Одним из условий, обеспечивающих  результативность социальной работы с различными категориями населения, является разработка и внедрение технологий социальной работы, с помощью которых обеспечивается достижение определённых целей социальной работы, необходимых общественных изменений по отношению к отдельному человеку или группе лиц, удаётся осуществить широкий спектр социальных, культурно - досуговых, социально – психологических и других мероприятий для решения проблем клиентов.[1.243].   

           Таким образом, социальный педагог может работать как штатная единица общеобразовательных, культурно – досуговых, спортивно – оздоровительных учреждений, службы социальной защиты и социального обеспечения правоохранительных органов, а также осуществлять в установленном порядке индивидуальную – трудовую деятельность. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Профессиональное  мастерство социального  педагога.

         Педагог связывается со специалистами,  со службами социальной защиты, которые способны помочь ребенку.  Для этого необходимо, чтобы он  был профессионально подготовлен, достаточно образован для ведения воспитательной работы. Сегодня это называется  педагогическим мастерством.

       Педагогическое  мастерство в большей степени  зависит от личных качеств педагога, а также от его знаний и умений. Оно определяется объективными и  субъективными факторами.

       Объективные факторы – это система знаний, умений, навыков.

       Профессиональные  знания социального педагога: педагогика и психология, физиология развития ребенка, методики воспитательной работы. Эти знания необходимы для изучения ребенка, анализа его поступков и поведения, особенностей его общения, совместимости его в группе других детей.

       Социальный  педагог должен уметь: организовать деятельность и сотрудничество детей; владеть некоторыми приемами артистизма, речью, дыханием, ритмом и постановкой голоса, мимикой и жестами; находить в беседе тот тон и язык, который даст возможность говорить с нищими и алкоголиками, наркоманами и проститутками или с попавшим в беду ребенком. Не просто говорить, а убедить и повлиять.

       Начинающего педагога к мастерству приводит педагогическая техника, выработанные навыки. Это значит, умение понять воспитанника, а это знание психологии общения, отношений, педагогической психологии; речевые умения: знать особенности языка, знать, как воспринимается твоя речь, как она развивается; умение выразить свое отношение к поступку, к человеку, свое эмоциональное отношение; и в то же время владение навыками самоконтроля, самоанализа, самонаблюдения. Педагогическое  мастерство заключается в том, чтобы ненавязчиво, корректно привлечь, заинтересовать учащихся тем или иным делом в свободное время, обеспечивая при этом свободу, располагать своим временем. Ведь зачастую педагоги неосознают того что, формирование личности невозможно без сложной, интересной и самостоятельной деятельности. Без такой деятельности свобода выбора приобретает иллюзорный характер.[17,13].

       Социальный  педагог  должен владеть профессиональной культурой, составной частью которой  является педагогическая культура. Она  характеризуется уровнем усвоения специалистом педагогического опыта и его реализации в процессе профессиональной  деятельности. Под педагогической культурой человека понимается усвоенный и повседневно проявляемый уровень искусства педагога в отношении к себе, к другим людям, к детям. В этом плане она представляет собой  усвоенный и повседневно проявляемый человеком социальный опыт педагогической деятельности с возрастом и сферой  жизнедеятельности.[7,231].

       Педагогическая  культура специалиста реализуется  самой личностью, через её волевой  компонент. Он характеризуется сформированными  нравственно-волевыми качествами специалиста, определяющими его способность реализовать свой личный социально-педагогический опыт в профессиональной деятельности. Составляющие педагогической культуры:

1. Внешние недостатки и достоинства специалиста как человека (внешний вид, привычки, манеры и прочее) – личностный уровень проявления педагогической культуры. Он характеризует педагогическую сторону личности как специалиста.
2. Собственно проявляемые педагогические аспекты деятельности специалиста в процессе социальной работы (поведение, действия, поступки, оказывающие педагогическое воздействие на объект) специалиста – поведенческий уровень педагогической культуры. Данный уровень характеризует повседневное педагогическое проявление специалиста в общении с людьми, клиентами.
3. Проявление уровня владения педагогическими технологиями, методами и методиками, средствами и приёмами – практико-педагогический уровень специалиста как педагога. Он показывает степень владения специалистом реальным педагогическим опытом ,искусством педагогической деятельности, его педагогические возможности в работе с клиентом, а также результативность его профессиональной деятельности.
4. Отношение специалиста к объекту социальной работы – уровень внешнего отношения. Специалист может уметь эффективно выполнять ту или иную работу, эффективно реализовывать её педагогические аспекты, но отношение к ней и её результативность часто зависят от его личной позиции. Внешнее отношение показывает внимание специалиста к человеку – объекту его социальной работы, - особенности взаимодействия с другими людьми, заинтересованность или безразличие к результатам своей деятельности. Оно выступает важной характеристикой проявления педагогической культуры специалиста. Как показывает практика, внешнее отношение специалиста во многом является проявлением чувственного уровня – внутренней педагогической культуры.[7,233]. 

       Следующими факторами профессионального мастерства являются субъективные факторы. Субъективные факторы – это качества, характеризующие индивидуальность личности и уникальность ее мастерства.

