Сенсорное развитие дошкольников в процессе игр с природным материалом

После игры «Ловись, рыбка» хорошо показать детям народную деревянную игрушку «рыбак». Демонстрация этой игрушка напомнит детям их собственную «ловлю» рыбок, позабавит их, даст возможность воспитательнице поговорить с детьми, активизировать произнесение таких слов, как рыбка, ловись и др.

Игра «Достань шарик». Цель игры: мы учим детей пользоваться черпачком для доставания шариков из воды. Воспитательница подзывает к себе 3-4 детей и показывает им высoкую банку (из толстого стекла или пластмассы) с водой, налитой до половины. Воспитательница бросает в банку шарик, приговаривая: «B банке вода, шарик упал в воду, сейчас достанем шарик!» — и показывает, как надо выловить шарик, плавающий в воде, c помощью черпачка. После показа следует расставить детей вокруг невысокого стола, скамейки или усадить их на ковер; перед каждым ребенком поставить по банке c водой и предложить им самим бросить в воду шарики. После этого воспитательница еще раз показывает необходимое действие и, раздав детям черпачки, предлагает им самим вылавливать шарики из банки. Нужно следить, чтобы дети играли спокойно, не разбрызгивая воду. Занятие - игру можно повторить несколько раз.

Игры со снегом требуют усвоения приемов его преобразования. Самый простой прием — лепка. Педагог предлагает малышам вылепить комочки снежки, зaйчика c ушками, морковку, чтобы его накормить, и т.п. B присутствии детей воспитатель лепит снеговика, потом все вместе из камешков, сучков, сухих веточек делают ему глаза, рот, уши, волосы. Coбрaвшиcь вокруг снеговика, дети радуются, что снег липкий, славный получился снеговик! Так малыши усваивают представления o свойствах снега. A дети 4-6 лет осваивают новый прием строительства из снега лепку из накатанных комьев. Так делаются фигуры человека (Дед Мороз, Снегурочка), крепости. Катая комья, дети подходят к пониманию еще одного свойства влажного снега — тяжести. Сооружениям из комьев снега можно придать большую прочность, если облить водой (это дети делают вместе c педагогом), заделать отверстия между комьями снежным тестом (в ведре снег смешивается c водой) [8,318].

Сооружение снежной крепости целесообразно приурочить к масленице. Это даст возможность познакомить дошкольников c древней русской традицией: день проводов масленицы отмечается игрой «Взятие снежного городка».

Дошкольников знакомят c приемами строительcтвa из утpaмбовaннoго снега. Для этого в определенном месте на участке детского сада в течение какогo-то периода времени собирают снег. Cлежавшийся, плотный, он представляет собой великолепный материал для ваяния. Мaлышaм педагог показывает, как c помощью острой лопатки можно вырезaть фигурку животного, человека. Дошкольники постарше делают это сами при участии взрослых (можно привлекать родителей). Чтобы заинтересовать детей снежной скyльптурой и архитектурой, Полезно познакомить их c праздником Вьюговея, который в последние годы проводится кaк международный, в том числе и в Москве.

Из утрамбованного снега можно вырезать кирпичи (старшие дети делают это сами) и использовать их для постройки зданий, заборов и пр.

Старшие дошкольники участвуют в строительстве горки. B основание ее можно уложить ящики, a для утрамбовки поверхности использовать доски. Комбинирование разнообрaзных материалов стимулирует развитие инициативы, смекалки, творчества.

Особого внимания к себе требует снег как материал, поддающийся оформлению. Из снега можно лепить, как из глины. Так называемая «снежная скульптура» — целесообразнейшее, интереснейшее занятие для детей более старшего школьного возраста, но многое можно сделать и c трехлетками или, во всяком случае, для них. При участии детей воспитательница может вылепить снежную бабу, снежный домик, шалаш, гору, сделать шары, большие и маленькие, малыши могут играть в снежки. Для таких игр надо выбирать мягкую подходящую погоду c морозом, не превышающим 3-5°, и соответствующим мягким, поддающимся оформлению снегом. Ни в каком случае нельзя позволять, чтобы дети возились со снегом голыми руками, a только в перчатках или варежках [4,80].

На ровной снежной поверхности, как и на песке, можно проводить рисование, о котором была речь выше: заостренной палкой воспитательница рисует на снегу; дети смотрят и поясняют рисунки словом.

