Школа семейного воспитания – новая форма образовательных услуг

Программа «Мамина школа» принята Методическим Советом и утверждена заведующим  МАДОУ ЦРР ДС № 348  01 сентября 2010 г.

 

Разделы Программы по дополнительному образованию «Мамина школа»:

• Сенсорное воспитание

• Музыкальное воспитание

• Физическое воспитание

 

Опыт существования группы кратковременного пребывания в МАДОУ ЦРР ДС № 348 с 2003г. для детей раннего возраста позволяет говорить о том, что эта современная востребованная услуга –  неотъемлемая часть инновационной деятельности МАДОУ, новая  форма оказания помощи семье в воспитании ребёнка, которая постоянно обновляется в соответствии с возрастающими  запросами общества.

Основной формой организации процесса социального развития в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении является игровая детско-родительская деятельность, которая предполагают активную субъектную позицию родителей и детей, интеграцию разнообразных видов детской деятельности, обусловленной спецификой раннего возраста.

Благодаря нововведению «близкий взрослый находится рядом с ребёнком», адаптация протекает спокойнее, быстрее, и уже через некоторое время можно отметить, что ребёнок адаптировался к условиям детского коллектива. Родитель оказывает помощь не только в адаптации ребёнка к детскому саду, но и в процессе развития, ознакомления с окружающей средой. Процесс развития происходит в более индивидуальном режиме и совместной деятельности «педагог+ребёнок + родитель», нежели в  условиях постоянной группы.

При организации совместной образовательной деятельности учитываются возрастные особенности детей раннего возраста, описанные Д. Б. Элькониным  в возрастной  периодизации психического развития по типу ведущей деятельности: склонность к подражанию, повышенная эмоциональность, быстрая утомляемость. Организация непосредственно образовательной деятельности предусматривает для ребёнка возможность пройти все этапы усвоения образцов предметной деятельности: подражание – совместная деятельность – самостоятельная деятельность.

При посещении детьми детского сада в режиме краткосрочного пребывания к процессу обучения активно подключены родители. Это означает, что в соответствии с программой, по которой работают педагоги, отбор содержания и методических приемов доступен родителям для использования в домашних условиях.

Вместе с выявленными трудностями и противоречиями работа ГКП показала, что есть реальная возможность для сотрудничества ДОУ с разными категориями семей, обеспечивая доступность дошкольного образования, социальную адаптацию детей, а также повышение престижа учреждения и рационального использования его внутренних ресурсов.

 

Сенсорное развитие ребенка — Сенсорное  развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного  развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

Л.А. Венгер считает, что главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой. Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представления о сенсорных эталонах – общепринятые образцы внешних свойств предметов. Учебно-тематический план по разделу Сенсорное воспитание Программы дополнительного образования отражает целенаправленную образовательную работу педагогов по формированию такой культуры.

Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Решению данных задач способствуют созданные условия Сенсорной комнаты.

Работа с детьми по разделу «Сенсорное воспитание» основана на следующих педагогических принципах:

• Принцип программности. Раздел программы по сенсорному воспитанию детей от 1 до 3 лет включает в себя пояснительную записку, пять блоков непосредственно-образовательной деятельности,  учебно-тематический план, перспективный план, методические разработки, учебно-дидактический комплекс.
• Принцип системности. В программе систематизирован материал для раннего развития  ребенка. Установлены преемственные связи в задачах, содержании и методах воспитания.
• Принцип деятельностного подхода. Реализован: в ведущей роли деятельности  развития  ребенка (игровой); в характеристике общения и предметной деятельности; в признании в качестве ведущей тенденции развитие субъект-субъектных отношений в деятельностном взаимодействии ребенка и взрослого.
• Принцип индивидуализации. Общение взрослого с ребенком носит характер сотрудничества. При этом взрослый выступает как образец новых действий и как главный ценитель успехов малыша. Индивидуальный подход к ребенку обеспечивает успешность совершенствования предметных действий.
• Принцип коммуникативной направленности воспитания и развития. Главная особенность групп адаптации и базисного развития для детей раннего возраста состоит в  целенаправленном формировании навыков общения со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности.

