Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками

Кафедра психологии

 

 

 

 

 

Контрольная работа на тему:

Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                   Саранск 2014-2015г.

 

Содержание:

Введение

1. Система психологических наук

 

1. Общая педагогика
2. Возрастная педагогика
3. Специальная педагогика
4. Профессиональная педагогика
5. Социальная педагогика
6. Лечебная педагогика
7. Гендерная педагогика
8. Этнопедагогика
9. Семейная педагогика
10. Сравнительная педагогика
11. Исправительно-трудовая педагогика

 

2. Связь педагогики с другими науками
3. Формы связи педагогической науки с другими науками

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Педагогика — наука о воспитанию. Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» — дитя и «аго» — вести. В дословном переводе «пайдагогос» означает «детоводитель». Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу. Учительствовал в этой школе нередко другой раб, только ученый. Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Часторядом с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, называют и имена воспитавших их педагогов. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от конкретных фактов, сделала необходимые обобщения, вычленила наиболее существенные отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей. По словам Д.И. Менделеева : «Ее функция — познавать законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей».

Педагогика сложная наука, которая в процессе своего становления, развила в себе систему психологических наук. Систему педагогической науки, как и любую другую сложную систему, можно анализировать по разным признакам. Главные отрасли по критерию последовательности связей педагогических отраслей, изучающих воспитание человека на всем протяжении его развития и формирования. Педагогика имеет сложную структуру, имеющая составляющие компоненты, которые и являются ее системой.

Помимо этого, педагогика как наука, тесно взаимосвязана с другими науками, такими как: философия, этика, эстетика, физиология, антропология и другими. А так же имеет определенные формы связей с этими науками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Система психологических наук

Развиваясь, любая наука обогащает свою теорию, наполняется новым содержанием и осуществляет внутри себя научную дифференциацию важнейших исследовательских направлений. Этот процесс коснулся и педагогики. В настоящее время понятием «педагогика» обозначается целая система педагогических наук. Фундаментом педагогики является философия, в частности, та ее часть, которая специально занимается проблемами воспитания и потому получила название философии воспитания. Эта область знаний использует в воспитательной практике идеи различных философских систем. Одна из задач философии воспитания, состоит в том, чтобы определить критерий и разработать принципы, позволяющие выявить сущность предмета и методов воспитания. Философия указывает педагогике общий подход к познанию, исследованию педагогических явлений и процессов. Поэтому философию с ее идеями целостности и системности, методами структурного анализа принято считать методологической основой педагогики. Немало современных педагогических систем создано на эклектической основе — соединении идей и подходов различных философских течений, например экзистенциализма, прагматизма, неопозитивизма и другими.

Развитие воспитания как общественного явления исследует история педагогики. Принцип историзма — важнейший для развития любой науки: понимая прошлое, заглядываем в будущее. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим не только помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, но и предостерегают от повторения ошибок прошлого, делают обоснованными прогностические предположения, устремленные в будущее. В результате развития науки, техники и культуры происходят дифференциация знаний и специализация наук. В педагогической науке процесс специализации и дифференциации проявляется особенно заметно. Педагогика, зародившаяся в недрах философии как ее часть, имеет в настоящее время большое число ответвлений, которые развиваются как ее отрасли. Эти отрасли определяются особенностями объекта воспитания: возрастом, профессией, психофизиологическими данными. Основными составляющими компонентами педагогики являются: Общая педагогика, возрастная педагогика, специальная педагогика, профессиональная педагогика, лечебная педагогика, социальная педагогика, гендерная педагогика, этнопедагогика, семейная педагогика, сравнительная педагогика, исправительно-трудовая педагогика, коррекционная педагогика.

 

 

 

1. Общая педагогика

Общая педагогика - изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Составными частями общей педагогики являются: теория воспитания, теория обучения, и теория организации и управления в системе образования, введение в педагогическую деятельность, общие основы педагогики, методология педагогики, философия и история образования.

Теория воспитания - раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы.

В отечественной педагогической науке основы теории воспитания заложил К.Д. Ушинский в конце XIX в.

Теория обучения (дидактика) - раздел педагогики; теория образования и обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.

Теория организации и управления в системе образования - это область научного знания об общих закономерностях образования, устройства функционирования и развития организаций – сложных динамических систем, имеющих цель.

Введение в педагогическую деятельность - изучает сущность профессиональной педагогической деятельности, ее проблемы, задачи, характерные особенности.

Методология педагогики - изучает методы, методику и технику педагогического исследования.

Философия и история образования - изучает развитие педагогических идей и развитие воспитания, образования, обучения в различные исторические эпохи.

Общие основы педагогики - изучает категориальный аппарат педагогики, педагогические законы и основные, не зависящие от возраста и иных особенностей обучаемых, педагогические закономерности, правила и принципы.

