Современный педагог

 

                    Рыбинский педагогический колледж. 
 
 

                    Домашняя контрольная работа

                   по предмету «педагогика»

                  Тема: Современный педагог. 
 
 
 
 
 

                                          
 
 
 

                                                                                                     

      

            

         -

-

-

-

  Тема: Современный педагог.

                                   План.

   Введение.       

   1.Основные  функции педагога.

   2. Требования  к современному педагогу.

   3. Педагогическое  мастерство педагога.

   Заключение.                                   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                         

 Введение.

   Этапы  жизни настоящего педагога измеряются  не годами и не периодами.  Здесь совсем другая мера— ученики, ушедшие в жизнь и ощутившие радость творчества, настоящего дела благодаря своему наставнику. У каждого из нас в жизни был или есть такой педагог, учитель— требовательный, строгий и в тоже время доброжелательный. Заботливый, чуткий, умеющий вселить в человека мысль в безмерных возможностях творчества; наставник—поддерживающий самые высокие притязания юных и молодых.

   Педагог  (учитель, преподаватель, воспитатель,  наставник, мастер) --  человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Вообще говоря, о профессии «педагог»-- люди не всегда осознают, что под таким «названием» скрывается спектр существенно отличных профессий.

   Во- первых, учитель—учителя начальной школы и учителя—предметники.

   Во- вторых, воспитатель – воспитатели детского сада, группы продлённого дня, школы-интерната, детского дома.

   В-третьих,  руководители различных кружков,  секций; методисты и инструктора  и т.д.

Педагог—ваятель духовного мира юной личности, доверенное лицо общества, которому оно вверяет  самое дорогое, самое ценное— детей, свою надежду, свое будущее. Эта благороднейшая и труднейшая профессия требует от человека, посветившего ей жизнь, постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу. Деятельность педагога, в какой бы форме она ни протекала,— сложный по функциональной структуре и психологическому содержанию труд, требующий от человека проявления всех свойств и характеристик его личности.  

   Педагог  призван профессионально управлять  обучением, развитием и воспитанием  формирующейся личности ребенка.  А чтобы управлять, нужно быть компетентным. Степень владения системой знаний может быть более или менее высокой, однако сама по себе она ещё не служит признаком профессиональной квалификации педагога. Таким признаком выступает умение соотнести имеющие знания с целями, условиями и способами  педагогической деятельности. Вот почему здесь следует обратить внимание на слово «профессионально».

   Человек, вставший за учительский стол, ответственен за всё, всё знает и умеет. Именно ответственностью за судьбу каждого ученика, подрастающего поколения, общества и государства характеризуется педагогическая должность. Какими будут результаты труда педагогов сегодня— такими будет наше общество завтра. Поэтому и трудно представить себе другую деятельность и другую профессию, от которой так много зависит в судьбе каждого человека и всего народа.

    Ведущая роль принадлежит положительному мотивационно- ценностному отношению к педагогической профессии. В его основе лежат любовь к детям и глубокий, устойчивый интерес к педагогической работе. Хорошо об этом сказал Л.Н.Толстой: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет                                                                   хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл  все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам…».

А как субъект  педагогической деятельности, педагог  выступает по определению К.Д.Ушинского, в качестве «практического психолога».

    Таким образом: Современный педагог, как личность должен обладать высокой мерой идейной зрелости, гражданской активности и сознательности, чтоб в наше не простое время заниматься очень сложным видом человеческой деятельности.  
 

1. Педагогическая функция— предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений. Главным направлением приложения педагогических усилий являются обучение, образование воспитание, развитие и формирование учащихся. В каждом из них педагог выполняет множество конкретных действий, так что функции его часто спрятаны и не всегда подразумевается явно. Всё же, посмотрев в корень педагогического дела, можно твёрдо сказать, что лежит в основе профессиональной педагогической деятельности и главная функция педагога— управление процессами обучения, воспитания, развития и формирования.

   Не  учить, а направлять  учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания призван педагог. И чем он отчётливее понимает эту свою главную функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет своим ученикам. Настоящий мастер своего дела остаётся в учебно- воспитательном процессе как бы « за кадром», за пределами свободно осуществляемого учениками, а на самом деле— управляемого педагогом выбора.

