Структура личности учителя

Коммуникативная деятельность состоит в умении строить деловые  отношения с учениками и коллегами. Урок - это совместный труд учителя  и ученика, и успех этого труда  определяется теми взаимоотношениями, которые складываются между преподавателем и учеником (В.А.Сухомлинский).

Коммуникативная, как и  организаторская, деятельность является очень трудной и важной в работе. Причины трудности -- в конструктивной деятельности. В то же время все  вышерассмотренные виды деятельности будут эффективны, если учитель сумеет установить правильные взаимоотношения  с учащимися, учителями, руководством школы.

Для учителя свойственны  такие качества, как наблюдательность, внимательность, воображение, определенные качества ума и речи, быстрота ориентировки и реагирования и т.д.

Наблюдательность -- проникновение  во внутренний мир ребенка, она помогает быть диагностом.

Воображение сказывается  на характере всей его учебно-воспитательной работы: композиции урока, распределении  внимания между учащимися класса, и т.д.

Педагог должен обладать изобретательностью, критичностью, остроумием, правильной и доступной речью, ученикам нужно  уметь сказать так, чтобы они  в вашем слове почувствовали  вашу волю, культуру, вашу личность.

Перечисленные качества определяются как интеллектуальные способности. Поскольку способности учителя  развиваются в педагогической деятельности, то в итоге их структура должна соответствовать структуре этой деятельности.

При более детальной классификации  собственно педагогических способностей выделяются:

Дидактические -- передавать знания, делая их интересными и  доступными.

Экспрессивные -- вооружать  знаниями посредством эмоционального воздействия (мимики, жестов, речи различной  тональности); авторитарные непосредственно  волевого влияния на учащегося, мобилизационные (активизация внимания, знаний, сил  и воли школьников); социально-перцептивные -- способность "видеть" ребенка, сопереживать с ним. Сложная структура перцептивных способностей включает умение правильно  воспринимать и определять по выражению  лица ребенка, по движениям, действиям  и поступкам его психическое  состояние и эмоциональные переживания. Быстро перестроить свое поведение  на основе полученной информации, видеть и быстро оценивать педагогическую ситуацию.

Опыт показывает, что не у каждого учителя одинаково  развиты все компоненты педагогических способностей. На практике, как правило, одно-два ярко выраженных качества определяют мастерство педагога. Недостающие  же качества при соответствующей  работе могут быть развиты либо компенсированы.

Кроме этого, в деятельности педагога выделяются потенциальные  и актуальные способности.

Потенциальные обусловлены  задатками, представляющими собой  совокупность анатомо-физиологических  особенностей, свойств нервной деятельности (врожденными). Но задатки -- это лишь потенциальные возможности появления  способностей, они могут и не получить своего развития.

При оценке профессиональных качеств деятельности учителя принимаются  во внимание, оцениваются и поощряются такие составляющие, как чувство  нового в работе, педагогический такт, знания в области учебного предмета, его умения развивать мышление, волю и эмоции ученика, формировать нравственные, гуманистические отношения, развивать  у учеников навыки самостоятельного приобретения знаний, а также умения развивать у учащихся интерес  к уроку, обеспечить индивидуальный подход к ним в обучении и воспитании.

Главным орудием труда  учителя являются знания и умения. Знания -- это эрудиция. Чем больше культурный уровень учителя, тем  полноценнее его умения.

Структуру знаний учителя  составляют общественно-политические, психолого-педагогические, медико-биологические  и специальные знания.

Общественно-политические знания -- теоретическая основа мировоззрения  учителя.

Психолого-педагогические знания определяют уровень профессиональной подготовленности учителя, от которого зависит успех обучения и воспитания учащихся.

Материал необходимо отбирать с учетом психики ребенка. Учитель  сам должен заниматься самовоспитанием  нужных качеств, расширять свою эрудицию в области своей деятельности, следить за собой, не иметь вредных привычек.

Педагогическая профессия  предъявляет высокие требования к общеобразовательной подготовке учителя. Общее образование определяет уровень культуры педагога и служит интеллектуальной основой для качественного  усвоения профессиональных и специальных  знаний.

