Социальная адаптация детей в приемной семье

     12.Разграничение  средств и целей. В повседневной  жизни самоактуализирующиеся личности  более определены, последовательны  и тверды, чем обычные люди, в  отношении того, что правильно  и что ошибочно. Также им присуще  обостренное чувство разграничения  целей и средств их достижения.

     13.Философское  чувство юмора. Примечательной  характеристикой самоактуализирующихся  людей является их предпочтение  философского, доброжелательного юмора.  Из-за подобного отношения к  юмору эти люди часто кажутся  довольно сдержанными и серьезными.

     14. Креативность. Маслоу обнаружил,  что все самоактуализирующиеся  люди обладают способностью к  творчеству, которое присутствует  в повседневной жизни как естественный  способ выражения наблюдательной, воспринимающей все новое и  живительно простой личности.

     15. Сопротивление окультуриванию. Самоактуализирующиеся  люди находятся в гармонии  со своей культурой, сохраняя  в то же время определенную  внутреннюю независимость от  нее. Они обладают автономностью  и уверенностью в себе, и поэтому  их мышление и поведение не  поддается социальному и культурному  влиянию. Необходимо отметить, что здесь «феномен адаптирующейся личности рассматривается как характеристика личности, обладающая способностью оптимально функционировать в условиях кризисных ситуаций общественной жизни и конфликтов личности с ее социокультурным окружением».

     Опираясь  на трактовку понятия «социальное  функционирование личности» Л.А.Анцыферовой, рассматрим его как динамический процесс самоактуализации и самопрезентации  личности посредством психоадаптивных  механизмов ее отношений с социокультурной  средой – социальных ролей. [4]

     В концепции социального функционирования личности социальная роль рассматривается  как психологический механизм, обеспечивающий адаптацию и динамическое равновесие личности и социокультурной системы.

     Динамическая  адаптация личности, как феномен  ее социального функционирования, характеризует  личность как социально зрелую.

     Будучи  целостным объектом изучения, социальная адаптация личности предстает перед  исследователем своими разнообразными сторонами – в качестве различных  предметов изучения, и поскольку  каждая общественная наука изучает  какой-то один аспект социального по природе приспособительного процесса в социуме, их содержание не повторяет  друг друга, хотя они, безусловно, взаимосвязаны. Социальная педагогика, социология и  социальная философия, психология и  педагогика опираются на свои собственные  теории, методы изучения, способы определения  и терминологию, что отражается  в различии предметных областей этих исследований адаптивных процессов. Неудивительно, что все они представляют целую  гамму исследовательских программ, подходов, интерпретаций и точек  зрения. И хотя между учеными всех этих разных специальностей существует вполне естественное профессиональное соперничество, однако лишь совместными  усилиями они смогут охватить всю  сложность и противоречивость процессов  социальной адаптации личности в социуме.

     Проблема  эффективности процесса социализации развивающейся личности составляет основу социально-педагогической теории и практики. Это определило формирование четырех основных направлений в  исследовании данной проблемы: социально-педагогическое; психоантропологическое; социологическое; культуроантропологическое. Именно первое направление, ставящее в центр теоретических  и практических разработок исследование социализации как социально-педагогического  механизма формирования адаптивного  потенциала личности, наиболее нам  интересно.

     Адаптивный  потенциал личности рассматривается  как одно из важнейших социальных качеств личности, обеспечивающих ей субъектное функционирование в разнообразных  критических ситуациях (стресс, кризисы, конфликты) социальной жизни. [4]

     Несоответствующий социальным нормам эффективного функционирования личности адаптивный потенциал наиболее четко проявляет дефект социализации развивающейся личности в критические  периоды жизнедеятельности подростка, индуцируя возникновение стресса  психологической аккультурации, блокирующего конструктивные формы социальной активности личности.

     Несоответствие  актуального уровня адаптивного  потенциала личности социально-нормативному (т.е. необходимому для полноценного социального функционирования) рассматривается  М.В. Роммом как дефект социализации развивающейся личности. [33]

     Социально-педагогическое исследование дефекта социализации развивающейся личности в интерактивной  системе образования позволяет  определить развитие адаптивного потенциала личности.

     Адаптационный потенциал рассматривается в  качестве одного из уровней конструктивной результативности социализации личности. По отношению к конструктивной цели социально-педагогической и психологической практики социализации – развитие личности как субъекта, развитие психокультурных потенциалов личности, обеспечивающих ее адаптационный потенциал, является одной из первичных задач социализации.

     Адаптационный потенциал самосознания развивающейся  личности выполняет в системе  социального функционирования личности роль стабилизирующего фактора, обеспечивающего  целенаправленность и социальную устойчивость личности в условиях разрешения проблемных ситуаций, кризисов, и конфликтов своей  жизнедеятельности.

     Таким образом, результативность процесса социализации личности учащегося определяется на процессуальном уровне как единство решения трех взаимно обусловленных  и взаимосвязанных задач:

     Развитие  адаптационных потенциалов –  адаптационный потенциал самосознания;

     Интеграция  адаптационных потенциалов в  системное образование личности – рефлексивная адаптация личности;

     Интеграция  разных уровней субъектности личности в системное образование, определяющее развитие личности как субъекта социальной жизнедеятельности.

     Конструктивная  результативность в достижении этих трех взаимосвязанных и взаимообусловленных  задач позволяет сформировать три  базовых социальных качества личности подростка:

     1. Социальную адаптивность;

     2. Социальную автономность;

     3. Социальную субъектность.

