Оглавление

Введение.           3

1. История становления и развития систем специального образования 5

2. История становления социальной интеграции детей с особыми образовательными потребностями в России      13

3. Специальное образование в России: состояние и перспективы развития 20

Заключение.          30

Список литературы.         32 
 
 

Введение.

       Развитие  национальных систем специального образования  во все исторические периоды связано  с социально-экономическим устройством  страны, ценностными ориентациями государства  и общества, политикой государства  по отношению к людям с отклонениями в развитии, законодательством в  сфере образования в целом, уровнем  развития дефектологической науки  как интегративной области знания на стыке медицины, психологии и  педагогики, мировым историко-педагогическим процессом.

       Система специального образования является институтом государства, который возникает  и развивается как особая форма  отражения и реализации его ценностных ориентаций и культурных норм общества, вследствие чего каждый этап истории  развития системы специального образования  соотносится с определенным периодом в эволюции отношения государства  и общества к лицам с отклонениями в развитии.

       Качественные  преобразования и переходы от одного этапа к другому, как и преобразования внутри каждого из этапов, определяются социокультурными факторами. Невозможно понять и объяснить историю обучения детей с умственными и физическими  недостатками и обоснованно прогнозировать развитие отечественной системы  специального образования, если рассматривать  исторические факты вне контекста  развития цивилизации, в котором  и кроются социокультурные детерминанты происходящих перемен.

     Интеграция  в общество человека с особыми  образовательными потребностями и  ограниченной трудоспособностью сегодня  означает процесс и результат  предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах  и формах социальной жизни (включая  и образование) наравне и вместе с остальными членами общества в  условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей.

     В системе образования интеграция означает возможность минимально ограничивающей альтернативы (т.е. выбора) для лиц  с особыми образовательными потребностями: получение образования в специальном (коррекционном) образовательном учреждении или, с равными возможностями, в образовательном учреждении общего назначения (дошкольное образовательное учреждение, школа и пр.).

     «Образование  – право каждого человека, имеющее  огромное значение и потенциал. На образовании  строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития… нет  ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для  всех…».

     Государствам  следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования  для детей, молодежи и взрослых, имеющих  инвалидность, в интегрированных  структурах. Они обязаны обеспечивать включение образования инвалидов  в качестве неотъемлемой части в  систему общего образования.

       Объект  исследования: специальное образование.

       Предмет исследования: история развития специального образования.

       Целью данного исследования является изучение истории становления специального образования в России;

       Задачи:

1. изучить литературу по теме исследования;
2. рассмотреть этапы развития специального образования в России;
3. проанализировать современное состояние специального образования.

       Методы  исследования: теоретические – анализ, синтез, обобщение.

       Методологические  основы реферата: анализ развития специального образования находит отражение в работах таких авторов, как: Н.Н. Малофеева, С.Я. Рубинштейна, Л.М. Шипициной, Н.Н. Малофеева и др. 
 

1. История становления и  развития систем специального образования

       Периодизация  охватывает временной отрезок в  два с половиной тысячелетия  – путь общества от ненависти и  агрессии до терпимости, партнерства  и интеграции лиц с отклонениями в развитии. Условными рубежами пяти выделенных периодов являются исторические прецеденты существенного изменения  отношения государства к лицам  с отклонениями в развитии. Все  европейские страны пережили выявленные периоды, причем в сопоставимые исторические сроки. В эволюции отношения государства  и общества к интересующим нас  лицам в России воспроизводятся  те же периоды, что и в европейской  цивилизации, но со значительным отставанием  в масштабе исторического времени, вследствие чего в начале ХХI столетия Россия и Западная Европа переживают разные периоды эволюции отношения  и соответственно находятся на разных этапах развития систем специального образования.

       Рассмотрим  подробно историю становления и  развития национальных систем специального образования.

       Первый  период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения  инвалидов.

       Нижней  границей первого периода в нашей  стране условно можно считать  время христианизации Руси в Х  в. и возникновения первых монастырских приютов. Верхней границей можно  считать указы Петра I, запрещающие  умерщвлять детей с врожденными дефектами; повелевающие повсеместно открывать церковные приюты и госпитали для оказания помощи сиротам, нищим, убогим и «зазорным младенцам». Не проходя всех стадий общественных рефлексий, присущих западноевропейской цивилизации, Киевская Русь в готовом виде получила систему монастырской благотворительности и призрения в Х в., признав христианство официальной государственной религией. Вместе с православием Русь заимствовала характерные для него модели призрения, восприятие которых было подготовлено национальными культурными традициями.

       Таким образом, Киевская Русь в X – XI вв., приняв православие, копирует византийскую систему  монастырской благотворительности, которую  можно рассматривать как привнесенную.

