Социализация ребенка-инвалида дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 27»

 

 

 

 

Стендовый доклад

Неделя коррекционного образования

«Особый ребенок: опыт помощи»

 

 

 

Социализация ребенка-инвалида дошкольного возраста

в условиях инклюзивного образования

 

 

 

 

 

Мозина Т.С., учитель-логопед

Пархоменко М.И., воспитатель

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Северск

2015

Социализация ребенка-инвалида дошкольного возраста

в условиях инклюзивного образования

Мозина Т.С., учитель-логопед

Пархоменко М.И., воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 27»

 

 

Согласно «Конвенции о правах ребенка», дети с ограниченными возможностямиздоровья имеют право на всестороннее развитие, воспитание и образование с учетом их индивидуальных возможностей, как и нормально развивающиеся дети. Однако в современном мире многие дети с особенностями развития часто не находят своего места из-за психофизических ограничений.Связано это как с поражением центральной нервной системы, так и сослабыми возможностями познания внешнего мира. Несмотря на изученность проблемы ДЦП опыт коррекционно-развивающего обучения этих детей в условиях дошкольного образования невелик. А ведь раннее вовлечение в образовательный процесс позволяет достичь более ощутимых положительных результатов в социальной адаптации и интеграции.

Нашу группу МБДОУ «Детского сада № 27» посещает ребенок-инвалид с детским церебральным параличом (ДЦП) и общим недоразвитием речи, обусловленным псевдобульбарной дизартрией.

Работа воспитателей и учителя-логопеда, заключается в обеспечении оптимальных условий социализации ребенка-инвалида. Ребенок нуждается в оказании помощи взрослого в становлении успешного взаимодействия между ребенком-инвалидом и сверстниками, в повышении уровня социальной адаптации, что позволит обеспечить максимально независимую жизнь в обществе, несмотря на имеющиеся значительные ограничения в жизнедеятельности и трудоспособности.

Наш «особый» ребенок имеет ряд социально-педагогических проблем:

• ограниченные способности к самообслуживанию, к самостоятельному передвижению;
• речь и неречевые средства общения используются ребенком в неполном объеме;
• излишняя впечатлительность, тревожность;
• уровень самостоятельности, не соответствующий возрасту.

Эти проблемы приводят к снижению уровня социализации и усложняют процесс интеграции ребенка в общество.

Организация работы с ребенком-инвалидом предполагает со стороны педагогов глубокое понимание основных причин нарушений коммуникативных функций, умение определять условия для осуществления помощи, а именно, чтобы ребёнок хотел выразить себя, чтобы он чувствовал, что взрослый искренне, интересуется им и его жизнью, сопереживает ему. Усиленная тренировка нарушенных функций, попытки развить возможности которые ограничены дефектом развития, часто приводят к негативному отношению к определенным видам деятельности. Мы постоянно сталкиваемся с необходимостью искать новые формы и приемы коррекционной работы.

Условием достижения высоких результатов коррекционно-развивающей работы в рамках комплексного сопровождения ребенка является единство и интеграция предметно-развивающей, образовательно-воспитательной и социально-педагогической сред.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения- это система условий, обеспечивающих развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка. Однообразие микросреды может привести к ограничению возможностей развития детей и даже задержке в развитии.

Интерьер групповой комнаты выдерживается в умеренной цветовой гамме, не перегружен отдельными деталями. При расстановке мебели и игрового оборудования мы учитывали недостаточную координированность и устойчивость ребенка с ДЦП.Пространство группы организовали,таким образом, чтобы стимулировать познавательную и двигательную активность детей с особенностями в развитии, формировать навыки предметно-практической деятельности.

Мы постарались максимальнонасытить групповое пространствотрадиционным и нетрадиционным оборудованием для сенсомоторного развития.В свободном доступе расположены стеллажи для настольных и дидактических игр и упражнений, книжный уголок.Подобрали художественные произведения, которые влияют на развитие эмоциональной сферы, развитие вербальных и невербальных средств общения, развитие познавательных процессов. Ведь во время чтения книг нервная система ребенка находится в особом состоянии, во время которого происходит бессознательная проработка собственных проблем, его внутренний мир восстанавливается и гармонизируется.

Массажныеатрибуты для рук и для ног позволяют реализовывать разные методики по развитию мелкой и общей моторики у детей.Мышечной тренировке способствуют мячи разного размера и веса, большие мягкие, достаточно тяжелые. Сухой бассейн предназначен для расслабления спастики мышц рук и развитию тонко скоординированных движений пальцев. Игры с сухим бассейном используются нами не только для развития этой задачи, но и для решения коррекционных задач по развитию сенсорных эталонов

Социальная адаптация включает в себя умение общаться, адекватно вести себя в различных жизненных ситуациях, поэтому большое внимание уделяем сюжетно-ролевым играм и специально организованным ситуациям. При первичном обучении игровым действиям познакомили нашего особого ребенка с сюжетными игрушками и показали элементарные игровые действия, сопровождая их выразительной мимикой и речью. В дальнейшем, по мере усвоения игровых умений, он уже самостоятельно включался с другими детьмив сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Автобус».

Музыкальные занятия создают основу для эмоционального контакта и являются прекрасным средством коррекционно-педагогического воздействия на психическое развитие как детей с ОНР, так и с ДЦП. Из-за различных нарушений двигательной системы музыкально-ритмическая деятельность детей с ДЦП ограничена. В силу этого  при оснащении музыкального центра  предпочтение отдавалось приобретению  музыкальных инструментов (ксилофон, металлофон, бубны, треугольник, тарелки, дудочки и т.п.), музыкальных игрушек, изготовлению музыкально-дидактических игр, с различными атрибутами. Развивая  слуховое внимание детей, используем технические средства: магнитофон,  видеоплеер с богатой коллекцией  аудио и видео. Благодаря музыкальной деятельности   у детей формируются первичные навыки коммуникации. Эта же задача успешно решается и через театрализованные игры. Дети в совместных играх знакомятся с различными видами театра: кукольный, настольный, теневой; учатся манипулировать куклами; развивают интонационную выразительность речи.

