Социально-педагогические проблемы защиты прав детства в России

Современная российская школа стала "фабрикой болезней". К моменту её окончания полностью  здоровыми признают только 10% детей, а в учреждениях вне семейного воспитания – 3%. Таким образом, уровень здоровья детей, обучающихся и воспитывающихся в учреждениях вне семейного воспитания значительно ниже, чем у сверстников, проживающих в семьях. Это связано с тем, что такие учреждения испытывают дефицит медикаментов, в рационе питания преобладают крупы, хлебобулочные и макаронные изделия, не достаёт овощей, фруктов, соков. Также на здоровье детей влияют неадекватные учебные нагрузки, внедрение авторских программ, не имеющих медико-физиологического обоснования, компьютеризация школ, интенсивность учебного процесса. Всё это приводит к различным формам "школьных" патологий: нарушение осанки (62%), нарушение сердечно-сосудистой системы (24,5%), нервно-психические расстройства (20 – 30%), близорукость (34% - начальная школа; 62% - выпускники школ).

Помимо гарантий в  области охраны здоровья очень важна реакция несовершеннолетних на нарушения своего права. Зачастую дети ощущают себя бесправными и беззащитными перед взрослым миром. Возможно, что большинство детей мало задумывались или, вообще не задумывались о своих правах и способах их защиты. Мало кто знает о детских общественных организациях  и органах школьного самоуправления как органах защиты прав детей.

Получается, что данные организации и объединения не воспринимаются детьми как учреждения, где действительно могут помочь, оказать поддержку, прояснить и решить ту или иную проблему и ситуацию. Вероятнее всего до участников образовательного процесса не доведена информация по поводу данных организаций, их функций и роли в школе.

Следует также отметить, что участники образовательного процесса не только не знают к кому обратится за помощью, но и по какому поводу: т. е. не знают круг своих прав, нормативных документов в данной области.

Таким образом, рассмотрев систему образования на всех уровнях  и реализацию прав в области образования, можно сделать вывод о том, что федеральное законодательство разграничило компетенцию и ответственность в области образования федеральных органов государственной власти и органов государственной власти субъектов РФ, ввело общие установочные нормы и ориентиры по вопросам образования. Но, к сожалению, несмотря на то, что создана система образования, соответствующая нормативно-правовая база, существуют различные формы защиты прав ребёнка, проблемы в области образования имеют место быть и права детей нарушаются.

Делая вывод относительного реализации прав ребёнка в области  образования, следует обозначить, что  причин, которые обуславливают имеющийся  разрыв между декларируемыми правами  ребёнка-школьника и их практической реализацией множество. Кризис социального статуса и социальной защищённости работников системы накладывают свой отпечаток на личность педагога, его роль в образовательном процессе и отношение к детям. Отсутствуют партнёрские отношения между школой и семьёй как социальными институтами, которые бы могли быть рычагом совместного разрешения проблем и конфликтов детей, их защиты. Низок уровень правовой культуры и правосознания как педагогических работников и родителей, так и самих детей. Очень ощутимы различия в уровне образования между отдельными слоями и группами населения, районами и городами.

2.3 Охрана и защита прав ребёнка социально-педагогическими средствами.

Жизнь нашего общества, в  том числе и детей, далеко не всегда соответствует нравственно-правовым нормам как Конвенции о правах ребёнка, так и законодательству по правам ребёнка Российской Федерации.

Для того чтобы не понадобилась защита и восстановление уже нарушенных прав ребёнка, должна быть соответствующая  охрана и защита его прав.

Поскольку в данной работе была рассмотрена реализация прав ребёнка в области образования, то попытаемся описать охрану и защиту прав ребёнка в образовании и образовательном процессе социально-педагогическими средствами.

Участниками образовательного процесса являются: ребёнок (ученик), педагог  и родитель (либо лицо его заменяющее). В образовательном процессе каждый его участник имеет свои права и обязанности, которые определяются Уставом конкретного образовательного учреждения.

В образовательном процессе, т. е. "внутри" определённой школы  в целях охраны и защиты прав ребёнка наиболее эффективным средством будет правовое просвещение всех участников образовательного процесса. Его цель – научить детей и подростков знать свои права и обязанности и уметь их отстаивать; просвещать в данной области также родителей и учителей; привлекать родителей к школьной и общественной жизни, сотрудничеству (Например, родительские комитеты).