     На  основе этих качеств и определяется адаптационный потенциал личности, который характеризует способность  к конструктивному самоутверждению  не зависимо от характера и условий  внешней, по отношению к личности социальной среды. [46]

     Адаптационный потенциал личности – это интегральное понятие, характеризующее конкретный субъектный фактор личности и раскрывающий качественный уровень психосоциального развития.

     Способ  интеграции адаптационных потенциалов  личности представляет собой комплексную  характеристику социальной дееспособности личности, которая определяется термином «адаптабильность». [37]

     Социальная  дееспособность личности, с позиции  социальной педагогики, является индикатором  качества социального развития личности, определяющая ее способность самостоятельно определять круг своих социальных прав и обязанностей.

     Категория «адаптационный потенциал личности»  позволяет рассматривать целостный  спектр социальной эффективности личности с позиции не только ее наличного  бытия, но и условий формирования, а также социальных перспектив развития. Выступая в единстве пространственных и временных характеристик, адаптационный  потенциал концентрирует в себе одновременно три уровня связей и  отношений:

     Отражающее  прошлое: адаптационный потенциал  представляет собой устойчивую  совокупность наличных свойств, накопленных  личностью в процессе ее становления  и обуславливающих способность  личности к оптимальному социальному  функционированию и развитию.

     Репрезентирующее  настоящее: адаптационный потенциал  определяет характер актуализации наличных способностей, их практическое использование  в практике социального функционирования и определяет уровень реализованных  возможностей человека.

     Ориентированные на будущее: в процессе реализации адаптационных  потенциалов не только реализуются  реальные возможности личности, переходя из потенциальных в актуальные, но и развиваются новые. [30]

     Уровень адаптационного потенциала, характеризующий  устойчивое, сформировавшееся в ходе социализации, наличное состояние личности как субъекта, также как и тип  ее функционирования, характеризующий  динамические параметры субъекта, обусловлен тесной сопряженностью всех трех перечисленных связей и отношений.

     Термин  «социализация» хотя широко применяется, но не имеет однозначного толкования в отечественной социальной педагогике.

     Чаще  всего понимают социализацию как  двусторонний процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, а с  другой – в  процессе социализации он активно воспроизводит систему  социальных связей, этот подход подчеркивает, что человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и  реализует себя как личность, влияя  на жизненные обстоятельства, на окружающих людей. [31]

     Таким образом, сущность социализации сводится к постепенному усвоению социального  опыта, который личность использует для адаптации к социуму.

     Вообще  социализация как механизм формирования адаптивного потенциала личности, рассматривается  крайне редко. Чаще всего социализация и адаптация рассматриваются  как равнозначные феномены. При этом акцент делается на возможных результатах  социализации. Впервые принцип подобного  подхода был заложен Ф. Гиддингсом. Именно он впервые определил в качестве ведущей задачи социализации такое приспособление человека к обществу, которое обеспечивает его успешное функционирование.

     Дефект  социализации – характеристика состояния  развития психокультурных потенциалов  личности, которые определяют ее социальную неадекватность, которая выражается в несоответствии личностных притязаний актуальной оценки ситуации социального  функционирования личности и уровня соответствия этой ситуации индивидуальных психокультурных потенциалов. [32]

     Дефицит психокультурных потенциалов, являющихся основным условием для формирования рефлексивной адаптации личности, предполагает наличие дефицита адаптивного потенциала самосознания личности.

     Дефект  первичной социализации приводит к  возникновению личностной виктимности, которая, как социально-педагогический индикатор указывает на неспособность  развивающейся личности сформировать адаптационное поведение как  условие ее полноценного функционирования.

     Процесс социально-педагогической адаптации  – ряд взаимообусловленных внутренних и внешних действий, должен удовлетворять  как потребности личности, так  и ожидания социальной группы.

     В адаптивных процессах большое значение имеет социально-педагогическая переориентация личности, под которой следует  понимать выработку таких оценок и понимания ситуации, которые  соответствует ценностным ориентациям  и принятым образцам поведения новой  группы.

       По мнению С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной, школьную адаптацию корректно рассматривать как более частное явление по отношению к общей социально-педагогической адаптации, в структуре которой она (школьная адаптация) может выступать как в роли следствия, так и в роли причины. [33]

     Адаптационные процессы совершаются по мере возрастного  развития. Л. И. Божович отмечает, что психические особенности и качества возникают путем приспособления ребенка к требованиям окружающей среды. Но, возникнув таким образом, они затем приобретают самостоятельное значение и в порядке обратного влияния начинают определять последующее развитие. [34]

     Решение задач, связанных с управлением  ходом включения в новую социальную и предметную среду с целью  оптимизации этого процесса или  попытки прогнозирования его  особенностей у конкретного ребенка, возможно лишь в том случае, если изучены сущность процесса адаптации, определено, какие разноуровневые личностные образования обеспечивают этот процесс. 

     В социально-педагогической литературе по проблеме диагностики адаптации  в качестве критериев адаптации  к школе используются две их группы: объективные (успеваемость, показатели общественной активности, стабилизация свойств внимания, памяти, мышления) и субъективные (отношение к учебным  предметам, к получаемым знаниям, эмоциональное  благополучие). Такой подход позволяет  объективно судить о качестве адаптационного процесса. [35]