       Создание  светской системы призрения на Руси начинается с правления Петра I и  во многом является результатом знакомства монарха с западноевропейским опытом. Создание первых светских специальных  учреждений произошло в рамках реформирования всех институтов государства по зарубежному  образцу. В основе новой политики лежала не столько христианско-гуманистическая  идея заботы о страждущем, сколько  интересы власти, идея монарха о  «полезности» подданных государству. Если в Западной Европе первый факт заботы монарха об инвалидах приходится на XII в., то в России аналогичный  прецедент возникает только в  начале XVIII столетия, и по сути представляет собой фрагмент государственных реформ, направленных на внедрение западноевропейского устройства общества.

       Второй  период эволюции: от осознания необходимости  призрения инвалидов к осознанию  возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального  обучения к первым специальным учебным  заведениям.

       В отечественной истории второй период, протекавший в Европе шестьсот лет, начался на пять веков позже, составил одно столетие, а завершился в те же сроки, что и на Западе, прецедентами открытия первых специальных школ для глухих и слепых детей.

       Первое  специальное учебно-воспитательное учреждение в России было открыто 14 октября 1806 г. в Павловске по указанию императрицы Марии Федоровны  французским тифлопедагогом Валентином Гаюи, приглашенным в страну Александром I. Первая школа для слепых учреждена  по инициативе Александра I в 1807 г. так  же В. Гаюи.

       Если  в Европе появление государственных  специальных школ можно считать  суммирующим результатом политических и экономических реформ, секуляризации  общественной жизни, открытия университетов, роста общего числа светских школ, книгопечатания, переосмысления прав людей с сенсорными нарушениями, накопления успешного опыта их индивидуального обучения, то открытие специальных школ в России произошло под влиянием знакомства монарха с западноевропейским опытом и было обусловлено стремлением перенести его на отечественную почву силами приглашенных учителей.

       Итак, в отличие от Западной Европы в  России не сложились все необходимые  социокультурные предпосылки для  осознания возможности и целесообразности обучения детей с сенсорными нарушениями, но при этом была заимствована модель организации их обучения и создан прецедент открытия в столице  специальных школ. Пройдет немало времени, прежде чем наиболее прогрессивная  часть дворянства и купечества сумеет перейти от традиционного российского  нищелюбия и сострадания к  убогим и страждущим, к деятельной, организованной филантропии и благотворительности.

       Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования.

       Для России третий период уникален тем, что  был прерван двумя революциями, приведшими к коренному переустройству государства и общества. Предпосылки  формирования национальной системы  специального образования начали складываться в одном типе государства –  монархической России, а оформляется  она в государстве другого  типа – социалистическом.

       С этого момента отечественная  система специального образования  коренным образом отличается от западноевропейских, так как строится в логике социалистического  государства на принципиально иных идеологических, философских постулатах, ценностных ориентациях, ином понимании  прав и свобод человека. Начало периода  знаменуется открытием первых школ для глухонемых и слепых. В России, как и в Европе, развиваются  три основных направления помощи детям с отклонениями в развитии: христианско-благотворительное; лечебно-педагогическое и педагогическое . Учреждения для слепых и глухих, открытые во второй половине XIX в., не финансируются из государственного бюджета и существуют исключительно на благотворительные средства. Как и в Европе, так и в России законодательные акты о всеобщем обязательном начальном образовании и всеобщей воинской повинности повлекли за собой организацию сети учреждений для умственно отсталых детей. До этого момента проблемы их обучения волновали главным образом только врачей . Российское общество психиатров с 1880 г. активно пытается организовать сеть учреждений для психически больных и слабоумных детей, но реализовать эту мечту удается только в 1908 г. К 1917 году вспомогательные школы действовали в Вологде, Вятке, Киеве, Курске, Москве, Нижнем Новгороде, Санкт-Петербурге, Саратове, Харькове, в которых воспитывалось около 2000 детей. Итак, в дореволюционной России была создана сеть специальных образовательных учреждений, но не была сформирована система специального образования.

       После революции 1917г. система специального образования впервые становится частью государственной образовательной  системы. Формируемая система специального образования предусматривала создание сети специальных учебных заведений, где, обучаясь, дефективные дети изолировались  от общества, что усиливалось экономическими и идеологическими факторами. В  результате ведущим типом специального образовательного учреждения становится школа-интернат круглогодичного содержания и, попадая туда, ребенок оказывался практически изолированным от семьи, от социума, от нормально развивающихся  сверстников. Дети оказались как  бы замкнутыми в особый социум, внутри которого и осуществлялось специальное  образование.

       Таким образом, концом третьего периода в  России можно считать 1926-1927гг. –  время законодательного оформления системы специального образования  для трех категорий аномальных детей: глухих, слепых, умственно отсталых, судьбу которых, исключая реальное взаимодействие с обществом, решает только государство. И в этом состоит специфика первого этапа становления системы специального образования в нашей стране.