 

 

 

1.2. Возрастная педагогика

Если объектом общей педагогики выступает Человек в самых различных видах деятельности, общения, развития и т.д., то объект возрастной педагогики - Ребенок с момента рождения до перехода к состоянию взрослости. Иными словами, возрастная педагогика это педагогика Детства. Если предметом общей педагогики (как учебной дисциплины) выступают закономерности, формы, методы, средства организации учебно-воспитательного процесса, то предметом возрастной педагогики являются закономерности, методы, средства и технология организации учебно-воспитательного процесса на различных стадиях детства. Понятие «детство» в педагогике тесно связано с психологическим понятием «детство», так как в основе характеристики лежит прежде всего возраст ребенка. Детство определяется степенью участия взрослых в обеспечении главных жизненных потребностей ребенка (биологических, духовных, материальных); уровнем возможностей ребенка (самостоятельно или с поддержкой взрослых) противодействовать неблагоприятным влияниям среды. Исходя из того, что ребенок достигает состояния взрослого человека, если он способен самостоятельно удовлетворять свои главные жизненные потребности; обеспечивать самозащиту от неблагоприятных влияний среды; если он юридически дееспособен. Все это достигается необходимым уровнем развития общественного самосознания, воспитанностью нравственно-гражданских чувств. Понятие «детство» носит ценностный характер, т. е. ребенок рассматривается не только как член общества, но и как непреходящая, самостоятельная ценность. Ценностное отношение предусматривает не только индивидуальный, но и личностный подход, включает в себя критерии оценки деятельности взрослых по обеспечению этих подходов. Таким образом, детство - это целостная управляемая система, предполагающая взаимодействие социально-психологических и педагогических факторов развития, воспитания ребенка на основе ценностно-личностного подхода.

С этих позиций предлагается следующая педагогическая характеристика периодов детства.

ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО.

 Максимальная  потребность ребенка в помощи  взрослых для удовлетворения  главных жизненных потребностей  при минимальных возможностях  самозащиты от неблагоприятных  влияний среды. МЛАДШЕЕ 

ШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО.

Сохраняется роль семьи в удовлетворении материально- биологических, эмоциональных потребностей ребенка, но социально-познавательные удовлетворяются преимущественно школой. Несколько возрастает способность ребенка противостоять отрицательным влияниям среды, но все еще остается незначительной. Главные защитные функции остаются за семьей и школой.

ПОДРОСТКОВОЕ ДЕТСТВО.

 В значительной мере сохраняется  роль семьи в удовлетворении  материальных, эмоциональных потребностей  ребенка, максимально увеличивается  роль школы, ближайшего окружения  сверстников в удовлетворении  социально-познавательных потребностей. Значительно возрастает способность  ребенка противостоять отрицательным  влияниям микро- и макросреды. Возникает  юридическая ответственность. Остается  значительная защитная функция  взрослых, первичного воспитательного  коллектива. Одновременно формируется  при неблагоприятных условиях  повышенная восприимчивость к  отрицательным влияниям в сфере  свободного общения.

СТАРШЕЕ ДЕТСТВО.

Наиболее сохранными остаются материальная, эмоциональная функции семьи. В удовлетворении познавательных, социальных потребностей школьника главную роль играют учителя в сочетании с самообразованием, самовоспитанием учащегося. Возможно частично самостоятельное удовлетворение материальных потребностей. Практически полная юридическая дееспособность (за исключением права вступать в брак). Максимальная (применительно к взрослому) способность противостоять отрицательным влияниям среды. Защитная роль взрослых заменяется функцией социально-профессионального ориентирования на будущее. В структуре и содержании учебного курса «Возрастной педагогики» выстраивается следующая логическая цепь: особенности психофизического развития, доминанты психологического развития,5 ведущие виды деятельности, основная педагогическая идея, доминирующие направления и технология педагогической деятельности. Каждое звено данной цепи имеет конкретное содержание в зависимости от рассматриваемого периода детства.

 

 

 

 

 

 

1.3. Специальная педагогика

Специальная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования людей с отклонениями в физическом и психическом развитии. Специальная педагогика имеет и другие названия: дефектология, коррекционная педагогика. В ее состав входят следующие разделы:

сурдопедагогика - изучает теоретические и практические основы воспитания и образования глухонемых и глухих детей и взрослых. Состоит из ряда научных дисциплин: теории сурдопедагогики, истории сурдопедагогики, методики обучения произношению и чтению с губ, с лица, акупедии и т. д.

тифлопедагогика - изучает теоретические и практические основы воспитания и образования слепых и слабовидящих людей. В ее задачи входят: разработка всестороннего развития слепых и слабовидящих детей, преодоления у них полной или частичной утраты зрения, вооружение общеобразовательными знаниями, умениями и навыками, подготовка к участию в общественной жизни и практической трудовой деятельности.

Олигофренопедагогика - разрабатывает закономерности воспитания и образования умственно отсталых людей. Ее содержанием являются: учение о сущности умственной отсталости у детей, о путях и средствах педагогического и психологического изучения особенностей аномального ребенка; теория обучения умственно отсталого ребенка; научное обоснование содержания обучения умственно отсталых детей во вспомогательной школе и т. д.

логопедия - изучает вопросы воспитания и образования людей с расстройствами речи, исследует проявления и природу недостатков речи, причины и механизмы отклонений в развитии речи, разрабатывает принципы и методы их преодоления.

 

 

 

 

 

 

1.4. Профессиональная педагогика

Профессиональная педагогика изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретную профессиональную сферу деятельности. В зависимости от профессиональной области выделяют следующие ее разделы:

производственная педагогика - изучает закономерности обучения работающих, переориентацию их на новые средства производства, повышение их квалификации, переучивание на новые профессии. Необходимость разработок в данной области педагогического знания предопределяется объективными законами развития как материального, так и духовного производства. Наука обеспечивает теоретическими обоснованиями и разработкой дидактических средств сеть институтов, центров, курсов переподготовки кадров, повышения их квалификации.

военная педагогика - выявляет закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов в военных учебных заведениях и частях вооруженных сил, где осваиваются воинские специальности. Элементы военной педагогики встречаются в общеобразовательных школах и в системе вузовского образования.