Социально-педагогическая работа с подростками-правонарушителями

Белорусский Государственный Университет 
 
 

                                                                                                              « К защите допускаю»

                                                         Заведующий кафедрой

                                                                                                             ____________________

                                                                                                              «__»___________2010г. 
 
 
 
 
 
 

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ПОДРОСТКАМИ-ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ 
 

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ 
 

Студентки  группы №              ______________   (Макаровой Ю. В.)

                                                                      (подпись) 

Руководитель:

преподаватель

кафедры реабилитологии                _______________  (Котова В. С.)

                                                                    (подпись) 

Рецензент:

кандидат педагогических наук,

доцент                                                  _______________  (Варенова Т.В.)

                                                                                (подпись) 
 
 
 
 
 

                                                   Минск 2010 

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Введение………………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. Социально-педагогическая работа с педагогически запущенными деть по профилактике правонарушений……………………………………………………5

1. Характеристика педагогической запущенности личности подростка………….5
2. Личностная характеристика «трудного подростка» ………………………...…..9
3. Социально-педагогическая направленность по предупреждению асоциального поведения несовершеннолетних…………………………………………….…...13
4. Индивидуальный подход при перевоспитании трудных подростков…………17

ГЛАВА 2. Профилактика семейного неблагополучия, как основного фактора

               правонарушений подростков………………………………………………24

2.1 Социальная ситуация развития ребенка в алкогольной семь.……………27

2.2 Активизация  воспитательной позиции родителе  несовершеннолетних 

      правонарушителей…………………………………………………………….…28

2.3 Программа  профилактики безнадзорности и  правонарушений

     несовершеннолетних  «Будущее ля всех!»………………………………...........34

ГЛАВА 3. Объекты и методы исследования……………………………………....35

ГЛАВА 4. Результаты исследования…………………………………………….....36

Заключение…………………………………………………………………………...44

Список использованной литературы……………………………………………….45

Приложение 1………………………………………………………………………...47

Приложение 2………………………………………………………………………...51

Приложение 3………………………………………………………………………...53

Приложение 4………………………………………………………………………...55

Приложение 5………………………………………………………………………...58

Приложение 6………………………………………………………………………...60 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

       Трудных детей нет, а есть "трудные" взрослые, которые не стремятся найти общий язык с ребенком, не прикладывают усилий, необходимых для понимания и решения возникающих у него проблем. А отсюда - конфликт. Ведь ребенок не обладает достаточным опытом, чтобы разобраться в порой непростых жизненных ситуациях. А у нас, взрослых, не всегда хватает времени, душевной чуткости, а иногда и ума, чтобы поддержать своего отпрыска и подсказать ему верное решение проблемы. Нам порой проще или "разразиться громом", или вообще закрыть глаза на какие-то "мелочи". Но, как известно, в воспитании мелочей не бывает. И не стоит потом удивляться тому, что ребенок убежал из дома, попал в дурную компанию, научился пить спиртное, а потом и нарушил закон.

    На  учете в ИДН УВД Администрации  Октябрьского района г. Минска на 01.05.2010 состоит 273 подростка девиантного поведения.

      По состоянию за 5 месяцев 2010 года основными видами правонарушений среди несовершеннолетних являются:

    

    Преобладающим правонарушением среди несовершеннолетних является пьянство [6].

    В основном правонарушения и преступления совершают подростки девиантного  поведения (состоящие на учетах ИДВ, ВШК, группе риска). С данными категориями учащихся постоянно ведется профилактическая работа. Подростки находятся на особом контроле у СППС (социально-психолого-педагогическая служба).

    Цель работы:    выявить причины асоциального поведения подростков и влияние социально - педагогической работы на                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          поведение подростков из группы «социального риска» (подростки, состоящие на учете в инспекции по делам несовершеннолетних - ИДН, находящиеся на внутришкольном контроле - ВШК, находящиеся в социально – опасном положении - СОП).

    Объект  исследования: подростки группы «социального риска» обучающиеся в ГУО «ОСШ №52 г. Минска» и подростки не входящие в группу «социального риска».

    Предмет исследования: возможные причины отклоняющегося поведения, склонности к отклоняющемуся поведению, уровень агрессии подростков.

