Слоговая структура слов

      (Значение  незнакомых ребенку слов необходимо  объяснить. Лексический материал  упражнения можно разделить на два занятия.)

      Упражнение  «ОДИН - МНОГО».

      Цель:

      1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 11-го типа при образовании имен существительных множественного числа родительного падежа.

      2.        Расширять и активизировать словарный запас.

      Оборудование: предметные картинки с изображением предметов во множественном числе.

      Ход игрового упражнения.

      Логопед раскладывает перед ребенком картинки и предлагает ему поиграть: «Я назову предмет, а ты найдешь картинку, где  таких предметов много, и назовешь их».

      -     слова со стечением согласных в начале слова.

      -     слова со стечением согласных в конце слова.

 

ДВУХСЛОЖНЫЕ СЛОВА С ДВУМЯ СТЕЧЕНИЯМИ СОГЛАСНЫХ

(12 тип  слоговой структуры)

      Упражнение  «ДОБАВЬ СЛОГ –  «КА».

      Цель:

      1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 12-го типа.

      2.        Упражнять в звуковом анализе.

      3.        Расширять и активизировать словарный запас.

      Оборудование: мяч.

      Ход игрового упражнения.

      Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч, заканчивает  его слогом –«ка», затем называет слово полностью.

      (Лексический  материал упражнения рекомендуется  разделить на два занятия. Значение  незнакомых слов уточнить).

      Упражнение  «КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ?».

      Цель:

      1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 12-го типа.

      2.        Упражнять в звуковом анализе.

      3.        Расширять и активизировать словарный запас.

      Оборудование: мяч.

      Ход игрового упражнения.

      Ребенок, бросая мяч логопеду, произносит первый звук. Логопед, возвращая мяч, говорит окончание слова и просит ребенка назвать слово полностью.

 

ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ  В НАЧАЛЕ И СЕРЕДИНЕ СЛОВА

(13 тип  слоговой структуры)

      Упражнение  «СКАЖИ НАОБОРОТ».

      Цель:

      1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 13-го типа при употреблении антонимов.

      2.        Расширять и активизировать словарный запас.

      Ход игрового упражнения.

      Логопед предлагает ребенку подобрать слово  с противоположным значением.

      Упражнение  «СКАЖИ О СЕБЕ».

      Цель:

      1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 13-го типа при употреблении возвратных глаголов прошедшего времени.

      2.        Расширять и активизировать словарный запас.

      Оборудование: парные картинки.

      Ход игрового упражнения.

      Логопед показывает ребенку парные картинки и просит подобрать слово, которое  обозначает, что человек делает что-то сам.

 

ЧЕТЫРЕХСЛОЖНЫЕ  СЛОВА ИЗ ОТКРЫТЫХ СЛОГОВ

(14-й  тип слоговой структуры)

      Упражнение  «ДОБАВЬ СЛОГ».

      Цель:

      1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 14-го типа.

      2.        Упражнять в звуковом анализе.

      3.        Расширять и активизировать словарный запас.

      Оборудование: мяч.

      Ход игрового упражнения.

      Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч, заканчивает  его заданным слогом, затем называет слово полностью.

      (Лексический  материал упражнения рекомендуется  разделить на два занятия. Значение  незнакомых слов необходимо уточнить.)

      Упражнение  «НАЗОВИ НЕСКОЛЬКО  ПРЕДМЕТОВ».

      Цель:

      1.        Учить четко произносить слова слоговой структуры 14-го типа при образовании имен существительных множественного числа именительного падежа.

      2.        Расширять и активизировать словарный запас.

      Оборудование: мяч.

      Ход игрового упражнения.

      Логопед, бросая мяч ребенку, называет существительное  в единственном числе. Ребенок, возвращая мяч, произносит слово во множественном числе.

 

Заключение

     Итак, широкая распространенность и стойкость фонетико-фонематического нарушения речи, выражающегося в нарушении слоговой структуры у детей, его отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяет считать поиск эффективных путей преодоления этого речевого дефекта одной из наиболее значимых задач логопедического воздействия.