Системно – содержательный подход в патриотическом воспитании младших школьников в ЦО №1

    7. Основная форма познания младшими школьниками окружающего мира – наблюдение, а подведение итогов включает в себя устный рассказ и различные творческие работы: рисунки, аппликации, лепку, конструирование и т.п. подведение итогов работа за определённый временный промежуток (цикл) проходит, как привило, на праздниках и слётах, отчётах знатоков.

    Такая организация работы позволят младшим  школьникам активно включится  в процесс работы, что соответствует их активной и деятельной натуре.

    Важнейшим условием эффективности работы с  младшими школьниками как средства патриотического воспитания является понимание  их родителями необходимости  гражданского воспитания, помощь педагогам в этой работе вовлечение родителей 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ГЛАВА 2.  Особенности патриотического воспитания младших школьников. 

1. Системно  – содержательный подход.

 

    В научной литературе содержится около  40 формулировок понятия «система». При этом выделяются два основных подхода к её формулированию:

    1. указание ее целостности в качестве существенного признака всякой системы;

    2.  понимание системы как множества элементов вместе  с отношениями между ними.

    Прежде  чем привести определение понятия «система», рассмотрим основные признаки объектов, которые можно отнести к системам.

    Ведущий отечественный теоретик – системщик  В. Г. Афанасьев выделяет следующие  признаки системы:

    - наличие составных элементов (компонентов, частей), из которых образуется система. Элемент – это минимальная единица, обладающая свойствами данной системы и имеющая предел делимости в ее рамках. Минимально допустимое число элементов в системе – два.

    -  наличие структуры, т.е.  определённых связей и отношений между элементами.  Связь – это такое взаимодействие,  при котором изменение одного компонента системы приводит к изменению других компонентов. В свою очередь меняется и тот компонент, который вызвал это взаимодействие. Связи существуют между отдельными компонентами  и между компонентом и всей системой в целом. Способ связи между элементами определяет структуру  системы.

    - наличие интегративных качеств (системность), т.е. таких качеств, которыми не обладает ни один из отдельно взятых элементов,  образующих систему. Интегративность – это результат, получаемый от взаимодействия элементов.

    - наличие  функциональных характеристик системы в целом и отдельных ее компонентов.

    - целеустремлённость системы. Каждая система создаётся для достижения определённой цели. В связи с этим функции её компонентов должны соответствовать цели и функции всей системы. Следует отметить, что данное свойство является специфичным для биологических и особенно социальных систем.

    - наличие коммуникативных свойств, которые проявляются в двух формах:

    1. во взаимодействии с внешней  средой ( среда – это совокупность всех условий, которые окружают вещь, растение, животное, человека и непосредственно  или косвенно воздействуют на них).

    2. во взаимодействии данной системы с суб- и суперсистемами, т.е. с системами бело низкого или высокого порядка.

    - наличие историчности, преемственности или связи прошлого, настоящего и будущего в системе и ее компонентах.

    - наличие управления. Этот признак, так же как и целеустремлённость, является специфическим для систем биологического и социального происхождения. Существует ряд других признаков.

    Среди перечисленных признаков выделяются те, что определяют уровень целостности (качество) системы, который зависит  от:

    А) целеустремлённости, т.е. связи всех элементов с целью;

    Б) полноты набора компонентов;

    В) тесноты взаимосвязи и числа  связей между элементами системы;

    Г) полноты функционирования всех элементов  системы.

    Перечисленные признаки являются основанием для формулирования понятия «система». Итак, под системой понимается целеустремленная целостность взаимосвязанных элементов, имеющая новые интегративные свойства, отсутствующие у каждого из них, связанная с внешней средой.

    В соответствии с представленным пониманием  системы системный подход есть направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем; данный подход ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных  типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину.

    Системно  – содержательный подход позволяет разработать стройную теорию воспитания, охарактеризовать все его основные элементы (цель, содержание, средства, методы), что даёт возможность осознать его сущность, понять его роль как элемента в более широкой системе – педагогической действительности.

    Педагогическая  система – совокупность необходимых и достаточных элементов, характеризующих сущность явлений педагогической действительности (воспитатель и воспитанник как субъекты педагогического процесса), его цель, содержание, способы (формы, методы, средства) его осуществления.

    Представленная  на рис. теоретическая модель воспитания как системы отражает его основные закономерности. 

 

    Многие  учёные и педагоги – практики прошлого и современности пришли к выводу, что воспитание – особая сфера и не может рассматриваться в качестве дополнения к обучению и образованию. Задачи обучения не могут быть эффективно решены без выхода в сферу воспитания. В свою очередь определение воспитания как составной части образования принижает его роль и не соответствует реалиям современности. Повышение эффективности воспитательной работы связывают с созданием воспитательных систем.

    Любая система есть совокупность элементов, связанных между собой и образующих определённую целостность, единство. Понятие «воспитательная  система» ограниченно связано с такими понятиями,  как «личность», «развитие», «отношения», «целостность», «структура», «компонент», «взаимосвязь», «результативность» и др.

