Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста

*Упражнения по формированию  выразительности исполнения (вербальной и невербальной).

*Упражнения по социально-эмоциональному  развитию детей дошкольного возраста.

Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и жестами, мимикой, движением, костюмами.

 

Методика работы с детьми в средней группе

 

Педагог заинтересовывает дошкольников содержанием поэтического произведения, которое будет использоваться для инсценировки, и выразительно исполняет его. Затем спрашивает у детей, понравилось ли оно им или нет. Получив положительную оценку, предлагает разыграть его в ролях перед родителями и повторно выразительно читает ребятам.

Работа над ролью

Педагог кратко, но достаточно убедительно дает художественное описание того места, где будет происходить действие инсценировки (лес, дом, дорога и т.п.), и вновь выразительно читает поэтическое произведение, привлекая детей к проговариванию отдельных строк, которые им запомнились.

Следующий этап событий, которые описаны в поэтическом произведении, формирование у детей интереса к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя определенную роль.

После распределения и принятия ролей воспитатель побуждает детей к фантазированию по поводу внешнего вида действующих лиц, их поведения, отношения к другим персонажам и т.п. При этом характеристики могут быть представлены значительно шире тех событий, которые входят в инсценировку. Обсуждение заканчивается выразительным чтением инсценировки педагогом с участием детей.

Далее подводит детей к тому, что каждый образ, в котором им предстоит действовать, должен быть неповторимым («Какой твой котенок – веселый или грустный, как он выглядит?» и т.п.) [15].

Методика работы с детьми в старшей группе

Дети стали старше, и теперь они вполне готовы к волевой регуляции своего поведения, поэтому работа по театрализованной деятельности с ними может строиться в два этапа.

Первый этап предполагает подготовку к спектаклю и включает знакомство детей с его содержанием, изготовление костюмов и атрибутов, работу над ролью. По времени проведения этого этапа рассчитано на целую неделю.

Второй этап целиком посвящен непосредственной подготовке к проведению самого спектакля и выступлению на сцене. На первом этапе педагог:

-заинтересовывает детей  содержанием произведения, которое  будет использоваться для инсценировки, и выразительно исполняет его  или предлагает детям самим  сочинить спектакль для своего  выступления;

-интересуется, понравилось  ли детям произведение или  нет. Получив положительную оценку, педагог предлагает разыграть  его в ролях перед родителями  и повторно выразительно читает  его детям.

Если дети сами придумывают содержание, предлагает каждому из них выбрать для себя роль.

Работа над этюдами

Очевидно, что вопрос о глубине сценического перевоплощения в широком плане этого понятия не может стоять перед детьми шестого года жизни. Но жизненный опыт ребенка, его знания и представления об окружающей действительности позволяют ему создать в своем воображении образ того персонажа, роль которого ему предстоит исполнить.

Поэтому при проведении работы с детьми Т.Н. Доронова рекомендует следующие приемы.

Начать следует с подготовки  атрибутов для инсценировки, костюмов. Затем следует перейти к движению. Вначале педагог выясняет у каждого ребенка, каков характер его героя. На основании общих характеристик делит героев на две, (можно три и более подгруппы). Так, например, смелые и решительные составляют первую группу,  трусливые - вторую. Затем детям каждой подгруппы предлагается продемонстрировать движение своих персонажей.

После того как вся подгруппа (например смелых и решительных зайцев) продемонстрирует свои движения, педагог подводит детей к обобщенным представлениям о характере движений данного образа. Это может звучать так: «Смелые, решительные зайцы быстро и уверенно шагали по лесной тропинке. С высоко поднятыми мордочками они смотрели только вверх. Их плечи были расправлены, грудь выставлена вперед, лапы засунуты в карманы брюк (или сложены за спиной и т.п.)».