Одни знания, однако, не определяют еще педагогической квалификации. Знания действенны лишь в том случае, если учитель умеет пользоваться ими  в практической деятельности. Знать  и проявлять знания на практике -- это не одно и то же. Педагогическое мастерство -- единство научных знаний и высокоразвитых умений, прежде всего  профессиональных. "Знать, чтобы  уметь" -- принцип многих учителей. Качество и уровень умений во многом зависят от того, в какой мере они опираются на требования научной  теории.

Содержание профессиональных умений и навыков учителя составляют специальные двигательные, изобретательские и собственно-педагогические умения.

Чрезвычайно важным элементом  педагогической техники является выразительная  речь. Учитель часто подает учащимся распоряжения, команды, приказы. Сила их влияния определяется тем, как говорит  учитель. Макаренко отмечал, что  фразу "Иди сюда" можно произнести с 15-20 оттенками.

К организаторским умениям  учителя относятся умения сочетать различные формы занятий, управлять  деятельностью всего педагогического  коллектива. Необходимо заряжать своих  воспитанников энергией и уверенностью в полезности занятий.

Организаторские умения учителя -- в налаживании контакта с учащимися  и коллегами (деловых, творческих).

Педагогическое мастерство не может развиваться без исследовательских  умений (анализ всего учебно-воспитательного  процесса и его совершенствования). Если учитель не подвергает свой труд глубокому анализу, то накапливаемый  опыт со временем становится косным, неинтересным, не обладающим необходимым педагогическим эффектом. Если же он анализирует свою деятельность, то быстро забывает усвоенные  в вузе знания, приспосабливается  к чужым методам и оказывается  не в состоянии выработать собственный, индивидуальный стиль работы.

В педагогической деятельности учитель должен обладать различными умениями, не являющимися обязательным атрибутом профессии. Ему приходится организовывать и проводить различные  сборы, праздники, турпоходы, работать в загородных лагерях отдыха. Нужно  уметь рисовать, декламировать стихи, фотографировать, играть на музыкальных  инструментах, танцевать, мастерить. Особенно это важно сельскому учителю.

Искусство этой профессии  формируется и проявляется лишь при наличии и достаточном  развитии у педагога профессионально  важных качеств личности.

1.3 Мотивационная  сфера личности учителя

Слово «мотив», «мотивация»  от латинского мовео -- приводить в  движение. Так называют различные  психические переживания, стимулирующие  и направляющие человека к деятельности или задерживающие ее. Мотивационная  сфера личности включает в себя психические  критерии: потребности, мотивы, интересы, убеждения, цели, эмоции, волю.

Важнейшей движущей силой  развития личности являются потребности. Наивысшая потребность -- в труде. Она является главной в структуре  профессиональной активности и всегда была отличительной чертой учителя. Учителю свойственны потребности  в своей педагогической деятельности, в обучении учащихся, в знаниях и самовоспитании, которые можно рассматривать как важнейшие условия формирования педагогических способностей.

Потребности являются исходным, но не единственным звеном в структуре  мотивации поведения человека. Сами потребности лишь побуждают к  активности, но еще не способны придать  деятельности определенную направленность. Для этого нужно наличие предмета удовлетворения этих потребностей. Например, у старшеклассника возникает  потребность к профессиональному  самоопределению, но она еще не обусловливает  собой выбор конкретной специальности. И только под воздействием учителей, родителей, товарищей, родственников, близко расположенного учебного заведения  у юноши или у девушки формируется  желание, а потом и стремление к приобретению определенной профессии.

Если потребности -- сущность всех видов человеческой активности, то мотивы -- конкретное содержание этой сущности. Они составляют ядро личности. Мотивы -- стержневое образование личности, определяющее все другие ее особенности.

Конкретными формами выражения  потребностей человека являются:

* интерес -- потребность  в познании;

* склонность -- потребность  в деятельности;

* мировоззрение--потребность  в определенном понимании окружающего;

* убеждение--потребность  отстаивать свое понимание действительности.

Иногда интерес предшествует потребности и вызывает ее. Например, интерес к физической культуре может  вызвать у школьника потребность  в ежедневном выполнении утренней гимнастики.

Интерес -- термин собирательный. Он выражает познавательную направленность личности, а также постоянную склонность человека к определенному виду деятельности.

Важным условием развития человека является широта интересов  к окружающему. С возрастом многообразие интересов молодежи получает конкретное выражение в профессиональном интересе.