Развивающая предметно-пространственная средаобеспечивает ребенку образовательно-воспитательный маршрут, оптимальный для его психики и поведения, активизирует познавательную деятельности и содержательное общение детей со сверстниками и взрослыми.

На основе результатов обследования составляется индивидуальная программа развития для каждого ребенка, которая реализуется через все виды детской деятельности. Самостоятельная деятельность детей с особенностями в развитии способствует выработке навыков коллективного взаимодействия.

        Мы  руководствуемся основными принципами коррекционно-педагогической работы с ребенком, страдающим церебральным параличом:

1.Комплексный характер коррекционно-педагогической работы. Это означает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка. Вследствие этого необходима совместная стимуляция (развитие) всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений.

2.Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, опирающегося на сохранные функции. Необходимость ранней коррекционно-логопедической работы при ДЦП вытекает из особенностей детского мозга - его пластичности и универсальной способности к компенсированию нарушенных функций, а также в связи с тем, что наиболее оптимальными сроками созревания речевой функциональной системы являются первые три года жизни ребенка. Коррекционную  работу строим не с учетом возраста, а с учетом того, на каком этапе психо-речевого развития находится ребенок. В нашем случае ребенок получает коррекционную помощь с рождения, поэтому мы базируемся на имеющихся умениях и навыках.

3.Организация работы в рамках ведущей деятельности. Нарушения психического и речевого развития при ДЦП в значительной степени обусловлены отсутствием или дефицитом деятельности ребенка. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируем основной для данного возраста вид деятельности, в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) – это игровая деятельность.

4.Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психо-речевого развития проводим 3 раза в год (сентябрь, январь, май), фиксируем показания в виде мониторинга по разделам общеразвивающей программы ДОУ, основным разделам речевого развития (артикуляционная и пальчиковая моторика, звукопроизношение, фонематические процессы, словарь, грамматический строй речи, связная речь) и психического развития (эмоционально-волевая сфера, внимание, память, восприятие, мышление, ориентировка в пространстве и времени)

5.Тесное взаимодействие с родителями. В силу значимой роли семьи, ближайшего окружения в процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка. Родители - основные участники педагогической помощи при ДЦП. Для создания благоприятных условий воспитания в семье необходимо знать особенности развития ребенка, его возможности и перспективы развития, соблюдать правильный распорядок дня, организовать целенаправленные коррекционные занятия, сформировать адекватную самооценку и правильное отношение к дефекту, развить необходимые в жизни волевые качества. Для этого важно активное включение ребенка в повседневную жизнь семьи, в посильную трудовую деятельность, стремление к тому, чтобы ребенок не только обслуживал себя (самостоятельно ел, одевался, был опрятен), но и имел определенные обязанности, выполнение которых значимо для окружающих (накрыть на стол, убрать посуду). В результате у него появляются интерес к труду, чувство радости, что он может быть полезен, уверенность в своих силах. В зависимости от реакции и поведения родителей ребенок будет рассматривать себя или как инвалида, не имеющего шансов занять активное место в жизни, или, наоборот, как человека, вполне способного достичь определенных успехов. Родители не должны стыдиться своего ребенка. Тогда и он сам не будет стыдиться своей болезни, уходить в себя, в свое одиночество.

Определены основные направления коррекционно-педагогической работы:

- развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с окружающими;

- стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового, кинестетического восприятия и стереогноза);

- формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений;

- развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности (внимания, памяти, воображения);

- формирование математических представлений; развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кисти и пальцев; подготовка к овладению письмом; воспитание навыков самообслуживания и гигиены.

Значительное место в коррекционно-педагогической работе при ДЦП отводится логопедической работе.Ее основными задачами являются: развитие (и облегчение) речевого общения, улучшение разборчивости речи; нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата; развитие речевого дыхания, голоса, просодики; формирование силы, продолжительности, управляемости голоса в речевом потоке; выработка синхронности дыхания, голоса и артикуляции; коррекция нарушений произношения.

Проблему речевого и интеллектуального развития детей невозможно рассматривать в отрыве от процесса социализации, особенно если речь идет о детях, испытывающих значительные трудности в общении.

Особое внимание уделяется возможности общения ребенка с ДЦП с другими детьми. Они с удовольствием общаются, играют, рисуют вместе. Все это позволяет с уверенностью сказать, что дети формируют в себе такие положительные черты, как: умение сопереживать другим, толерантность к окружающим, желание помогать ближним; а ребенок-инвалид учится непринужденности, востребованности, раскрывает свои возможности.

Одним из элементов адаптивной среды являются традиционные экскурсии индивидуальной и подгрупповой направленности по помещениям дошкольного учреждения (дети посещают медицинский кабинет, музыкальный и физкультурный залы, кабинет заведующей, с целью ознакомления с помещением и знакомства с людьми и функциями, которые они выполняют). После каждой экскурсии с детьми проводим игры на закрепление полученных сведений, ориентировки в ДОУ «Чья вещь?», «Как пройти?», «Назови музыкальные инструменты» и т. д.

Наш ребенок  с ДЦП имеет возможность  посещать и принимать участие в мероприятиях: праздниках  развлечениях, соревнованиях, конкурсах детского сада, проводимых с детьми других групп, что создает  благоприятный фон, побуждает детей общаться. Это оказывает стимулирующее воздействие на детей, способствует их социальной интеграции, а у детей, не имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, формируются гуманные личностные качества.