Структура личности учителя

Костанайский государственный  педагогический институт

Факультет заочного обучения

Кафедра истории и искусств

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

 

Тема: СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка 1 курса

Специальности:

5В010700 – изобразительное искусство и черчение                                                                            

Жумабекова Гульшат Маратовна

                    Проверила: Коныратбай Тана Ауелбековна

                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Костанай-2014

Содержание 

Вводная часть ……………………………………………………………………………..3

1. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе……………….……5

1.1. Характеристика педагогической профессии……………………….……………….5

1.2. Структура педагогической деятельности учителя…………………………………6

1.3. Мотивационная сфера личности учителя…………………………………………..9

2. ТИПЫ (СТИЛИ) РУКОВОДСТВА…………………………………………………..13

3. Заключение……………………………………………………………………………16

Список использованной литературы

 

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

Успех в педагогической деятельности во многом зависит от авторитета, который  имеет учитель. Если он пользуется авторитетом  у учащихся, то способен оказывать  на них более сильное воспитательное воздействие.

Авторитет учителя формируется  в процессе его педагогической деятельности, поэтому именно авторитет следует  считать вторичным компонентом  профессионального мастерства педагога. Придя работать в школу, молодой  специалист начинает завоевывать себе авторитет. Для правильной организации  этого процесса важно знать, что  может определить авторитет учителя  физической культуры.

Авторитет возраста определяется тем, что учитель для школьников всегда должен оставаться старшим товарищем, человеком с большим опытом.

Авторитет должности (статус учителя как педагога) дополняется  психолого-педагогическими знаниями и умениями учителя.

Нравственный авторитет (авторитет учителя как личности) создается, во-первых, формой внешнего поведения, соответствующего образу педагога, учителя, во-вторых, действительным соответствием  приписываемых себе личностных характеристик  как учителю особенностям своего «Я».

Авторитет дружбы может возникнуть в том случае, когда учитель  позволяет ученикам обращаться к  себе как к помощнику, деловому партнеру. Важно, чтобы взаимоотношения учителя  с учениками не перешли в «панибратство», поэтому между ними должна соблюдаться  определенная дистанция.

Авторитет уступчивости (доброты) выражается в том, что, например, учитель, уступая школьникам на уроке, решает играть с ними в баскетбол вместо прохождения программного материала.

Этот авторитет хорош  до определенных пределов, но в целом  его следует считать отрицательным, не соответствующим основным требованиям  и принципам современного подхода  к организации обучения (личностно-деятельностный подход), равно как и ряд нижеследующих  видов авторитета учителя.

Авторитет подавления основан  на боязни учеников перед учителем.

Как правило, учителя, склонные таким образом завоевать авторитет, считают, что воспитание сводится к  простому послушанию.

Авторитет чванства обычно основан на хвастовстве учителя, подчеркивающего свои достоинства  и заслуги в прошлом, например, когда учитель был спортсменом.

Для создания авторитета резонерства  характерно поведение учителя, который  постоянно поучает учеников, причем даже в тех вопросах, где он некомпетентен.

Авторитет педантизма строится на беспрекословном соблюдении правил, норм, порядка. В данном случае учитель  руководствуется бюрократическими принципами.

Перечисленные компоненты образуют единый авторитет учителя, в котором  может преобладать тот или  иной тип. Формируя положительный авторитет  необходимо осознавать, что оптимально для данного педагога (учитывая его  способности, умения, индивидуальный стиль  деятельности), и составить перечень необходимых образующих компонентов (расположив их в порядке значимости), которые могли бы способствовать выделению всех личностных и профессиональных его достоинств и не вредили бы процессу воспитания и обучения школьников.

Теоретический анализ данной проблемы показал, что высокий уровень  профессиональной направленности - это  та качественная особенность структуры  мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в  системе профессионального самоопределения. Следует отметить значительную роль характерологических особенностей личности и уровня развития ее способностей. Однако в этой взаимосвязи профессиональной направленности, черт характера и  способностей ведущая роль преобладающему мотиву.

Для развития профессиональной направленности необходима такая организация  деятельности учителя, которая актуализировала  бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека. [1]

Цель контрольной работы: изучить личность учителя.

Задачи курсовой работы:

· Рассмотреть педагогическую профессию, и ее роль в современном  обществе;

· Раскрыть структуру педагогической деятельности учителя;

· Рассмотреть стили руководства

 

1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ

И ЕЕ РОЛЬ В СОВРЕМЕННОМ  ОБЩЕСТВЕ

1.1 Характеристика  педагогической профессии

Учитель - творец, созидатель личности человека. Он формирует характер школьника, его мировоззрение. Учитель - это тот человек, который в  значительной мере может определить судьбу своего воспитанника.

Для профессиональной деятельности педагога важнейшим фактором является личность человека, его характер, мотивы и т.п. Эти личностные качества влияют на формирование социальных ориентации человека, его профессиональный рост. Складываются эти ориентации не только на уровне сознания, но и на бессознательном  уровне развития личности.

Обучающая деятельность педагога связана с широким социальным полем деятельности. Своими связями  она непосредственно или опосредованно  выходит на учащегося как личность.

В учебном заведении формирование личности не замыкается рамками учебно-воспитательного  процесса. Обучающая деятельность педагога (в любой педагогической системе) осуществляется с учетом важнейших  достижений общества. И это не может  не отражаться ни на детсадовском, ни на школьном, ни на вузовском обучении. В современных условиях необходимо установление научных основ этой деятельности, вскрытие и четкая формулировка законов и основных положений, опираясь на которые, педагог может целесообразно  и эффективно организовать процесс  обучения.

Педагог выступает связующим  звеном между социальным опытом человека и опытом обучающегося индивида, организатором  и руководителем усвоения системы  знаний, умений и навыков, формирования личности.

