Содержание и контроль развития профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка

2.4. Оценка качества процесса формирования профессионально- коммуникативной  компетенции студентов специальности «Иностранный язык» АмГПГУ

 

 

Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта ВПО  выпускник высшего профессионального  заведения по специальности «Иностранный язык» должен быть способен: вести профессиональную деятельность в иноязычной среде; в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей; уметь приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии; поставить цель и сформулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций; он должен быть готов к кооперации в работе с коллегами; методически и психологически готов к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными проектами; должен знать основы педагогической деятельности.

         Вышесказанное  позволяет сделать вывод о  том, что проблема формирования  профессиональной компетентности специалистов, в частности будущих учителей иностранного языка, является одной из главных в педагогике.

Социально-экономические и культурные преобразования в России существенно  влияют на расширение функций иностранного языка (ИЯ) как учебного предмета. Для установления продуктивных связей с зарубежными странами требуются специалисты, владеющие ИЯ как средством общения. Следовательно, возникает необходимость формирования у будущих специалистов коммуникативных способностей и потребности в партнерском сотрудничестве, стремления к установлению и поддержанию наиболее продуктивных и эффективных взаимоотношений. А это, в свою очередь, влияет на изменение и уточнение целей обучения иностранному языку в разных типах общеобразовательных учреждений.

Согласно Госстандарту, основной целью обучения иностранному языку в высшем учебном заведении является формирование у студентов способности и готовности к межкультурной коммуникации в сфере профессиональной деятельности. 

В ходе работы с целью выявления  подготовленности студентов к межкультурной коммуникации  было проведено анкетирование. В качестве опытно– экспериментальной базы мы использовали работу со студентами 3 курса, специальности «Иностранный язык - английский» Института филологии АмГПГУ, общим количеством- 25 человек.

Студентам была предоставлена анкета, состоящая из 13 вопросов, направленных на выявление оценки качества процесса формирования профессионально- коммуникативной  компетенции.

 

 

 

Таблица 2

 

Оценка студентами  эффективности формирования

профессиональной компетентности БУНК в университете

 

Оценка эффективности	Все студенты
Очень эффективно	2,5 %
Эффективно	55,0 %
Средне	40,0 %
Слабо	2,5 %
Не эффективно	0,0 %

 

           

          В ходе обработки результатов было выяснено, что на вопрос «Почему я изучаю иностранный язык» более 80% выбирают ответ: «Знание языка необходимо для успешной работы, карьеры». (Другие предлагаемые студентам ответы: а) это необходимо, т.к. входит в программу обучения в вузе; б) для туризма, общения; в) для работы в Интернет; г) для знакомства и лучшего понимания культуры других народов). Так же на вопрос, что, по мнению студентов, будет способствовать развитию профессиональных  компетенции, больше половины опрашиваемых (18 человек) ответили, что необходимо расширять внедрение инновационных технологий, а именно повсеместное использование интерактивных досок и видеофильмов. Немало важно для студентов отделения иностранного языка, наличие текстов для аудирования, записанных  носителями языка, что, несомненно, способствует подготовке  студентов к продуктивному общению с иностранцем. Кроме того, студенты третьего курса четко понимают, что самым эффективным средством развития иноязычной компетентности является пребывание в стране изучаемого языка, погружение в иноязычную среду, погружение в саму атмосферу культуры. Преподаватели иностранного языка, много лет прожившие за рубежом, или хотя бы побывшие там на стажировке, являются своего рода «наглядным пособием» для студентов, поскольку они «впитали» в себя дух того общества, в котором пребывали.

         Важно, чтобы преподаватель иностранного языка постоянно пополнял

свой опыт, постоянно совершенствовал  свои знания и мог без особых усилий

применить их на практике. Это повышает эффективность преподавания, начительно увеличивает доверие студентов к рекомендациям преподавателя,

стимулирует их к изучению иностранного языка не только в рамках

программы, но и за ее пределами. У  студентов не должно возникать сомнений в компетентности преподавателя.

        Для того, чтобы студент овладел иноязычной компетенцией,

преподаватель должен создать реальную ситуацию общения и помочь

студенту преодолеть языковой барьер, который возникает в процессе общения на иностранном языке. В данной ситуации хорошими помощниками

преподавателя будут ролевые игры, проектные работы и диалоги. Когда

языковой барьер исчезает, студент  начинает свободно излагать свои мысли

посредством иностранного языка.