    Отсюда  воспитательная система – сложное социальное психолого-педагогическое образование, неравнозначное, саморегулируемое и управляемое. Она охватывает весь педагогический процесс, интегрирует учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение.

      - ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

      - СИСТЕМНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  ПОДХОД

      - КОМПОНЕНТЫ

   Таким образом, исходя из содержания концептуальных  документов о патриотическом воспитании и опираясь на методологическое обоснование системного подхода можно сделать вывод о том, что патриотическое воспитание представляет собой целостную систему, направленную на развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности становления граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечение его жизненно важных интересов и устойчивого развития, где патриотическое воспитание представляется теоретической концепцией.

     Теоретическая концепция  ВС реализуется в четырёх взаимосвязанных компонентах (управление, содержание, организация, общение), которые, в свою очередь, влияют на её сущность и содержание.

     Управление  ВС рассматривается нами как искусство ставить цель, чётко определять пути ее достижения (стратегия), организация дела (тактика), контроль и оценка результативности.

     Функции управления ВС разнообразны:

     - психолого-педагогическая диагностика воспитательного процесса и деятельности его участников;

     -  обеспечение целостного учебно-воспитательного  процесса (единство целей, содержания, форм и методов);

     - организация совместной, творческой, развивающей деятельности;

     -      сотрудничество школы, семьи и  общественности;

     -  развитие гуманистических отношений  между взрослыми и детьми.

     Содержание  ВС - это совокупность научных знаний, разнообразной информации, ценностных ориентиров, достижений культуры, это одновременно и различная деятельность по усвоению опыта, развитию творческих сил и способностей личности.

     Организация ВС предусматривает реализацию теоретической концепции в учебно-воспитательном процессе на основе взаимосвязи цели, содержания, форм, средств, методов и соответствующих условий, направленных на результат.

     Общение как компонент ВС представляет единство трёх элементов: информационного, интерактивного (взаимодействие), перцептивного (взаимопонимание, восприятие друг друга). Эффективность воспитательных систем зависит также от отношений, которые складываются между взрослыми и детьми в ходе совместной деятельности (отношения сотрудничества и гуманизма, общей заботы и доверия,  внимания к каждому, диалог и ситуации успеха).

     Для любой воспитательной системы характерно не только наличие связей и отношений  между образующими ее компонентами, но и неразрывное единство с социумом, во взаимоотношениях с которым система проявляет свою целостность.

     Воспитательная  система тесно связана с микро- и макросредой, где в качестве первой выступает среда, освоенная  школой (микрорайон, населённый пункт), а в качестве второй – общество в целом.

     Теория  становления, развития и управления воспитательной системы свидетельствует  о ее целесообразности, суть которой  заключается в следующем:

• При использовании системного подхода в воспитании происходит интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности, крепнет взаимосвязь компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно - деятельностного, технологического, оценочно-результативного). Важно подчеркнуть, что всестороннее и гармоничное развитие личности может обеспечить лишь целостный воспитательный процесс;
• Создание воспитательной системы, включающей в себя освоенную социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на личность;
• ВС позволяет экономить время и силы субъектов деятельности. При построении системы следует уделять особое внимание формированию традиций, они придают устойчивость системе, повышают ее жизнеспособность;
• При  построении воспитательной системы специально моделируются условия для самореализации и самоутверждения личности, что, несомненно, способствует саморазвитию, творческому самовыражению, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.
• Эффективная воспитательная система способна во многом подчинить своему влиянию  окружающую среду, стать реальным центром воспитания в школе и социуме.

 
 
 
 

2.2. Анализ плана воспитательной работы на 2005 – 2006 учебный год с точки зрения воспитательной системы во 2 «В» классе ЦО №1. 
 

    Проанализировав план воспитательной работы на 2005-2006 учебный год можно сделать вывод, что целью воспитательной работы педагога 2 «В» класса является – организация досуга в различных направлениях.  Одним из направлений является патриотическое воспитание, но патриотическое воспитание не выделяется как отдельное направление деятельности.  В плане воспитательной работы выделен только один из компонентов  патриотического  воспитания – нравственность. Которая является также и компонентом правовой культуры.

    Отсутствие  патриотического воспитания  как одного из направлений деятельности в неполной мере раскрывает культуроёмкое развитие человека, в данном случае младшего школьника. Таким образом, содержание деятельности не отвечает цели патриотического воспитания исходя из анализа нормативно-правовых документов.

    На  содержательном уровне патриотическое воспитание не выделено  остальные  же компоненты присутствуют, но в  разрозненном виде.  В патриотическом воспитании  средствами являются: беседа «Бабушки и дедушки», изготовление открыток к празднику, спортивный семейный праздник, конкурс рисунков «Милой мамочки портрет», беседа «Моя мама лучше всех», изготовление открыток и сувениров для мам, семейный праздник «Здравствуй, зимушка-зима!», праздник мам и бабушек (любовь к своей семье);