От характеристики движений каждой подгруппы педагог переходит к характеристике речи персонажей. Работа осуществляется также по подгруппам. Вначале педагог, в зависимости от образа и характера героя, предполагает каждому ребенку выбрать соответствующую интонацию, а затем, так же как и при выработке движений, подводит детей к обобщенным представлениям о характере речи данного образа в целом. Так, например, если зайцы смелые и решительные, то, наверное, они будут говорить громко, сопровождая свою речь,  жестами лап, глядя прямо в глаза говорящему, и т.п. По окончании работы над выразительностью речи проводится репетиция спектакля. Педагог обязательно хвалит детей.

 

Методика работы с детьми в подготовительной группе

Работа с детьми шести лет в театрализованной деятельности осуществляется по двум взаимосвязанным направлениям. Первое направление предполагает работу по развитию внимания, воображения, движений детей, снятию их сценического волнения и т.п. Второе направление целиком посвящено работе над ролью и включает анализ художественного произведения, инсценировку, работу над текстом, обсуждение особенностей характеров героев, отбор средств сценической выразительности, отработку мизансцен, овладение приемами грима и т.п.

Помощь маленькому актеру в работе над собой и над ролью является довольно сложной задачей. Педагог может эффективно решить ее при условии, что он не будет переносить в работу с детьми методы и приемы школ – студий актерского мастерства для взрослых. Т.Н. Доронова предлагает за основу театрализованной деятельности брать ведущую деятельность дошкольников – игру. Не смотря на то, что ребенок «играет в театр», а профессиональный актер действует по законам актерского мастерства, у них много общего. Художники - ведь это дети, которые не разучились играть.

Гении – это те, которые сумели не вырасти. Все, что не игра, - то не искусство. Следовательно, работая с детьми, с одной стороны, очень важно сохранить для сцены богатство их воображения, живость и непосредственность передачи различных эмоциональных состояний. С другой стороны, необходимо вооружить дошкольников элементарными приемами актерской техники [17].

Упражнения

Работа маленького актера над собой осуществляется в виде специальных упражнений (имитирующих те или иные действия), которые после разучивания с педагогом надо вводятся в повседневные упражнения.

Упражнения для напряжения мышц:

- рубить дрова;

- волочить тяжелый ящик;

- нести очень тяжелый  чемодан;

- дотянуться до высоко  висящего яблока, сорвать его  и быстро спрятать и т.п.

 

Упражнение на расслабление мышц:

- заснуть на стуле;

- сидя на стуле, смахнуть  с кистей рук капли воды  и т.п.

 

Упражнения на развитие воображения:

- передавать друг другу  веревку, представляя, что это змея;

- передавать друг другу  кубик со словами «лягушка»  или «мороженое»;

- передавать друг другу  пустую коробку и по очереди  вынимать от туда что- либо воображаемое и обыгрывать это.

 

Работа над ролью

Работа маленьких актеров над ролью под руководством педагога строится следующим образом:

- знакомство с инсценировкой (о чем она, какие события в  ней главные).

- знакомство с героями  инсценировки (где они живут, как  выглядит их дом, какова их  внешность, одежда, манера поведения, взаимоотношения друг с другом  и т.п.).

- распределение ролей.

Очевидно, что оправданным на сцене должно быть все: каждый поступок, каждый взгляд. Все действия должны иметь какую-то причину, быть целесообразным. Сценическое поведение ребенка должно быть мотивированным, имеющим внутренний смысл в рамках той роли, которую он исполняет [13]. 

В средней группе дети приняли участие в окружном фестивале «Северные сказки» За что получили диплом, а   в подготовительной группе - международном конкурсе «Театрализованная деятельность», где заняли 1-е место

Театр и родители.

Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная работа, которая требует участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками.

Важно участие родителей в таких вечерах в качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т. д. В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.

Необходимо участие родителей в театральной деятельности. Это вызывает у детей много эмоций, обостряет чувства гордости за родителей, которые участвуют в театрализованных постановках [4].

В своей работе активно привлекаю родителей к выступлениям на праздниках. В младшей группе родители участвовали на новогоднем празднике в сказке «Колобок», в средней группе в сказке «Три поросенка». Также родители принимают участие в изготовлении атрибутов для театра. Сделали шапочки, короны, веночки и т.д.

3-й этап –  заключительный.

 По окончанию основного  этапа было проведено повторное  диагностирование детей и анкетирование  родителей.

Повторное диагностирование детей показало более высокий уровень знаний детей.

Опыт показывает, что в процессе подготовки к театральной деятельности, устанавливается тесный контакт между родителями и педагогом, что является хорошим примером для детей.

В результате проделанной работы дети стали общительными, раскрепощенными, принимают активное участие на занятиях. Больше стало развито воображение – это видно в театральных играх.

Можно сказать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. Таким образом, театрализованная деятельность – важнейшее средство развития у детей эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях.

 

Раздел 3. Результативность опыта. Диагностика равития творческих способностей детей через театральную деятельность

С каждым годом у детей снижается уровень тревожности и негативных эмоциональных проявлений; возрастает уровень положительного эмоционального реагирования на происходящее по сравнению с предыдущим годом; повышается уровень эмоциональной стабильности. Считаю проведенную мной работу с использованием театрализованной деятельности результативной.

В результате систематической работы у детей старшего дошкольного возраста посредством организации театрально-игровой деятельности достигнуты значительные успехи:

• Повысилась активность детей, их эмоциональная открытость.
• Изменилось отношение к сверстникам: появилось стремление к установлению контакта с детьми;
• Установились доброжелательные отношения как со сверстниками, так и  со взрослыми.

На сегодняшний день можно сказать, что дети активно участвуют в праздниках и развлечениях.  Родители стали проявлять искренний интерес к жизни детей в детском саду, научились выражать восхищение результатами  детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка, замечать успехи других детей и радоваться за них.

 В течение четырех лет я вела диагностику развития детей, которая показала, что творческие умения и навыки детей сформировались. На заключительном этапе в подготовительной группе большинство детей имеет высокий уровень развития. Низкий уровень показал один ребенок, который поступил в детский сад только в подготовительной группе.

Библиографический список

1. Е.А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду»М.:2012г.
2. О.Г. Ярыгина «Мастерская сказок» М.:2010г.
3. А.Н. Чусовская «Сценарии театрализованных представлений и развлечений» М.:2011г.
4. Л.Е. Кыласова «Родительские собрания» Волгоград: 2010г.
5. Е.В. Лаптева «1000 русских скороговорок для развития речи» М.:2012г.
6. А.Г. Совушкина «Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика).
7. Л.В. Артемова «Театрализованные игры дошкольников» М.:1983г.
8. Ю. Алянский «Азбука театра» М.:1998г.
9. Н. Ф. Сорокина «Играем в кукольный театр» М.: АРКТИ, 2002.
10. Е.В. Мигунова «театральная педагогика в детском саду». Методические рекомендации.М.:2009г.
11. Г.П. Шалаева «Большая книга правил поведения» М.:2007г.
12. А.Г. Распопов «Какие бывают театры» Изд-во: Школьная пресса 2011г.

13. Е.В. Мигунова «Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-метод. Пособие»; Великий Новгород, 2006..

14. О.И. Лазаренко «Артикуляционно-пальчиковая гимнастика». Комплекс упражнений. М.: 2012г.
15. Н.Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
16. А. В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду».
17. Н. Д. Сорокина «Сценарии театральных кукольных занятий».
18. Венгер Л.А. Что же такое способности? // Вопросы психологии.- 1994
19. Выготский Л.С.Умственное развитие детей в процессе обучения. Сбор-ник статей.-М.-Л.:Учпедгиз,1935
20. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997

21.  Комякова Г.В. Исправление речевых недостатков / Г.В. Комякова. — СПб: ГУКИ, — 1992.