Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Мая 2017 в 20:37, контрольная работа
Актуальность выбранной темы определена тем что сегодня наблюдается тенденция к полипарадигмальности в педагогической науке. Как считает С. В. Кульневич [1 с. 264], обосновывая ту или иную парадигму образования, педагогическая наука реагирует на «вызовы» общества, личности государства, предлагая модель образовательной системы, в которой содержатся ответы на вопросы о ценностях и целях образования, об организации содержании и технологиях обучения и воспитания, о способах взаимодействия основных субъектов образования.
Поэтому все чаще современная наука обращается к проблеме человека и его месте в мире. В соответствие с этим, претерпевает изменения и содержание наук и это требует, прежде всего обращения к антропологическому знанию.
Педагогическая концепция и педагогическая теории генетически взаимосвязаны и совместно отражают структуру, стратегию и логические этапы научного познания и описания педагогической действительности. Педагогическая теория является эвристической системой научных знаний высокой степени зрелости, раскрывающих закономерные и существенные, общие и необходимые, внутренние и внешние связи в структуре изучаемой области педагогической действительности; способы объяснения, преобразования и прогнозирования явлений и процессов в предметной области теории.
Концепция является базисом педагогической теории, ее содержательным ядром, выполняет функцию своеобразного предтеоретического оформления и описания научного знания. Отличие педагогической концепции от педагогической теории заключается в наличии в теории законов и закономерностей и соответственно в их отсутствии в концепции [16, с.38–39]. Так, главное, что концепция технологична, эмпирична (теория «работает» с идеализированными объектами, а концепция всегда основана на практике), является ядром теории; теория может включать несколько представителей, а концепция всегда авторский вариант. Поэтому, на технологическом уровне методологического знания располагается концепция.
На философском уровне методологического знания располагается категория «парадигма» как совокупность научных достижений, служащих их основой (образцом); как точка зрения, определенный стандарт. На общенаучном уровне располагается категория «подход». Многие ученые данную категорию относят к конкретнонаучному уровню, объясняя это тем, что он отражает связи и закономерности только внутри определенной области знаний. Но, в данном случае антропологический подход мы помещаем на общенаучный уровень, так как он несет мировоззренческую позицию, основываясь на философской антропологии.
Философская антропология - это всеобъемлющая наука о человеке, его сущности и положении в мире, это фундамент антропологического подхода в современном педагогическом знании и основная категория антропологического подхода - это «человек». На конкретнонаучный уровень помещается «теория» как наиболее конкретное понятие, отражающее достигнутый уровень научного знания. «Концепцией» мы оперируем на технологическом уровне методологического знания, так как это основополагающий замысел, идея, ядро теории. Таким образом, рассматривая определенный педагогический феномен, мы проходим логический путь исследования от идеи в концепции, концепции в теории, теорию рассматриваем в рамках методологического подхода, а подход - в рамках определенной парадигмы.