Школа семейного воспитания – новая форма образовательных услуг

↓

Первичные музыкально-творческие проявления

↓                                           ↓                                         ↓

В пении

В музыкально-игровых ситуациях

В свободных плясках

 

Решение задач по музыкальному развитию детей раннего возраста невозможно без активной позиции родителей, поэтому формирование педагогической компетентности в сфере раннего музыкального развития малыша одно из основных направлений работы музыкального руководителя. В совместной музыкальной деятельности проходит обучение мам эффективным способам творческого взаимодействия с ребенком, расширяются педагогические знания о построении развивающего досуга и игры с детьми в условиях семьи.

Непосредственная образовательная деятельность по образовательной области «Музыка» организуется в игровой форме 1 раз в неделю с подгруппами детей. Содержание музыкальной деятельности определено в соответствии с сезонами, тематика которой отражена в учебно-тематическом плане: «Волшебница Осень», «Ах ты, Зимушка-Зима», «Веснушка-Весна».

                                

 Виды музыкально-игровой  деятельности

   1. Пальчиковые игры;                                               

   2. Музыкально игры;

   3. Музыкально-игровые разминки;

   4. Речевые игры  с палочками;

Репертуар программы по музыкальному воспитанию подобран на основе произведений народной, классической музыки. Каждый блок Программы по музыкальному воспитанию завершается праздником или развлечением. Это Новогодний утренник «Чудо-Ёлка», «В гостях у Снеговичка»; праздник, посвященный Международному женскому дню 8 марта, «Подрастаем вместе с мамой».

Завершает учебный год итоговое музыкальное развлечение «В гостях у курочки Хохлатки», на котором воспитанники «Маминой школы» демонстрируют свои достижения в музыкальном развитии. Программа рассчитана на учебный год на время посещения детьми с октября по май месяц.    

 

Школа семейного воспитания имеет необходимые материально-технические условия:

• оборудована группа кратковременного пребывания адаптивного профиля, включающая в себя – игровую комнату, сенсорную комнату, приемную;
• кабинет педагога-психолога;
• кабинет учителя-логопеда;
• определено место заседаний Родительского клуба (методический кабинет);
• музыкальный и спортивный залы;

Все помещения оснащены современным оборудованием в соответствии с его функциональным назначением.

• оформлены информационные стенды в группах и вестибюле;
• функционирует официальный сайт учреждения

 (www:sadik348.narod.ru);

• работает блог детского сада «Серебряное копытце» (http://serebrenoe348.blogspot.com);
• блог психолога;
• блог музыкального руководителя.

 

• Качество образовательного процесса. Модель группы кратковременного пребывания адаптивного профиля для детей раннего возраста за годы ее реализации показала высокую эффективность в условиях дальнейшего посещения ребенком нашего дошкольного учреждения:

1.  высокий уровень  благоприятной адаптации будущих  воспитанников к условиям дошкольного учреждения;

2. преемственность в содержании  образовательного процесса ГКП  и групп для детей 2-3 лет;

3. родительский коллектив со сложившимися в период посещения ГКП партнерскими отношениями, основанными на совместном воспитательном опыте.

Анкетирование родителей детей, посещающих группу кратковременного пребывания «Мамина школа», проводится в начале учебного года с целью изучения запросов и ожиданий на предстоящую образовательную деятельность. В конце учебного года результаты анкетирования  по теме «Удовлетворенность  родителей работой группы кратковременного пребывания адаптивного профиля «Мамина школа» дают возможность оценки качества  образовательных услуг и корректировки содержания образовательной деятельности на следующий период (приложение 2).

Родители детей, посещающих группу кратковременного пребывания, адекватно оценивают динамику развития ребенка в процессе обучения по Программе «Мамина школа». Анализ анкетирования родителей, позволяет вывод о высокой степени удовлетворенности родителей дополнительной образовательной услугой. В анкетах отмечена положительная динамика в развитии  сенсорных способностей детей, развитии речи, общения, эстетического и художественного развития, физического развития.

 

Адаптация воспитанников ГКП «Мамина школа» к условиям ДОУ

(по методике  Макшанцевой Л.В.)

Учебный год	Кол-во детей посещающих ГКП	Кол-во детей зачисленных в ДОУ после посещения ГКП	Уровень адаптации
			Благоприятная	Условно-благоприятная
2003-2004	27	21	19	2
2004-2005	27	22	20	2
2005-2006	28	24	22	2
2006-2007	28	24	22	2
2007-2008	28	23	22	1
2008-2009	28	22	22	0
2009-2010	28	25	23	2
2010-2011	28	26	24	2
2011-2012	38	6	6	0
2012-2013	38
всего охвачено за 10 лет	298 детей

 

Исходя из многолетнего опыта работы педагоги Школы семейного воспитания немаловажным считают такой показатель, как формирование коллектива родительской общественности, который на 5 лет становился активным участником жизни дошкольного учреждения. В настоящее время дети, посещающие группу кратковременного пребывания, не имеют гарантий, что в дальнейшем будут посещать наше дошкольное учреждение.