 

Организация и содержание непосредственно образовательной деятельности по сенсорному воспитанию:

Занятия по сенсорному воспитанию подразделяются на следующие блоки:

• игры с водой
• манипуляция с предметами
• конструирование
• аппликация
• рисование
• лепка

Образовательная деятельность в группе кратковременного пребывания включает в себя разнообразные педагогические технологии,  обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие ребенка:

• Пальчиковые, хороводные, подвижные игры;
• Игры-драматизации (совместное проигрывание сказок с родителями);
• Опыты с водой, снегом, песком, с сыпучими материалами (макаронными изделиями, крупами и т. п.);
• Игры с дидактическими игрушками;
• Сюжетные игры;
• Совместное рисование (восковыми мелками, гуашью, пластилином);
• Совместное конструирование из крупного и мелкого строителя.

 

Образовательный процесс в группе кратковременного пребывания строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми с учетом индивидуальных способностей, возможностей и интересов каждого ребенка. Взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности и активизируя своим партнерским участием.

Сенсорное воспитание на втором и третьем году жизни заключается, прежде всего, в обучении детей предметным действиям, требующим соотнесения предметов по их внешним признакам: величине, форме, положению в пространстве. Непосредственно образовательная деятельность с дидактическим материалом, дидактическими игрушками, предметами-орудиями и строительным материалом являются основной формой работы по сенсорному воспитанию детей второго-третьего года жизни. Опыт работы воспитателей группы кратковременного пребывания показал эффективность продуктивной деятельности детей раннего возраста в развитии сенсорных представлений.

Развитие восприятия пронизывает все стороны детской деятельности: развитие движений, игровую деятельность, речевое общение, музыкальное воспитание, изобразительную деятельность и служит важнейшей предпосылкой для их дальнейшего развития.

Физическое воспитание детей раннего возраста является одним из разделов программы «Мамина школа» (Программа по дополнительному образованию группы кратковременного пребывания адаптивного профиля для детей раннего возраста и их родителей), реализуемой в МАДОУ ЦРР ДС № 348. В соответствии с образовательным запросом родителей в детском саду созданы условия для развития двигательной активности детей раннего возраста. Подбор спортивного инвентаря и игрового оборудования в физкультурном зале поддерживает интерес детей к двигательной деятельности, делает занятия по развитию движений увлекательными и для детей и для родителей. Спецификой работы по физическому воспитанию в рамках программы «Мамина школа»  является обогащение двигательного опыта малыша на основе партнёрства «ребёнок – родитель».

Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными помогают специально организованные занятия по физической культуре. Занятия организуются, учитывая психологические особенности конкретного возраста, доступность и целесообразность упражнений. Разработанные комплексы совместных занятий  увлекательны для малышей и предусматривают педагогически необходимую и физиологически оправданную нагрузку, удовлетворяющую потребность ребёнка в движении.

Занятия по развитию движений проходят 1 раз в неделю в физкультурном зале под руководством инструктора по физической культуре высшей квалификационной категории. 

 

Организация и содержание раздела «Физическое воспитание»

программы «Мамина школа»

 

Дети в возрасте от года до двух  лет  проявляют высокую степень подвижности. Это позволяет им быстрее развиваться умственно, физически, нравственно, эстетически. Поэтому необходимо создать такую обстановку, при которой они могли бы удовлетворить потребность в движении. При организации двигательной деятельности детей раннего возраста группы кратковременного пребывания адаптивного профиля в детском саду соблюдаются следующие условия:

• На занятиях по развитию движений учитываются психолого-физиологические особенности ребёнка;
• Принцип индивидуального воздействия, поощрения и непосредственной помощи является основным в работе с детьми данной возрастной группы;
• Обогащение двигательного опыта малыша осуществляется на основе партнёрства  «ребёнок – родитель»;
• Во время занятий поддерживается положительный эмоциональный фон (взрослому – родитель, инструктор по ФК) надо быть приветливым с малышом, постоянно разговаривать, улыбаться, хвалить его). Нельзя заставлять ребёнка заниматься насильно. Наша задача – воспитать положительное отношение малыша к двигательной деятельности в целом и к физкультурным занятиям в частности.
• Чтобы обеспечить двигательную активность всех детей и дать необходимую нагрузку на занятиях по физической культуре применяются поточный и фронтальный методы организации.
• В этой возрастной группе (второй год жизни) нецелесообразно деление занятия на части, как это имеет место в более старших группах. Занятия строятся так, чтобы освоение основных видов движений чередовалось с общеразвивающими упражнениями, которые выполняются одновременно всей подгруппой вместе с родителями под руководством инструктора по ФК. Таким образом, обеспечивается смена активных движений и кратковременного отдыха, смена разных исходных положений.
• Занятия по физической культуре предусматривают ходьбу (развивающую равновесие), бег, ползание и лазанье, бросание и катание, игровые и общеразвивающие упражнения, а также игры с движениями.
• При подборе физических упражнений и игр  предусматривается разнообразие движений, их равномерное влияние на развитие различных мышечных групп;
• В занятия включаются упражнения и игры в основном имитационного характера; в играх и упражнениях с предметами используется образная направленность, подвижная сюжетно-ролевая игра легче помогает ребёнку понять двигательную задачу;
• Для поддержания интереса к занятиям по развитию движений, внесения разнообразия и новизны в комплексы применяются упражнения и игры с различным спортивным инвентарём и игровым оборудованием;
• Упражнения сопровождаются речевыми указаниями, словами; при выполнении физических упражнений необходимо, чтобы ребёнок понимал двигательную задачу;
• В процессе выполнения физических упражнений необходимо побуждать ребёнка к самостоятельности и проявлению усилий.
• Учитывая гигиенический фактор, который является средством физического воспитания, дети занимаются в физкультурной форме (футболка, шорты, чешки);

Музыкальное воспитание. Непосредственное влияние музыки на эмоциональную сферу ребенка раннего возраста способствует возникновению первоначальных ответных действий, в которых можно видеть предпосылки к формированию в дальнейшем основных музыкальных способностей. Музыкальная деятельность оказывает положительное влияние на общее развитие ребёнка, и в частности на развитие его музыкальности.

Чтобы развитие детей в этом направлении совершалось успешно, необходимо организовать работу по музыкальному воспитанию с учётом особенностей музыки и возрастных возможностей детей.

 

 

 

Основные задачи раздела «Музыкальное воспитание»

• Создание условий для полноценного музыкального развития детей 2 и 3 г.ж.
• Развитие у детей  интереса к музыке.
• Формирование музыкальное восприятия: побуждать к эмоциональному отклику на музыку при слушании песни или инструментальной музыки.
• Побуждение малыша к элементарному музыкальному воспроизведению: подпеванию, выполнению простых движений в танцах, играх в паре с мамой, сверстником и самостоятельно.
• Развитие активности, самостоятельности ребенка в музыкально-игровой деятельности. 

 

Следующие виды детской музыкальной деятельности отражены в программе группы кратковременного пребывания «Мамина Школа».

 

 

Основы музыкально-образовательной деятельности

↓

Восприятие музыки

↓                           ↓

Восприятие музыки специально созданной для слушания

Восприятие музыки предназначенной для дальнейшего исполнительства

↓

Исполнительство

↓                                          ↓                                           ↓

Приобщение к пению

Приобщение к музыкально-ритмическим движениям.

Приобщение к первому опыту знакомства с детским музыкальным инструментом.