    Задача:

1. Изучить возможные причины отклоняющегося поведения у подростков.
2. Выявить склонности к отклоняющемуся поведению у подростков.
3. Определить уровень агрессии у подростков.

      Гипотеза: социально – педагогическая работа, проведенная с группой подростков «социального риска» ведет к снижению у них уровня деструктивной агрессии, и в результате этого к нормализации отклоняющегося поведения.  
 

                   
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. Социально-педагогическая работа с педагогически

                       запущенными детьми  по профилактике правонарушений 

1.1 Характеристика педагогической запущенности

личности  подростка

     Среди учащихся, с которыми приходится иметь  дело учителю, может быть выделена специальная, хоть и не очень многочисленная категория  трудных детей. К трудным детям относят обычно тех подростков и старших школьников, которые характеризуются определенными отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированностью. Все это представляет угрозу для нормальной организации учебно-воспитательного процесса, учителя испытывают затруднения  в работе с этими детьми, а иногда остро переживают свою и кажущуюся беспомощность.

     Трудные дети - это всегда педагогически  запущенные дети, в отношении которых  где-то, когда-то и кем-то был педагогический просчет, педагогическая ошибка, игнорирован принцип индивидуального подхода в воспитании, дети, на которых вовремя не обратили внимания, не применили своевременных мер к коррекции их личности. Иначе говоря в категорию трудных попадают школьники выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания, дети, у которых не сложились правильные отношения с учителем, которые не нашли места в коллективе и социально приемлемых способов самоутверждения в нем. В этом смысле термин «трудный школьник» не означает отрицательной характеристики, не содержит в себе осуждения или порицания. «Трудный» не значит «плохой», «испорченный», «негодный» или тем более «безнадежный». «Трудный» — это такой школьник, который требует особого отношения, пристального внимания воспитателя и коллектива, ученик, которому необходим индивидуальный подход в воспитании.

     При отсутствии полноценной и своевременной коррекционно-педагогической работы у ребенка возникает состояние педагогической запущенности, и сфера проявления с трудновоспитуемости расширяется.

     Запущенность педагогическая - это:

I) комплекс  негативных качеств личности и поведение, противоречащее требованиям школы, общества;

2) устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленное одними  влиянием среды и ошибками в воспитании.

     Условно выделяют несколько стадий педагогической запущенности:

     1 стадия - предрасполагающая (возникает  в результате неправильного воспитания  в семье — дефицит полезного  общения, избыток или недостаток  родительской заботы, ласки, конфликты между родителями, отсутствие единства требований к ребенку, отсутствие ситуаций, воспитывающих чувство сострадания); из-за ошибок воспитателей детских учреждений; как результат депривации. 2-я стадия — является следствием слабой психологической и педагогической готовности к школьному обучению дошкольников. Она проявляется в возникновении негативного отношения к нормам и правилам жизни в детском коллективе как следствие отсутствия успеха главным образом в учебной деятельности. 3-я и 4-я стадии запущенности педагогической наиболее часто проявляются в подростковом возрасте. 3-я стадия характеризуется углублением негативного отношения к нормам и правилам жизни детского коллектива, проявлением асоциальных тенденций, отклоняющимся поведением. При слабости воспитательных мер на 4-й стадии антиобщественные тенденции поведения закрепляются и проявляются в грубости, негативизме, недисциплинированности и т. п. Встречаются факты мелкого воровства, нападения на слабых, жестокости, злостного хулиганства, переходящие в правонарушения и преступления.

     Педагогически запущенный — это такой ребенок, уровень невоспитанности которого выражается в несформированности важнейших социальных качеств личности, актуальных для соответствующего возраста. Черты и качества педагогически запущенного школьника обусловливают его неадекватные реакции на педагогические воздействия в силу недостаточного развития воли, чувств. Для данной категории детей характерны хроническое отставание по ряду учебных предметов, интенсивное сопротивление педагогическим воздействиям, негативное отношение к учебе, различные асоциальные проявления (пропуски уроков, конфликты с одноклассниками и учителями, приобретение вредных привычек и др.).