       Необходимыми  и достаточными условиями формирования личности социального педагога являются следующие качества:

1. Профессиональная направленность личности выражается в адекватном понимании целей и задач профессиональной деятельности, наличие сформулированных профессиональных мотивов, устойчивых интересов, склонностей, взглядов, убеждений, идеалов, относящихся к избранной профессии;
2. Профессиональное мышление. Оно проявляется в деятельности, в процессе решения задач и потому определяют ее успешность;
3. Профессиональное самосознание, то есть сознание личностью самого себя в профессиональной деятельности, во всем многообразии своих профессиональных качеств, возможностей, способностей.

       В последнее время систему знаний об оптимальных способах преобразования, регулирования социальных отношений и процессов в жизнедеятельности людей ориентированных на социальное обслуживание, помощь и поддержку граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации, называют технологией социальной работы. Специалисты в области технологии социальной работы приоритетным в подготовке профессионала социальной сферы считают, не только его индивидуальное мастерство, искусство, интуицию и личное обаяние, а теоретическую и практическую подготовку, поскольку большая часть действий социального работника – это технологическая деятельность, в которой есть определённые системы с известными элементами, операции, процедуры, показатели, легко воспроизводимые и повторяемые в новых условиях [2,95].

       Технологии  работы социального педагога  отражают практический аспект ,определяют эффективность  деятельности, а усвоение сущности , содержания и специфики проявления технологических процессов является непременным условием и основой профессиональной подготовки специалиста.[2,96].

       Итак, профессиональное мастерство базируется на фундаментально общей, общекультурной подготовке и обеспечивается единством  общего и профессионального развития личности.  
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Права, должностные  обязанности, сфера  деятельности, функции социального педагога по работе с детьми.

       Кроме профессионального мастерства социальный педагог обладает правами, должностными обязанностями, выполняет определенные функции и имеет свое место  работы.

       Должностные обязанности социального педагога сложны и многообразны. Он осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении воспитанников и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Определяет задачи, формы, методы, социально педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем. Организует различные виды социально ценной деятельности детей и подростков.[ 1, 25].

       Для выполнения этих обязанностей социальный педагог широко использует свои права:

• представлять и защищать интересы подопечных в органах законодательной и исполнительной власти;
• вести государственную и частную практику;
• собирать информацию, связанную с нуждами подростков, проводить социологические опросы, диагностические обследования;
• информировать государственные органы о состоянии той или иной проблемы в сфере своей деятельности.

       Так же социальный педагог, оказывая социальную помощь клиенту, реализует при этом следующие функции:

• воспитательную (ставиться задача полноценного использования в воспитательном процессе средств и возможностей общества, воспитательного потенциала микросреды, потенциальных возможностей самой личности);
• организаторскую (организация той или иной деятельности, влияние на содержание досуга);
• предупредительно – профилактическую и социально – терапевтическую (социальный педагог предусматривает предупреждение и преодоление негативных влияний, оказывает помощь в период их социального и профессионального определения);
• организационно – коммуникативную (способствует включению добровольных помощников, самого населения микрорайона в социальную работу)
• охранно – защитную (использует весь арсенал правовых норм для защиты прав и интересов клиентов).[ 1,38].

       А работает социальный педагог в следующих местах:

• домах и микрорайонах;
• социально – педагогических службах образовательных учреждений (школах, колледжах, лицеях, школах – интернатах, высших и средних учебных заведений);
• социальных службах специализированных учреждений (домах престарелых, центрах реабилитации, спец – школах, центрах занятости);
• службы культурной анимации (клубах);
• частная практика.[ 1,54].

       Итак, социальные педагоги как специалисты  различных социальных служб дополняют  и развивают многоплановую деятельность учреждений образования, культуры, общественных организаций, взаимодействуют с ними, выполняя при этом свои функции во взаимосвязи с семьей и личностью. Большую роль в выполнении обязанностей социального педагога играет профессиональное мастерство, которое необходимо повысить в деятельности специалиста.

2. Технология работы социального педагога в учреждении досуга.

2.1. Опора на принципы  педагогики в работе  с детьми.

       В предыдущей главе мы рассматривали  сущность статуса социального педагога, его функции, обязанности, права, а так же его профессиональное мастерство. В настоящей главе мы рассмотрим условия эффективности работы специалиста.

       Социальный педагог, работая с детьми, опирается на принципы педагогики.

       “Принципы – это исходные положения, которыми педагог пользуется в целях лучшей организации воспитательного процесса” [ 10.36.].

       Система принципов воспитания включает в  себя: принципы связи теории с практикой, связи воспитания с жизнью; последовательность и систематичность воспитательных воздействий, и принципы дифференцированного подхода.

       Социальный  педагог, находясь среди своих клиентов, чувствуя их настроение, зная их проблемы, реально оценивая возможности личности, устанавливает доброжелательные, гуманистические  отношения, устраняет дефицит общения. При этом специалист оценивает влияние микросреды, особенно семьи, соседского окружения, групп сверстников, объединений подростков. Все это педагоги связывают с деятельностью ребят на практике и включают в работу на определенных участках, производстве. Ведь знания связанные с практикой жизнью вызывают их интерес, стимулируют познавательную деятельность.