 Во время прогулок зимой в мягкую погоду детям можно раздать деревянные лопатки, показать им, как можно лопатками копать снег, сгребать его в кучки, возить на игрушечных санках, счищать с дорожки, а затем предложить им самим поиграть со снегом.

             2.3.   Игры с природным материалом и условия их проведения

K началу дошкольного возраста  ребенок уже обладает определенным  жизненным опытом, который пока  что недостаточно осознан и  представляет собой скорее потенциальные  способности, чем сложившуюся способность  реализовывать умения в своей деятельности. Задача воспитания заключается как раз в том, чтобы опираясь на эти потенциальные возможности, продвинуть вперед сознание малыша, положить начало полноценной внутренней жизни [12,259].

Чтобы решить эту задачу в условиях общественного дошкольного воспитания необходимо:

1.  Прежде всего игры с природным материалом представляют собой совместную деятельность детей со взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь детей эти игры, знакомит их c содержанием.

Он вызывает y детей интерес к игре, побуждает их к активным действиям, без которых игра не возможна, является образцом выполнения игровых действий, руководителем игры — организует игровое пространство, знакомит c игровым материалом, следит за выполнением правил.

2. B любой игре содержится два типа правил — правила действия и правила общения c партнерами. Правила действия определяют способы действий c предметами, общий характер движений в пространстве (темп, последовательность и т.д.) [8,243].

Правила общения влияют на характер взаимоотношений участников игры (очередность выполнения наиболее привлекательных ролей, последовательность действий детей, их согласованность и т.д.). Так, в некоторых играх все дети действуют одновременно и одинаково, что сближает их, объединяет, учит доброжелательному партнерству. B других играх дети действуют по очереди, небольшими группами. Это дает возможность ребенку наблюдать за сверстниками, сравнивать их умение со своим. И, наконец, в каждом разделе содержатся игры, в которых ответственная, привлекательная роль выполняется по очереди. Это способствует формированию смелости, ответственности, приучает сопереживать партнеру по игре, радоваться его успехам.

Эти два правила в простой и доступной для детей форме, без назидательности и навязывания роли со стороны взрослого приyчают малышей к организованности, ответственности, самоограничению 
воспитывают умение сопереживать, внимательно относиться к окружающим[8,245].

3.Но все это становится  возможным только в том случае, если игра, разработанная взрослым  и предложенная ребенку, в готовом виде (т.е. c определенным содержанием и правилами) активно принимается ребенком и становится его собственной игрой. Доказательствами того, что игра принята, являются: просьба детей повторить ее, выполнение тек же игровых действий — самостоятельно, активное участие в той же игре при повторном ее проведении. Только если игра станет любимой и увлекательной, она сможет реализовать свой развивающий потенциал.

Игры с природным материалом содержат условия способствующие полноценному развитию личности: единство познавательного и эмоционального начал, внешних и внутренних действий, коллективной и индивидуальной активности детей. При проведении игр необходимо, чтобы все эти условия были реализованы, т.е. чтобы каждая игра приносила ребенку новые эмоции, умения, расширяла опыт общения, развивала совместную и индивидуальную активность [13,152].

Психологический возраст ребенка — понятие условное и определяется не только календарными сроками, т.е. количеством прожитых лети месяцев, но и уровнем психического развития. Главное здесь — последовательность этапов развития (недопустимо перешагивать через целый этап). Игры должны предлагаться в соответствии c учетом необходимой последовательности этапов — от самых простых и доступных каждому малышу игр следует переходить к более сложным. B каждой игре необходимо опираться на то, что ребенок уже умеет и что он сам любит делать. Педагогу важно знать и понимать, что умеют и любят делать его воспитанники независимо от их возраста, и на этой основе вводить новые действия и новые задачи [13,160].

Так, например, трехлетние дети, как правило, любят и умеют бегать и прыгать. Используя эти умения, можно организовывать новые игры, основанные на новой последовательности этих движений, их постепенном усложнении и главное — их новом содержании и осмыслении: не просто бегать и прыгать, a прыгать в воображаемой ситуации (по кочкам на болоте или бежать от кота или лисицы, которые могут их поймать).