Увлеченность учителя  своим делом - важнейшее условие  воспитания этой увлеченности у учеников: увлекают только увлеченные. Никакие  действия, решения, указания, программы  и постановления не дают эффекта, если учитель не любит свою профессию. Старый закон педагогики гласит: "Чего не любишь сам, тому не научишь". Важнейшим  условием формирования любых способностей или компенсирующих качеств является трудолюбие.

Если человек трудолюбив, он работает много, продуктивно и  творчески. В то же время, любимое  дело не тяготит.

В основе любви к педагогической профессии лежит чувство привязанности, а подом и осознаваемая любовь к детям. Положительное отношение  к детям свойственно всем людям. Но педагогическая любовь имеет особое содержание и форму. Она проявляется  в большом терпении и чуткой осторожности учителя, в искренней озабоченности  успехами детей. Любовь к детям, пожалуй, самый важный компонент педагогических способностей, ибо научиться их любить нельзя ни в каком учебном заведении, ни по каким книгам. Л.Н.Толстой рассматривал любовь к детям как ведущее качество учителя, которое побуждает учителя настойчиво овладевать своим мастерством и становится ведущим мотивом самосовершенствования. Именно эти качества личности педагога принято считать наиболее трудно компенсируемыми. Главным качеством личности учителя является интерес к работе с детьми, способность видеть в каждом ученике индивидуальное, особенное. Педагогическое, мастерство во многом зависит от личности учителя, его моральных качеств, ума, воли, характера. Всех учителей (хороших) объединяет интерес к детям, любовь к своим ученикам, оптимистический взгляд на их развитие, на их успехи в учении и воспитании.

Поведение человека обычно побуждается многими мотивами, находящимися между собой в сложной зависимости. Мотивы тесно связаны с целями деятельности личности. Мотив побуждает  человека к постановке цели и реализуется  через нее. Интерес к футболу  у школьников может инициировать цель -- попасть в сборную команду  школы, выполнить разряд. Целенаправленность деятельности,-- одна из принципиальных особенностей личности. Личность -- это  борец за цели.

Цель предполагает идеальное  предвосхищение результата предстоящей  деятельности (за счет потенциальных  возможностей человека). Если деятельность сложна, трудна, неприятна, то она осуществляется только под влиянием цели, в чем  и состоит одна из важнейших ее функций.

Принято выделять два вида целей -- идеальные и реальные. Первые стимулируют вторые. Пока идеальные  и реальные цели («хочу» и «могу») не разъединены, слиты, речь может идти о психологической незрелости личности. Зрелость подразумевает высокие  идеальные устремления и добросовестное выполнение задач ради этих устремлений.

Всякое целенаправленное действие, связанное с преодолением трудностей, является волевым. Воля выражается в сознательной постановке цели (целеустремленности), решимости достигнуть ее и активном преодолении препятствий на пути к цели. Только наличие воли позволяет  человеку действовать в направлении  сознательно поставленных целей:

Воля тесно взаимодействует  с познавательной деятельностью  человека (восприятием, памятью, мышлением, воображением). Она является важнейшим  свойством способностей, которые  формируются в упорном труде. Морально-волевые качества могут  компенсировать отсутствие ряда других качеств.

Воля имеет связь с  эмоциями человека. Увлеченность и  настойчивость как конкретные формы  проявления эмоций и воли -- это может  быть то, с чего начинается учитель.

Преобладание волевых  черт определяет силу характера.

Характер -- это часть структуры  личности, в которую входят достаточно выраженные черты. Ведущими характерологическими свойствами учителя является требовательность к детям и уважение детей.

В педагогической деятельности важна такая черта, как воспитанность. Воспитать человека -- это значит воспитать у него правильное отношение  к людям. Важны для учителя  и такие черты характера, как  доброжелательность, отзывчивость, справедливость, строгость, принципиальность, решительность. В целом своеобразие личности человека состоит во взаимодействии перечисленных черт.

Характер тесно связан со способностями, выражением которых  является призвание.

Связь характера со способностями  выражается талантом -- гармоническим  сочетанием способностей, степенью их выраженности. Таким образом, можно  заключить, что характер представляет собой «каркас» личности, связывающий  все остальные ее свойства.