Стили педагогического общения

В педагогической психологии различают два стиля побуждения учащихся к учению: 1)логическое объяснение учебного материала, постановка познавательных задач; 2) привычные методы ведения урока. К первому стилю тяготеют субъекты со слабой нервной системой и подвижностью нервной системы. Учителя второй группы, как правило, обладают сильной нервной системой. Они отдают распоряжение строгим голосом, контролируют действия учащихся. Учителя, образующие первую группу, оперативно проводят опрос учащихся, прерывают учеников, исправляя неточности. Педагоги из второй группы создают спокойную обстановку опроса, редко прерывают ответ. Учителя первой группы добиваются большой плотности урока, благодаря тщательной подготовке к урокам, а также умению работать индивидуально с каждым учащимся. Учителя второй группы отличаются мобильностью, умением оперативно реагировать на складывающуюся ситуацию и творчески решать ее. Их недостаток – импульсивность, нетерпеливость. Часто у учителей встречается смешанный стиль подготовки и проведения урока

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Приемы общения.

А.Ф.Кони в своих «Советах лектору» рекомендует использовать в начале лекции «зацепляющие крючки» - парадокс, неожиданную цитату, вопрос, т.к. нестандартное начало общения вызывает интерес к учителю, к тому, что он говорит. Данная рекомендация соответствует одному из терминов в глоссарии психологической педагогики - «эффект края». «Эффект края» проявляется в следующем: начало и конец события запоминаются лучше всего.

В основной части выступления рекомендуется приводить больше примеров, фактов, сравнений. Хорошо аргументированный пример способствует эффективности словесного воздействия. Очень важно использовать факты, примеры, близкие возрастным интересам и знаниям учащихся. Часто применяется просто изложение фактов, но более эффективно логическое осмысление, когда факты сравниваются, находится их сходство и противоречивость. Ведущую роль для углубления знаний играет детализация, когда предмет информирования рассматривается в мельчайших подробностях и комбинации деталей.

Более высокий уровень изложения и объяснения фактов – разносторонняя оценка, когда вскрываются диалектические связи и противоречия, выдвигаются гипотезы дальнейшего развития событий, ситуации. Структура разговора в основной части может быть разной. Если решение проблемы дано в начале выступления, а затем оно раскрывается и поясняется, то такой порядок подачи материала называется антикульминационным, если в середине – пирамидальным, а в конце – кульминационным. Каждая из этих структур применяется в определенных ситуациях. Кульминационный порядок выступления целесообразен, когда учащиеся заинтересованы, не устали. В тех случаях, когда по какой-либо причине учащиеся не настроены серьезно слушать рассказ, целесообразно использовать антикульминационную подачу материала: неожиданный вывод  следующие за ним убедительные аргументы пробудят интерес к уроку. Стоит прибегнуть к пирамидальному построению речи, чтобы постепенно включить учащихся в работу, если учащиеся утомлены предыдущими занятиями. Очень важно на уроке вовлекать учащихся в поиск ответа на решение проблемной ситуации, обучить учащихся методам индукции и дедукции. Индукция – умозаключение от частного, к общему. Индукция бывает трех видов: индуктивное обобщение, аналогия и суждение о причинной зависимости. Дедукция состоит из рассуждения от общего положения – аксиомы, рассуждения, дедукция сложна, а поэтому обычно дедукция используется в сочетании с индукцией.

В общении, с целью  воспитания, педагогу следует ориентировать  ребенка на выбор, соответствующий  основам достойной жизни, т.к. цель воспитания – «личность, способная строить Жизнь, достойную Человека». Каждая ипостась общения имеет свои приемы общения. Приведем некоторые из них:

1-ый прием – рассказ  об аналогичном поступке. Учитель  с помощью рассказа, сказки, шутки,  специально выдуманной истории показывает, как выглядит с этических позиций поступок учащегося и как надо себя вести в данной ситуации.

2-ой прием по рекомендации  В.Т.Белинского: вы рассказываете  детям сказку или повесть: спрячьтесь  за нее, чтобы вас не было видно, пусть в ней все говорит само за себя. У вас есть нравственная мысль – прекрасно; не выговаривайте ее детям, но дайте ее почувствовать, не делайте из нее вывода в конце вашего рассказа, но дайте им самим вывести…» (Белинский В.Т., Полное собрание сочинений, т 4,-М, 1954,-С.94).

3-ий прием – указание  связи поведения ребенка с  самочувствием и благополучием  других людей: «любишь побаловаться? Можно и побаловаться, но так,  чтобы другим плохо не сделать!».

4-ый прием – предварительный  показ возможного последствия, того, что собирается сделать воспитанник (например, сказать ученику «это твое право поступить так, как ты хочешь, но ведь и все имеют право изменить к тебе отношение»).