Заключение

          В ходе нашей работы, мы решили проблему содержания профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка и выяснили, что основная его часть находится в области образования.

Так же, мы достигли поставленной цели и выявили профессиональные компетентности и компетенции будущего педагога, соответствующие ГОС ВПО.

В первой главе мы изложили теоретические  основы компетентностного подхода  в педагогике, рассмотрев различные  взгляды на эту проблему таких учёных как Введенский В.Н., Равен Дж., Сорокина Т.М., Хуторской А.В. и др.  Также сделали вывод, что отсутствие единого мнения по этому вопросу свидетельствует о недостаточной изученности данного вопроса.

Нами были рассмотрены следующие  аспекты: определение понятий «компетентность» и «компетенция»; выделение структуры профессиональной компетентности учителя и учителя иностранного языка в частности.

Путём анализа литературы и анкет  преподавателей, во второй главе мы определили содержание понятий «компетенция» и «компетентность». При этом мы оценили уровень понимания данных понятий студентами АмГПГУ и сделали вывод о том, что только лишь небольшая часть студентов реально оценивает требования к собственной  профессиональной компетентности.

Помимо этого, посредством анкетирования, мы выяснили основные приоритеты студентов, обучающихся по языковой специальности, определили те пункты, которые по их личному мнению, влияют на успешное формирование языковых компетентностей.

Исходя из нашей работы можно  сделать вывод, что развитие профессиональных компетенций необходимо  контролировать на протяжении всех этапов обучения, чтобы в конце обучения получить истинного профессионала с набором компетенций и компетентностей, необходимый для дальнейшей деятельности.

Библиографический список

 

1. Багрянская Н.В. Иностранный язык как средство обучения межкультурной коммуникации //культура общения и ее формирование.- Воронеж,1996.-Вып.3.-С.33, ISBN 5-696-02538-2.
2. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса// Проф.образование и личность специалиста.-М.,2002.-С.14-32, ISBN 5-88044-124-5.
3. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор / Н.Р.Битянова. М.: Флин-та,1998. - 48с, ISBN 589502-044-5.
4. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10. -С. 8-14.
5. Булавенко, О. А. Характеристики профессиональной компетенции Текст. / О. А. Булавенко // Профессиональное образование. 2005. - № 9. -С. 6.-ISSN1726-846X.
6. Вербицкий, А. Гуманизация, компетентность, контекст поиски основания интеграции Текст. / А. Вербицкий, О. Ларионова // Alma Mater : Вестник высшей школы. - 2006. - № 5. - С. 19-25. - ISSN 03210383.
7. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 51-55, ISBN 5-023 008278-3.
8. Государственный образовательный стандарт высшего профобразования. Направление подготовки дипломированного специалиста. - М.: Министерство образования Российской федерации, 2000.
9. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. : учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415с. - (Педагогическая школа.ХХ1 век). - ISBN 5-238-00430-3.
10. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004. –

528 с, ISBN 978-5-406-00237-7.

11. Кучугурова Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. – М., 2000. – С. 360-362, ISBN 978-5-91090-062-6.
12. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. – 2001. – №10. – С. 56-61, ISBN 5-89144-497-6.
13. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 576 е.: ил. -ISBN 5-691-00174-4.
14. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. – М., «Когито-Центр», 2002. –

396 с.

15. Седова Н. Е.  Педагогика и психология высшей школы учебное пособие/ Наталья Ефимовна Седова.- Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ.- 2010.- с 218-248, ISBN 978-5 85094-375-2
16. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. – 2004. – №2. – С. 110-114, ISBN 978-5-9902980-1.
17. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004. № 3. - С. 20-26. - ISSN 1726-667Х.
18. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 1 / Под ред. Д.И. Ушакова. М., 1935.
19. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64, ISBN 978-5-7567-0274-3.
20. Щадриков, В. Д. Новая модель специалиста : инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Щадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31. - ISSN 1726-667Х.
21. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998, ISBN 978-5-91447-019-4.

¹ От латинского competentia – круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает познаниями и опытом [11, с. 60].