с нарушениями общения  необходимо снизить конфликтность, снять неадекватные стереотипы поведения. Эффективность коррекции достигается  чаще всего в процессе коллективных игр, в группе сверстников. Навыки адаптивного бесконфликтного поведения ребенок может получить только в ходе активного общения. Поэтому важно создать для него возможность отрабатывать эти навыки в специально организованной для этого обстановке. Группа — наиболее подходящая среда для проведения полноценной игры со сверстниками и взрослыми; игра, в свою очередь, приводит к нормализации социальных отношений, разрешению внешних конфликтов. Все это создает благоприятный фон для решения внутренних конфликтов.

    Как уже отмечалось, характерной особенностью контингента детей является конфликтное  общение с окружающими. При этом речь идет прежде всего о формах общения. Так, стремление ребенка к  лидерству само по себе ценное качество, но то, как оно осуществляется, может приводить к конфликтам со сверстниками. В этом случае коррекции подлежит именно форма реализации этого стремления. Новый опыт общения со сверстниками в группе складывается на основе доверительной атмосферы, открытого общения, в котором широко применяются приемы обратной связи. Создается возможность пережить новый опыт взаимоотношений со взрослыми. Взрослые в группе — психологи — исходят из интересов детей, обходятся без оценок и не сравнивают детей между собой.

    Коррекции подвергаются мучительные для самого ребенка особенности характера: трусость, неспособность владеть своими чувствами, жадность.

    Этиология нарушений общения у детей  разнообразна. Можно назвать, по крайней  мере, три ее источника.

    Первый  — семейные стереотипы поведения, некритично усвоенные ребенком и воспроизводимые во внесемейных ситуациях общения. Например, демонстративная обидчивость и капризность девочки, скопированные у мамы, вызывают смех и непонимание в кругу сверстников.

    Второй  источник дезадаптации – особенности темперамента, точнее – неумение ребенка справляться с особенностями своего темперамента. Ребенок с низкой адаптивностью, высокой интенсивностью реакций и с преобладающим негативным фоном настроения труден для коллектива, вызывает много агрессивных реакций, дети его избегают, что, в свою очередь, обижает и злит ребенка. Коллективная жизнь таких детей насыщена стереотипно повторяющимися конфликтами, обиды становятся привычными, возникают отгороженность, чувство невозможности дружбы и понимания.

    Третий источник дезадаптации – внутренние конфликты самого ребенка. Например, ребенок со страхом автономии, не решивший в свое время дилемму «самостоятельность – нерешительность», во внешнем поведении, особенно в психологически дискомфортной ситуации, может проявлять пассивность, двигательную заторможенность, нерешительность. Для коллектива сверстников такой ребенок не интересен, поэтому дети не ищут контактов с ним, не желают играть, и он оказывается в изоляции.

    От  того, как сложатся отношения ребенка  в первой в его жизни группе сверстников – в группе детского сада, во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба. Если эти отношения складываются благополучно, если ребенок тянется к сверстникам, умеет играть, общаться с ними, никого не обижая и не обижаясь на других, можно надеяться, что он и в дальнейшем будет нормально чувствовать себя среди людей.

    Общее снижение интереса начальной школы  к детской игре в определенной мере нивелировало значение подвижных и спортивных игр в режиме жизнедеятельности младшего школьника. Хотя именно эти игры являются эффективным средством физической рекреации и поддержания высокой работоспособности,  успешного роста и развития детей, а также ранней профилактики разных заболеваний, особенно сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной патологии. 
 
 
 
 

    2.

    Оздоровительный компонент в использовании  подвижных игр  при различных  заболеваниях детей

    Подвижные игры являются прекрасным средством  развития и совершенствования движений детей, укрепления и закаливания их организма.

    Ценность  подвижных игр в том, что они  основываются на различных видах  жизненно необходимых движений, и  в том, что эти движения выполняются  в самых разнообразных условиях. Большое количество движений сопровождается химическими процессами, которые активизируют дыхание, кровообращение и обмен веществ в организме, что в значительной мере способствует развитию мышц, костей, соединительных тканей, повышает подвижность суставов, особенно позвоночника. Так как организм функциональное единое целое, повышенная деятельность одной системы органов влияет на повышение деятельности других органов. При быстрых движениях во время игры улучшается процесс дыхания, в результате чего происходит более быстрое насыщение крови кислородом, более обильный обмен веществ, повышенное кровообращение. Повышенная деятельность сердца и легких улучшает координацию движений и реакции нервных центров, ускоряет все биологические процессы в организме, оказывает влияние и на психическую деятельность.

    Игра – естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка, – неуемной потребности его в жизнерадостных движениях. Творчество, фантазия, являющиеся непременным условием большинства подвижных игр, усиливают мозговые импульсы, которые, в свою очередь, стимулируют гипофиз, деятельность щитовидной железы и всей эндокринной системы. Положительные эмоции, творчество – важнейшие факторы оздоровления.

    Достаточное насыщение свободного времени детей играми содействует общему и всестороннему их развитию. Кроме того, целесообразно подобранные, с учетом возраста, состояния здоровья, характера функциональных изменений организма и степени физической подготовленности детей, подвижные игры, особенно игры на воздухе, несомненно способствуют оздоровлению, укреплению организма ребенка, закаливанию и тем самым профилактике заболеваний.