Правовое просвещение  в рамках школы должно включать в  себя целый комплекс мероприятий. Прежде всего, это курсы правового или  гражданского образования, а также курсы "права на каждый день", которые должны охватывать не только всех учащихся (с 1-го по 11 класс), но и родителей и учителей (для них – разъяснение норм законодательства, механизмов восстановления прав и их защиты). Также важны совместные работы взрослых и детей относительно прав человека, его места и роли в правовом государстве (Это могут быть различные олимпиады, дебаты, тренинги, семинары, проекты). Необходимо создавать новые формы организации школьной жизни, которые могут быть связаны с защитой и охраной прав ребёнка как прямо, так и косвенно (Такие как: школьные СМИ (радио, газета) – будут освещать различные проблемы, органы детского самоуправления (Советы, Парламенты), организация родителей (Родительский комитет)).

Именно через правовое просвещение возможно воспитание в детях уверенности, умения высказываться и слушать, договариваться; приходит осознание своих прав в образовательном процессе и знания о возможностях их защиты; увеличивается активность в общественной деятельности.

Таким образом, утверждение идеи приоритета прав ребёнка, защита и охрана его прав, в значительной степени зависят от того, насколько хорошо люди осведомлены о своих правах, правах детей и о механизмах, которые имеются для обеспечения соблюдения этих прав. Права человека и ребёнка – это не узкая юридическая категория, она гораздо шире и наполнена социально-педагогическим содержанием. Информирование и просвещение широких слоёв населения о правах ребёнка повышает уровень осведомлённости общества, способствует воспитанию ценностей и установок, необходимых для соблюдения прав ребёнка.

 

 

                                     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы защиты и  охраны прав ребёнка, забота о его  жизни, развитии, воспитании и образовании  в современном обществе стали  достаточно актуальными.

В данной работе было рассмотрено состояние защищённости прав ребёнка в современном обществе, а также проблемы защиты прав ребёнка и социально-педагогические средства охраны и защиты прав ребёнка.

В первой главе были рассмотрены правовой статус ребёнка и права, гарантированные ему как на различных уровнях: международном, уровне Российской Федерации, уровне субъекта Федерации.

Во второй главе определены и рассмотрены формы защиты прав ребёнка. Также была проанализирована нормативно-правовая база относительно прав ребёнка в области образования и образовательного процесса на различных уровнях (федеральном, уровне субъекта, местного самоуправлении, общеобразовательного учреждения), компетентность органов и учреждений, которые занимаются вопросами образования, регулируют и контролируют деятельность в данной области.

Итак, рассмотрев систему  образования на всех уровнях и  реализацию прав в области образования, нами был сделан вывод о том, что  федеральное законодательство разграничило компетенцию и ответственность в области образования федеральных органов государственной власти и органов государственной власти субъектов РФ, ввело общие установочные нормы и ориентиры по вопросам образования. Но, к сожалению, несмотря на то, что создана система образования, соответствующая нормативно-правовая база, существуют различные формы защиты прав ребёнка, проблемы в области прав ребенка имеют место быть и права детей нарушаются.

Это говорит о том, что полной реализации прав ребёнка  невозможно добиться только путём принятия правозащитных нормативных актов и создания механизмов обеспечения их выполнения. Не менее важным является осознание всем нашим обществом, взрослыми и детьми, каждым человеком необходимости осознания ребёнка субъектом права, имеющим свои права и обязанности и соответствующего к нему отношения. В соответствии с этим мы описали социально-педагогические средства защиты и охраны прав ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                         Список используемой литературы

1. "Конвенция о правах ребёнка" (Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г. Вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.)
2. "Декларация прав ребёнка" (Принята 20.11.1959 Резолюцией (xiv) на 841 пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН)
3. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 г.)
4. Гражданский Кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 г. № 51-ФЗ
5. Семейный Кодекс Российской Федерации. Принят Государственной Думой 8.11.1995 г. № 223-ФЗ (ред. от 02.01.2000)
6. Жилищный Кодекс РСФСР (утв. в 1983 г.)
7. Федеральный Закон от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребёнка"
8. Закон Российской Федерации от 10.06.1992 г. № 3266-1 "Об образовании"
9. Федеральный Закон от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ "Об утверждении федеральной программы развития образования"
10. Постановление Правительства РФ от 06.04.2004 г. № 168 "Вопросы федерального агентства по образованию"
11. Постановление Правительства РФ от 06.04.2004 г. № 159 "Вопросы федеральной службы по надзору в сфере образования и науки"
12. Пчелинцева Л. М. Семейное право России: Учебник для вузов. — 3-е изд.,перераб. и доп. — М.: Норма, 2004. — 688 с.
13. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – 7-е изд., стер. – М.: Издательский центр “Академия”,  2008. – 448с.
14. www.seprava.ru
15. www.un.org