   Главная  функция педагога— педагогическое управление— включает в себя следующие составляющие:

   Первая функция  педагога, возникающая на стадии замысла какого-то дела: урока, классного часа, изучения темы или раздела…т.е. педагогического проекта—целеполагание.

   Цель, как известно, ключевой фактор педагогической деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда педагога и его учеников к их общему же  результату.

   Сущность  управленческого процесса и заключается  в том, чтобы координировать  действия по линии совпадения  цель—результат, сводя к минимуму неизбежные рассогласования в силу высокой динамичности и непредсказуемости поведения участников педагогической системы.  
 
 

    Управление процессом обучения основывается, прежде всего, на знании учащихся: уровня их подготовленности, возможностей, развития и воспитанности. А это достигается диагностированием — второй функцией педагога.

      Без знания особенностей физического и  психического развития детей, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий семейного воспитания и  т.д…нельзя осуществить ни правильной постановки цели, ни выбрать средства её достижения.

    « Чтобы педагогика могла воспитывать  человека во всех отношениях, она должна и знать его во  всех отношениях»,— подчёркивал К.Д.Ушинский. Вот почему    педагогу следует в совершенстве владеть прогностическими методами анализа педагогических ситуаций.

    В неразрывной связи с диагностикой  осуществляется следующая функция:  прогнозирование. Оно выражается в умении педагога предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и, исходя из этого, определять стратегию своей дальнейшей деятельности, оценивать возможности получения педагогического продукта заданного количества и качества. Педагог, не понимающий, к чему он стремится, не может рассчитывать на стабильный результат.

   Таким образом: получив цель, опираясь на благоприятный прогноз, педагог приступает к следующим функциям: проектированию и планированию ( или составлению проекта учебно- воспитательной деятельности и разработка её плана).  Т.е.проективная функция педагога заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов.

   
 

     А вот уже проект становится основанием для разработки плана учебно- воспитательной деятельности, составлением которого  завершается подготовительный этап педагогического процесса.

   Все  мы знаем, что педагог- профессионал  не позволит себе войти к  воспитанникам без продуманного  во всех деталях, чёткого, конкретного,  обеспеченного ресурсами плана.  И не суть важно, каков объём   этого плана, как он выглядит, держит ли его педагог перед  глазами или помнит наизусть. Главное, он обязательно должен  быть! Более того, учителя- мастера  составляют не один, а несколько  вариантов плана, опасаясь, что не все существенные факторы ими были учтены при диагностировании или прогнозировании. Что развитие педагогического процесса может внезапно пойти по-другому, не просчитанному пути.      Итак: диагностика; 

                        прогнозирование;

                          проектирование;

                          планирование — педагогические функции, выполняемые педагогами на подготовительном этапе каждого проекта учебно- воспитательной деятельности.

   А  вот уже на следующем этапе  реализации намерений педагог  выполняет:                        информационную,  организационную, оценочную, контрольную и    корректирующую функции.

   Организационная (организаторская) функция педагога связана в основном с вовлечением детей в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.

   Информационная функция предполагает что педагог— главный источник информации для обучаемых. Он всё знает обо всём, а своим предметом, методиками и психологией владеет в совершенстве. 
 

       Контрольная, оценочная и коррекционная функции— необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нём будут происходить намеченные изменения. Педагоги всё отчётливее понимают— не понукание и принуждение ведут к успеху.

   В  работе с непростыми современными детьми нужны более изощрённые стимулы. При контроле, оценки качества протекания процесса не только проявляются достижения детей, но и становятся более понятными причины неудач, срывов и недоработок. Собранная информация, как правило, позволяет скорректировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные средства.

   На  завершающем этапе любого педагогического  проекта педагог выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершённого дела: какова эффективность, почему она ниже намеченной, где и почему возникли проблемы, как избежать их в дальнейшем…                                                         

      Кроме такого многообразия своих непосредственных профессиональных функций педагог выполняет функции:   общественные, гражданские, семейные.

     Следовательно, нет ничего более живого, бесконечно меняющегося, подвижного, чем труд педагога, объективно требующий от него профессиональной мобильности и динамизма. Только избавленная от шаблона мысль педагога раскованно диктует ему творческие решения. Сердцевина педагогического труда в управлении всеми теми процессами, которые сопровождают становление человека. 

                               

                

                 2. Требование к современному педагогу.