За 10 лет функционирования группы кратковременного пребывания адаптивного профиля «Мамина школа» дошкольным образованием охвачено 298 детей раннего возраста. Соответственно, 298  семей, принимая непосредственное участие в образовательном процессе с детьми, повысили уровень своей педагогической компетентности в вопросах развития ребенка от 1 до 3 лет в соответствии с возрастом. По отзывам воспитателей дошкольных групп, продолжающих работу с выпускниками ГКП, дети отличаются большей познавательной активностью, успешной адаптацией и самостоятельностью. Содержание образовательной программы, реализуемой в первых младших группах, наиболее успешно усваивается с детьми, получившими дополнительное образование в группе кратковременного пребывания.

Педагогический опыт по дополнительному образованию имеет важное значение для преемственности образовательной работы при дальнейшем посещении ребенком дошкольного учреждения в качестве его воспитанника.

 Обобщенный опыт работы  группы кратковременного пребывания  был представлен на:

 

Муниципальном уровне:

• в 2009 году  Презентация «Мамина школа» на курсах повышения квалификации на базе ОГУ «Областной центр информационного и материально-технического обеспечения образовательных учреждений, находящихся на территории Челябинской области».
• городской конкурс профессионального мастерства руководителей муниципальных образовательных учреждений «Руководитель года – 2009».

Региональном уровне:

• региональная научно-практическая конференция  «Психолого-педагогическое сопровождение семьи в образовательном пространстве», 2006г.

Федеральном уровне:

• С 2011 года МАДОУ ЦРР ДС № 348 в числе других дошкольных образовательных учреждений города Челябинска стал Федеральной базовой площадкой по теме «Расширение образовательных возможностей интеграции общественного и семейного воспитания» на основании Гранта Челябинской области. Одним из оснований выбора учреждения явилось наличие опыта работы группы кратковременного пребывания адаптивного профиля для детей раннего возраста и их родителей.

 

Программно-методическое обеспечение:

1. Кроха. Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трёх лет: Учебно-методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений и семейного воспитания / Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. М.: Просвещение, 2003.

2. Эльконин Д. Б.  «Технология игры». М.: Педагогика, 1978.

3. «Разбудить в ребенке волшебника» Кравцова Е.Е. М.: Просвещение,1987.

4. Проблемы психологии детской игры в работах Выготского Л. С., его сотрудников и последователей. Вопросы психологии.  № 6,  Эльконин Д.Б., 1976.

5. «Развитие игровой деятельности дошкольников», Калинченко А. В., Микляева Ю. В. М.: Айрис пресс, 2004.

6. «Растем, играя» Недоспасова В. А. М.: Просвещение, 2002.

7. Н.Д. Ватутина. Ребенок поступает в детский сад. Пособие для воспитателя детского сада/ под ред. Л.И.Каплан. – М.: Просвещение, 1983.

8. Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя детского сада – М.: Просвещение, 1986.

9. Первые шаги. Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста) 2001 – 2002 года.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002.

10. Педагогика раннего возраста: Учебное пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений/ под ред. Г.Г.Григорьевой, Н.П.Кочетовой, Д.В.Сергеевой. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.

11. Самые маленькие в детском саду. (Из опыта работы московских педагогов)/ Авт.-сост. В.Сотникова. – М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. Приложение к журналу «Обруч».

12. Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением» №3, 2003.

13. Журнал «Ребенок в детском саду» № 2, 2003.

14. Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999.

 

 

1ПИСЬМО МО РФ от 10 апреля 2000 г. N 106/23-16.

социальное развитие детей раннего возраста, не посещающих дошкольное учреждение, более эффективно осуществляется при педагогическом сопровождении ребенка в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении. В отличие от существующих подходов считаем, что педагогический потенциал группы кратковременного пребывания способствует социальному развитию детей раннего возраста, под которым мы понимаем целенаправленный процесс вхождения ребёнка раннего возраста в социум, познания и преобразования окружающего мира и самого себя в нем, на основе субъект-субъектного взаимодействия в диадах «родитель-ребёнок», «ребенок-ребенок», «ребенок-педагог» в специально созданной предметно-развивающей среде, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера.