Социальная работа с семьей

Разрушается чувство любви, уважения; долга, ответственности  друг за друга. Данная семья как бы разрушается изнутри, конфликт расшатывает ее и создает потребность освобождения от отношений, ставших неудовлетворительными. Дети из таких семей чаще других нарушают нормы поведения в школе и общественных местах.

• Педагогически несостоятельная семья. В этих семьях низкая педагогическая культура сочетается с нежеланием что-либо исправить или изменить. Родители сознательно или непроизвольно настраивают ребенка против учителя, предъявляющего определенные требования. Также конфликты переносятся постепенно на школу в целом, на любые внешние воздействия по отношению к детям. Это становится причиной отклоняющегося поведения, так как родители провоцируют неуважение к общественным требованиям. Протест против грубости, отчужденности от коллектива, а затем от семьи. Все это порождает в личности подростка отрицательные качества, из которых самым нежелательным является нравственная невосприимчивость к педагогическим воздействиям.
• Аморальная семья. В этих семьях супруги вступают в противоречия уже не только в отношениях друг с другом, но и с нормами морали и правилами нравственного поведения в целом. Аморальную семью составляют люди, еще в родительской среде (семье) усваивают стандарты жестокого обращения, не умеющие и не желающие согласовывать свой образ жизни с общепринятыми, т.е. они строят семью, руководствуясь ранее усвоенными стереотипами аморального семейного взаимодействия. У детей из таких семей часто отмечаются расхождения между потребностью в симпатиях со стороны окружающих (учителей, сверстников и т.д.) и неумением их завоевать. Вместе с тем они часто претендуют  на бескомпромиссное лидерство среди сверстников. Дети из таких семей становятся вожаками на улице и чаще других пополняют ряды правонарушителей.

При организации  работы с семьей важен следующий  принцип: любая система стремится к неизменному самосокращению. Это осложняет оказание влияния на семью извне, заставляет каждого, кто стремится искренне помочь ей в разрешении проблем, делать это не «огнем и мечом», а очень осторожно. В противном случае семья или не идет на контакт со специалистом, или «выбрасывает интервента» из своего поля существования (системы).  

Заключение

      Существующие  проблемы в функционировании семьи  на современном этапе обуславливают  необходимость оказания ей помощи со стороны общества. Анализ педагогической литературы, некоторые исследования показывают, что это возможно посредством организуемой с семьей социальной (или социально-педагогической) работы.

      На  самом деле, если семья не выполняет  свою ведущую функцию – первичной  базисной социализации личности ребенка – в силу разного рода причин или социальных дефицитов  структурные, деформация взаимоотношений в подсистемах её, негативное влияние референтной группы, нарушение ролевых функций и т.д.), то необходимо влияние на неё извне с определенной целью: внести необходимые  коррективы в её функционирование, т.е. внести изменения.

      Семья как социальный институт общества обладает большими возможностями для осуществления  процесса социализации ребенка, успешность осуществления этого процесса определяется её воспитательным потенциалом.

      Выполняя  функции первичной социализации личности, она выступает в роил субъекта этого процесса и должна пониматься как сложная социальная система, состоящая из отдельных  компонентов. Понимание семьи в  качестве системы, как показало исследование, способствует повышению её воспитательного потенциала.

Список использованной литературы

1. Зайнышев И.Г. Технология социальной работы.
2. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей.

Приложение

Схема №1.

Изучение  социальной истории  личности

1. Личность.
1. Общие сведения (Ф.И.О., год рождения, место рождения, семейное положение, адрес).
2. Семья (родители: Ф.И.О., год рождения и смерти – если кто-то из них умер, адрес; братья и сестры: имена, даты рождения, место проживания; дети: имена, возраст, даты рождения и место проживания).
3. Профессиональный уровень (наличие образования, место учебы, работы, причины переходов с рабочих мест).
4. Индивидуальные особенности личности (здоровье и физическое состояние, способность к социальному контакту – умение общаться с другими лицами, знания и навыки, трудоспособность, способность изменять физическую и техническую среду, способность воздействовать на других людей – власть и влияние на социальную среду, способность рационально и целеустремленно работать для осуществления намеченных альтернатив).
5. Взаимопонимание внутри семьи, его место в ней; соседские и общинные связи.
2. Заботы, потребности, проблемы.
1. Причины, приведшие к необходимости взаимодействия с данной личностью.
2. История развития потребности, проблемы и факторы, влияющие на её развитие.
3. Способность к выполнению жизненных ролей.
4. Основные потребности (общечеловеческие и индивидуальные).
5. Ожидания личности по содержанию оказываемой помощи.
3. Факторы, влияющие на оказание помощи клиенту.
1. Что ожидает личность в качестве результата помощи.
2. Реалистичны ли эти ожидания.
3. Наличие внутренних ресурсов у личности к изменениям.
4. Негативные факторы влияния на ожидания личности.
5. Позитивные факторы влияния на ожидания личности.

Схема №2.

Изучение  социальной истории  семьи

1. Основная информация.
1. Имена и дни рождения членов семьи.
2. Дата бракосочетания (если брак не первый, то даты предыдущих браков).
3. Национальность и язык, на котором говорят в семье.
4. Вероисповедание, если оно есть.
5. Дата первого контакта социального педагога и семьи.
2. Семья как система.
1. Структура семьи:

– члены малой и большой семьи (включая и тех, кто не является родственником, но функционирует в  структуре семьи). Описание всех членов семьи по схеме «Социальная история личности»;

– взаимоотношения между родителями, детьми, родителями и детьми (нормальные или конфликтные), другими членами семьи;

– связи в семье (близость и отдаленность между членами семьи, эмоциональный  климат в семье).

2. Окружающие семьи:

– район проживания;

– социоэкономический статус;

– взаимоотношения семьи с соседями, с социумом;

– дедушки, бабушки и другие члены  большой семьи, их влияние на нуклеарную семью;

– референтные группы; система связей, влияние на членов семьи.

3. Функционирование семьи:

– образцы коммуникаций;

– образцы принятия решений.

4. Ролевая деятельность членов семьи:

– кто ведет хозяйство;

– кто заботится о детях;

– кто выполняет функцию психологической  поддержки членов семьи.

5. История развития семьи:

– генеалогическое древо семьи;

– стадии развития семейной жизни;

– важные события в жизни семьи.

3. Потребности и проблемы семьи.
1. Индивидуальные потребности членов семьи.
2. Потребности  подсистем внутри семьи.
3. Потребности и проблемы семьи как системы.
4. Позитивные и негативные факторы, влияющие на удовлетворение потребностей семьи.
1. Чего хочет и ждет семья от социального педагога.
2. Каковы планы семьи.
3. Каковы возможности семьи в плане изменений (внутри семьи, средовые).
4. Реалистичны ли ожидания в плане изменения семьи.