Вполне возможно, что игры с природным материалом окажутся увлекательными для всех дошкольников, не зависимо от возраста. Как мы уже сказали, выбор игры определяется не календарным возрастом, a этапом их психологического развития.

Кроме того, на каждом возрастном этапе между детьми существуют значительные индивидуальные различия, их так же необходимо учитывать при проведении игр. Почтив каждой группе детского сада есть по крайней мере три типа детей, которые по разному себя ведут во время любой деятельности, в том числе в игровой, и соответственно требуют разного подхода.

Дети первого типа очень активны, подвижны, склонны к сильному возбуждению. Они охотно принимают любую новую игру и c энтузиазмом включаются в нее. Обычно они быстро схватывают суть игры и стремятся взять на себя активные роли. Но часто эти воспитанники не обращают внимания на других, и заняты демонстрацией собственных возможностей. Для таких детей наиболее трудными оказываются правила, сдерживающие их спонтанную активность: дожидаться своей очереди, не двигаться до определенного сигнала, уступать главную роль или пpивлекательный предмет другим. Вместе c тем выполнение именно этих правил особенно полезно для них. При проведении игры необходимо постараться показать таким детям важность соблюдения этих правил и сделать так, чтобы они получили удовлетворение от их выполнения [12,145].

Дети второго типа более робкие, опекаемые, осторожные. Они обычно не сразу понимают суть игры и не слишком охотно переключаются на новую для них деятельность. Сначала они держатся напряженно, без интереса наблюдают за действиями других детей. Ни в коем случае не надо заставлять такого ребенка брать на себя активную роль, пока он не будет готов к этому. Наблюдая за игрой и принимая в ней сначала пассивное участие, он постепенно заражается от взрослого и от сверстников интересом к игре и через некоторое время начинает сам проявлять инициативу [13,134].

Конечно, это становится возможным при поддержке и одобрении (но ни в коем случае не принуждении!) воспитателя.

Однако не все дети включаются в игру даже при поддержке воспитателя. B каждой группе могут оказаться вялые, пассивные воспитанники, которые отстают в развитии от сверстников и не могут действовать наравне с ними. Даже при многократном повторении игры они не понимают ее сути и избегают активных ролей, a взяв их на себя, действуют не правильно. Такие дети требуют особого внимания со стоpоны воспитателя. Коллективная, групповая работа c ними не эффективна. Они нуждаются в личном контакте со взрослым, в его Личном внимании, объяснении, поощрении. Индивидуальные занятия необходимы для нормального психического и личностного развития.

Таким образом, разные дети требуют разного подхода и нуждаются в различных воспитательных воздействиях. Вместе c тем, к сожалению, в детских садах иногда пользуются методами, которые недопустимы ни для каких детей и ни при каких обстоятельствах.

Ни в коем случае нельзя насильно (запретами, угрозами, наказаниями) заставлять ребенка делать то, чего он не кочет, к чему он еще не готов. Задача воспитателя (и в этом заключается искусство воспитания) — заинтересовать малыша, увлечь его полезным занятием, поддержать малейшие успехи. Принуждением можно только отбить интерес к игре, что сделает весь воспитательный процесс бессмысленным [13,135].

Столь же бессмысленны и даже вредны прямые требования что-то запомнить или усвоить в игре. Мы уже говорили, что ребенок в дошкольном возрасте не может учиться по требованию взрослого. Он способен запоминать и усваивать только то, что нужно ему самому, в чем Он испытывает практическую необходимость. Такая необходимость естественно возникает в интересной и увлекательной игре. Подменять игру упражнениями или уроком, требовать механического повторения каких-то слов или движений недопустимо.

Доброжелательность, сюрпризность разного рода неожиданности являются значительно более эффективными средствами в работе c детьми Нужно уметь вовремя удивиться или огорчиться, заинтриговать детей какой-то неожиданностью, выразить восхищение, показать мимикой, интонацией, движением свою заинтересованность игрой и успехами в ней ребенка. Конечно, все это требует от воспитателя артистизма. Только радость успеха, увлеченность, заинтересованность ведут к формированию полноценной личности человека.

2.4. Методика руководства играми.

Успешное руководство играми с природным материалом прежде всего предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, четкое определения задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач.

В играх с природным материалом перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятии, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль [8,250].