Воспитание и социализация ребенка

     Содержание 

     Введение………………………………………………………………………………………………….3

1. Социализация как многогранный процесс…………………………………5
2. Воспитание и формирование личности………………………………………8
3. Соотношение понятий «социализация» и «воспитание» ………..11
4. Самовоспитание……………………………………………………………………….…13

     Закючение……………………………………………………………………………………………..16

     Библиографический список…………………………………………………………………17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение 

     Еще десятилетие назад понятием «социализация»  оперировали только специалисты  в области социологии и социальной психологии, а педагогика все механизмы  становления личности описывала  через категорию «воспитание». Сейчас в многочисленных педагогических работах  все обставляется с «точностью до наоборот»: одни авторы с энтузиазмом  первопроходцев просто упраздняют воспитание и все, что прежде имело к нему отношение, объявляют социализацией, будто в угоду некой моде, теснят привычные и понятные определения  в педагогике, не добавляя нового научного смысла; другие считают социализацией  нравственное и гражданское воспитание и сложнейшую проблему смены в  нашем обществе жизненных ценностей  и нравственных императивов пытаются решать средствами социализации; третьи называют социализацией все стихийные, педагогически не оснащенные влияния  на ребенка и тем самым выводят  ее за пределы предмета педагогики.

     Если  рассматривать образование личности как гармонию двух сущностно различных  процессов — социализации и индивидуализации, то непременно выстроится значимая взаимосвязь  по линии социализация — воспитание — самовоспитание.

     Социализация  — самое широкое понятие среди  процессов, характеризующих образование  личности. Она предполагает не только сознательное усвоение ребенком готовых  форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и  духовной культурой, адаптацию к  социуму, но и выработку (совместно  со взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентации, своего стиля жизни.

     Воспитание  представляет собой систему целенаправленных, педагогически организованных взаимодействий взрослых с детьми, самих детей  друг с другом. Именно в таком  личностном взаимодействии происходит изменение мотивационно-ценностной системы личности ребенка, возникает возможность для предъявления детям социально значимых норм и способов поведения, поэтому воспитание является одним из главных путей организованной социализации.

     Взаимосвязь социализации и воспитания нельзя рассматривать, игнорируя процесс самовоспитания, так как реально осуществляемая социализация обязательно предполагает свою вторую сущность — индивидуализацию: становление личности со всей присущей ей уникальностью и неповторимостью, своеобразное обретение себя. Самовоспитание в этом контексте — в высшей степени осознанная и самостоятельная  деятельность человека по совершенствованию  своей личности, характеризующаяся  тем, что он осознает себя и действует  как субъект социализации. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Социализация  как многогранный процесс  

     Социальное  и биологическое в человеке - не две параллельные  независимые друг  от  друга  составляющие.В  каждой   личности   они   настолько   тесно переплетены  и  взаимообусловлены,  что  исследователи  в  основе развития ребенка выделяют два важнейших фактора- наследственность  и  среду,  которые являются и источниками, и условиями развития. Превращение биологического индивида в социального субъекта  происходит в процессе социализации человека, его интеграции  в  общество,  в  различные типы социальных групп и структур посредством усвоения ценностей,  установок, социальных  норм,  образцов  поведения,  на   основе   которых   формируются социально значимые качества личности.

     Социализация - это процесс, который позволяет  ребенку занять свое место в обществе, это продвижение новорожденного от асоциального состояния к жизни  в качестве полноценного члена общества.

         Социализация – непрерывный и  многогранный процесс, который  продолжается на протяжении всей жизни человека. Однако наиболее интенсивно  он  протекает в детстве и юности, когда закладываются все базовые  ценностные  ориентации, усваиваются основные социальные нормы и  отклонения,  формируется  мотивация социального поведения.

          Процесс социализации ребенка,  его формирования и развития, становления как личности происходит  во  взаимодействии  с  окружающей  средой,  которая оказывает  на  этот  процесс  решающее  влияние  посредством  самых   разных социальных факторов.

          Наиболее важное значение для  социализации ребенка  имеет   социум.  Эту ближайшую социальную среду ребенок осваивает постепенно.  Если  при  рождении  ребенок развивается в основном в семье, дальнейшем он осваивает все  новые  и  новые среды  –  дошкольные  учреждения,  компании  друзей,  дискотеки  и  т.д.   С возрастом освоенная ребенком «территория»  социальной  среды  все  больше  и больше расширяется.

           При этом ребенок как бы  постоянно ищет и  находит   ту  среду,  которая для него  в  наибольшей  степени  комфортна,  где  ребенка  лучше  понимают, относятся к нему  с  уважением  и  т.д.  Для  процесса  социализации  важное значение имеет, какие установки формирует  та  или  иная  среда,  в  которой находится ребенок, какой социальный опыт может накапливаться у него  в  этой среде – положительный или негативный.

     Важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет его становление  играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. На разных возрастных этапах состав агентов  специфичен. Так, по отношению к детям  и подросткам таковыми выступают  родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или в молодости в число  агентов входят также супруг или  супруга, коллеги по работе и пр. По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для  человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении  и какими средствами они оказывают  свое влияние.

     Социализация  человека осуществляется широким набором  универсальных средств, содержание которых специфично для того или  иного общества, того или иного  социального слоя, того или иного  возраста социализируемого. К ним  можно отнести: способы вскармливания  младенца и ухода за ним; формируемые  бытовые и гигиенические умения; окружающие человека продукты материальной культуры; элементы духовной культуры (от колыбельных песен и сказок до скульптур); стиль и содержание общения, а также методы поощрения  и наказания в семье, в группах  сверстников, в воспитательных и  иных социализирующих организациях; последовательное приобщение человека к многочисленным видам и типам  отношений в основных сферах его  жизнедеятельности - общении, игре, познании, предметно-практической и духовно-практической деятельностях, спорте, а также в  семейной, профессиональной, общественной, религиозной сферах.

     Каждое  общество, каждое государство, каждая социальная группа (большая и малая) вырабатывают в своей истории  набор позитивных и негативных формальных и неформальных санкций - способов внушения и убеждения, предписаний и запретов, мер принуждения и давления вплоть до применения физического насилия, способов выражения признания, отличия, наград. С помощью этих способов и мер поведение человека и  целых групп людей приводится в соответствие с принятыми в  данной культуре образцами, нормами, ценностями.

     Процессы  и  результаты социализации имеют внутренне противоречивый характер, так как в идеале социализированный человек должен соответствовать социальным требованиям и в то же время противостоять негативным тенденциям  в  развитии  общества,  жизненным обстоятельствам,  тормозящим развитие его индивидуальности.  Так, нередко встречаются люди настолько социализированные,  фактически растворенные в социуме,  что оказываются не готовыми и не способными к личностному участию в утверждении жизненных  принципов.  В значительной степени это зависит от типа воспитания.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Воспитание  и формирование личности 

     Воспитание в отличие от социализации, происходящей в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой,  рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно  контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание). И та,  и другая социализация имеют ряд различий в разные  периоды развития личности.  Одно из самых существенных различий,  имеющих место во всех периодах возрастного развития личности,  - это  то, что  воспитание выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации.

     В силу этого воспитанию присущи две  основные функции: упорядочивание всего  спектра влияний (физических, социальных, психологических и др.) на личность и создание условий для ускорения  процессов социализации с целью  развития личности.  В соответствии  с этими  функциями воспитание позволяет преодолеть или ослабить отрицательные последствия социализации,  придать ей гуманистическую ориентацию,  востребовать научный потенциал для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики.

   Следует также заметить, что социализация в целом - процесс непрерывный, так как человек постоянно взаимодействует с социумом. Воспитание - процесс дискретный (прерывный), ибо, будучи планомерным, осуществляется в определенных организациях, т. е. ограничено местом и временем.

   Воспитание - одна из основных категорий педагогики. Тем не менее, общепринятого определения воспитания нет. Одно из объяснений тому - его многозначность. Воспитание можно рассматривать как общественное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие и т. д. Каждое из этих значений справедливо, но ни одно из них не позволяет охарактеризовать воспитание в целом.

   Воспитание - относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека, более или  менее последовательно способствующее адаптации человека в обществе и  создающее условия для его  обособления в соответствии со спецификой целей групп и организаций, в  которых оно осуществляется.

   В отечественной педагогической литературе можно выделить несколько наиболее известных попыток общих подходов к раскрытию понятия «воспитание» (не углубляясь при этом в частные  различия, на которых настаивают те или иные авторы). Определяя объем  понятия «воспитание», многие исследователи  выделяют:

   - воспитание в широком социальном  смысле, включая в него воздействие  на человека общества в целом,  т. е. фактически отождествляют  воспитание с социализацией;

   - воспитание в широком смысле, имея в виду целенаправленное  воспитание, осуществляемое системой  учебно-воспитательных учреждений;

   - воспитание в узком педагогическом  смысле, а именно - воспитательная  работа, целью которой является  формирование у детей системы  определенных качеств, взглядов, убеждений;

   - воспитание в еще более узком  значении - решение конкретных воспитательных  задач (например, воспитание определенного  нравственного качества и т.  д.).

   Давая содержательную характеристику воспитания, одни исследователи выделяют умственное, трудовое и физическое воспитание, другие - нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание, третьи добавляют  правовое, полоролевое, экономическое  воспитание.

   С точки зрения характера отношений  участников процесса воспитания его  определяют как целенаправленное воздействие  представителей старших поколений на младшие, как взаимодействие старших и младших при руководящей роли старших, как сочетание того и другого типа отношений.