Профессионализм рассматривается  как сложное личностное образование, заключающее в себе профессионально-нравственные качества, психологические свойства и состояние личности, обеспечивающие высокие результаты педагогической работы. Его основу составляют интеллектуальные, духовные и нравственные качества личности.

Важнейшими показателями профессионализма учителя выступают  профессионально-педагогические умения. При этом умения -- это возможность  выполнять действия (деятельность) в соответствии с целями и условиями, в которых приходится работать. Эта  категория обусловлена характером учебной деятельности, на реализацию задач которой они направлены. Для будущего педагога важно формирование общеучебных, специальных, педагогических, диалогических умений.

Определяющим фактором в  любой работе являются личностные качества специалиста. По мнению Сухомлинского, "Трудно переоценить роль личности учителя, его духовного облика в  пробуждении и развитии способностей, наклонностей, талантов ученика". В  наш век роль "человеческого  характера" в учительском труде  неизмеримо возрастает. Личность учителя  является важнейшей составляющей педагогического  мастерства, которое понимается как  синтез научных знаний, методического  искусства и личностных качеств  учителя. Высокие требования предъявляются  к личности сельского учителя, поведение  которого оказывается постоянным объектом повышенного внимания и оценки, как  в школе, так и в общественных местах и быту.

Личность -- это человек, достигший  высокого уровня психического развития, обладающий самосознанием и мировоззрением, достигший понимания своих социальных функций, своего места в мире, осмысления себя как субъекта исторического  творчества. Это индивидуальное выражение  общественных отношений и функций  людей, субъект познания и преобразования мира, субъект прав и обязанностей, эстетических и этических норм. Этот высший уровень организации субъекта предполагает наличие у человека выработанного мировоззрения, способности  управлять собой, сформированную мотивационную  сферу и социальный статус, четко  определенные социальные функции и  ценностные ориентации. Вообще-то каждый человек является личностью, но не у  каждого личность выражена в одинаковой степени. Личность представляет собой  структуру взаимосвязанных и  взаимообусловленных качеств, которые  подразделяются на способности и  характерологические свойства. Первые выполняют организационно-исполнительские, вторые -- побудительные (мотивационные) функции в поведении человека. Структура деятельности учителя  формирует определенные качества его  личности, которые отражают его структуру.

Способности -- это синтез таких свойств личности, которые  обусловливают успешное выполнение нескольких или одного вида деятельности. Различают общие и специальные  способности. Результативность обучения в школе является показателем  общих способностей будущего учителя. Не все отличники учебы становятся хорошими учителями, и это подтверждает значение специальных способностей. Каждый вид деятельности человека требует  определенных специальных способностей. Они взаимосвязаны с общими. Сила способностей -- это своеобразная форма  проявления в определенных условиях общих способностей. Под педагогическими  способностями понимается проявление общих способностей в педагогической деятельности, совокупность свойств  личности, отвечающая требованиям учительской  работы, позволяющая полностью овладеть этой деятельностью и достичь  в ней высоких результатов, поскольку  успех в работе учителя обеспечивается рядом качеств.

Важнейшими качествами педагога являются знание предмета, умение влиять на личность воспитанника, сложившийся  авторитет, умение предъявлять необходимые  требования к воспитаннику, отношение  к общественному долгу и его  нравственное поведение. Все педагоги-мастера  исключительные труженики, преданные  своему делу.

Педагогическое мастерство символизирует наличие должной  профессиональной культуры учителя  и стремление к ней. Содержание педагогического  мастерства включает в себя и психолого-педагогическую эрудицию, и профессиональные особенности, и умения в области педагогической техники. Оно тесно связано с  педагогическими способностями  учителя, характером, умением влиять на психику другого человека в  нужном плане и управлять развертыванием положительных черт и качеств  личности ученика. Овладение педагогическим мастерством доступно каждому вдумчиво работающему учителю, который стремиться к нему.

1.2 Структура педагогической  деятельности учителя

В каждой деятельности можно  условно выделить подготовительный, исполнительный и контрольный этапы  труда. В педагогической работе рассматриваются три ее стороны: познавательная (изучение учащихся, содержания и условий работы, наличие спортивного инвентаря и оборудования), проектировочная (планирование содержания обучения и воспитания, деятельности учащихся и своей) и непосредственно исполнительная (обучение, воспитание и оздоровление учащихся).

Главными структурными компонентами педагогической деятельности считается  конструктивный, организаторский, коммуникативный  и гностический, а в работе учителя  физической культуры еще и двигательный компоненты.

Высококвалифицированный учитель, как правило, осуществляет вначале  перспективное планирование, а затем -- на урок, а начинающий -- только на урок или несколько уроков. Конструктивная деятельность опытных педагогов  направлена на повышение познавательной и двигательной активности учащихся, и планирование при этом подчиняется  этой задаче. Менее опытные больше внимания уделяют планированию содержания учебно-воспитательного процесса и  методов своей работы, забывая  об ученике.

Конструктивная деятельность будет эффективной, если в ней  присутствует организаторский компонент - заключающийся в организации  разнообразных видов самостоятельной  деятельности учащегося. Это самая  трудная педагогическая деятельность. Реализация проектов конструктивной деятельности и ее корректирование носят исполнительский  и творческий характер, включают в  себя организацию содержания учебно-воспитательного  процесса, деятельности учащихся и  поведения учителя. Учитель должен четко ставить основные и частные  задачи урока, раскрывать смысл их решения, осуществлять, оказывать помощь ученикам в выполнении упражнений. Учитель  должен уметь распределять внимание, выбирать тон, голос, контролировать свои действия. Высококлассный педагог отличается высокой организованностью. Особо  это важно при проведении внеклассной  работы.