В педагогическом общении  три основных метода воздействия: метод  убеждения, метод управления, метод оценки.

 

 

 

 

 

 

 

3. Компьютер и общение.

Компьютер прочно вошел в нашу жизнь. Человечеству понадобилось много веков, чтобы изобрести это подобие интеллекта, а ребенок осваивает его очень быстро. Некоторые «продвинутые» родители начинают знакомить ребенка с компьютером чуть ли не с пеленок, но это заблуждение мешает нормальному развитию личности ребенка. В материале «Жизнь с компьютером» (журнал «Будь здоров», №7, 2008г., стр.46-49) отмечается, что «участие не в реальной, а в виртуальной игре мешает ребенку развивать воображение, умение фантазировать, в результате чего ребенок действует не в реальных, а в уже кем-то придуманных обстоятельствах и еще больше тянется к компьютерным играм, не требующим от него находчивости, душевного сопереживания. Круг замыкается…». Противники компьютера убеждены: раннее знакомство с компьютером мешает детям полюбить чтение, но это не совсем так: при разумном подходе компьютер должен стать помощником в интеллектуальном развитии ребенка и занять достойное место рядом с книгами, телевидением, кино. Родители, педагоги должны постараться найти баланс в занятиях ребенка и разумно корректировать курс, которым он идет к знаниям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Из всего сказанного можно сформулировать общие правила общения:

1. Умейте говорить  не только о том, что волнует  вас, но и о том, что волнует  собеседника. Нельзя говорить  с нарушителем дисциплины только  о поведении, с отстающим –  только об успеваемости.

2. Заменяйте распоряжения  уверенно высказанными просьбами.

3. Никогда не забывайте поблагодарить человека за работу, чтобы и в дальнейшем ему захотелось достичь успеха.

4.Старайтесь описывать,  а не оценивать поступки: «Я  разочарована вашими действиями».

5. Насилие в общении  вызывает ответное действие, что  приводит к нарушению нормальных взаимоотношений.

6. Следите за своей  речью, стремитесь к диалогу.

7. Всегда подмечайте  у ученика достоинства, и они рано или поздно, проявятся.

8. Доверие, надежда  на успехи питомца вызывают  желание не подвести учителя,  оправдать полученный аванс.

9. Чтобы ваша общительность  не выглядела назойливой, нужно  уметь выявлять настроение человека.

Как видим, педагогическое общение требует от учителя большого профессионализма. Выделяют три вида профессиональной компетентности: личностно-индивидуальная компетентность, компетентность  в педагогическом общении, компетентность в педагогической деятельности. Все виды компетентности взаимосвязаны и влияют друг на друга. Компетентность в педагогическом общении базируется на знаниях о задачах и средствах общения. К профессионально важным качествам для педагогического общения относятся:

1. Хорошие вербальные  возможности: культура, развитость  речи.

2. Способность спонтанности  и педагогической импровизации.

3. Умение управлять  собой.

4. Умение поддерживать обратную связь.

Разработаны различные  виды общения, методики общения, которые  были названы в данной работе, но подводя итог сказанному подчеркнем, что не будет эффекта от общения, если педагог не имеет самого главного умения для учителя – любви к детям. Л.Н. Толстой ввел в лексику слово «полюблять». Именно это слово наиболее точно обозначает процессуальную сторону общения, призванного «полюблять» жизнь во всех ее проявлениях, наполнять настоящей ценностью. «Пленить» - взять душу в полон – это не манипулирование человеком, а умение заинтересовать возможностью развития, познания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Бордовская Н.В. Педагогика. «Питер», 2003

2. Вульфов Б.З. Интересы и потребности современных детей и подростков. -    Санкт-Петербург: «Каро», 2007

3. Галагузова М.А. Социальная  педагогика. Курс лекций. – М.: «Владос», 2001

4. Ефимова Е.С. Психология  общения. – М.: «Форум», 2006

5. Зимняя И.А. Педагогическая  психология. – М.: «Логос», 2002

6. Казанская В.Г. Педагогическая психология. Учебное пособие. – СПб: «Питер», 2003

7. Маканникова Е.Н.  Учебное пособие. – М., 2007

8. Олышанская Н.А. Техника педагогического общения. – Волгоград: «Учитель», 2004

9. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебник для студентов. Педагогическое общество России. – М., 2004

10. Подласый И.П. Педагогика. Учебник. - «ЮРАЙТ», 2001

11. Станкин М.И. Психология  общения. Курс лекций НПО «МОДЭКС»,

      Москва-Воронеж, 2000

12. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: «Гардарики», 2000

13. http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301121.shtml

14. http://septemberfox.ucoz.ru/biblio/stolyarenko.html