Семейное воспитание ребенка с речевыми нарушениями

Без направленной коррекционной деятельности, эти трудности, имеющиеся у ребенка, в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям в овладении письмом, несформированности счетных операций, слабому овладению грамматикой. Для обеспечения нормального развития ребенка в целом, необходимо    выполнять    упражнения,    направленные   на   развитие   когнитивных

процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормального развития.

Познавательные процессы развиваются в тесной взаимосвязи между собой и представляют сложные системные образования и, каждое упражнение, адресованное к какому – либо определенному познавательному процессу, одновременно влияет и на другие. Так, например, упражнения, направленные на развитие моторики ребенка, одновременно укрепляют его внимание и моторную память; рисование помимо развития моторики положительно влияет на внимание, пространственные представления, мышление.

Для того чтобы такое общение с ребенком дало максимальный результат, родителям рекомендуется использовать различные игры, повышающие заинтересованность ребенка в достижении результата и в самом процессе деятельности, вовлекающие в процесс познавательной деятельности эмоциональные и личностные аспекты ребенка.

Большое значение необходимо придавать развитию произвольного внимания, коммуникативно – речевой активности, организации речевого поведения в семье [3].

3.4. Методы и приемы семейного воспитания

Потребность разговаривать с другими людьми, делиться с ними своими мыслями, чувствами, переживаниями присуща и ребенку и взрослому. Ребенку она присуща еще в большей мере. Эту потребность необходимо широко использовать в интересах развития речи ребенка, руководствуясь направленностью его мыслей и ростом запаса представлений [5, стр. 93].

В семье нужно разговаривать с ребенком чаще, чем обычно это делается, идти навстречу порывам ребенка делиться своими переживаниями, мыслями, выслушивать его, расспрашивать, отвечать на вопросы, по возможности сопровождать речью все проявления жизненного общения с ребенком, чего мы часто не делаем.

Собственно, каждое слово, произносимое взрослым, является "живым словом", и такое  повседневное общение с ребенком не требует иллюстративного материала, а черпает содержание из готовых запасов представлений ребенка. К ним относятся:

• разговор с ребенком
• поручения и задания
• беседа
• рассказывание
• чтение
• заучивание стихотворений.

Существует прием, связанный с разговором, которому придается громадное воспитательное значение, – это продуманные поручения, которые даются ребенку. Прием этот широко представлен в семье, когда в одних случаях сознательно, в других бессознательно дети привлекаются к участию в общей трудовой жизни [5, стр. 94].

Ребенку дается определенное поручение. Желательно, чтобы такое поручение имело практическое, осознаваемое значение ребенком... При этом он должен:

• внимательно выслушать, что ему говорят
• понять содержание обращенной к нему речи
• запомнить сказанное
• выполнить поручение
• дать словесный отчет о выполненном
• и в итоге оказать помощь.

Таким образом, к активности привлекаются внимание, интеллект, память, моторика, речь, при этом необходимо продумывать сущность и содержание поручения, которое получает ребенок, в том или ином возрасте. Поручения более старшим детям должны носить практический характер: они могут быть разнообразны, должны постепенно осложняться и по возможности завершаться точным речевым отчетом.

Беседа имеет неявное преимущество как, акцентирование внимания на речи взрослого, ее восприятие ребенком.

Разговор и беседы в сущности два почти тождественных проявления одного и того же процесса: речевого общения ребенка со взрослыми. При этом, беседа один из ценнейших приемов развития речи ребенка, цель которого – углубить, уточнить и систематизировать путем слова представления и знания малыша.

Беседа   выявляет,   как   велика   у   ребенка потребность  выражать  свои   мысли, как "развязывается" его язык, если она соответствует его интересам и психике.

Свободная, непринужденная беседа, согретая интересом, осмысленная ценностью и значительностью ее содержания, является одним из могущественнейших факторов развития речи ребенка. Если темой беседы являются предметы и явления природы, то она может привести к законченному описанию, сравнению, выяснению значения того или другого предмета или явления. Если же беседа возникла по поводу явления социального, общественного, этического, наблюдаемого малышом лично или выдвинутого чтением, рассказом, то она приведет к характеристике явления, лица, покажет индивидуальное отношение ребенка к ним [5, стр. 96].

Темы для семейных бесед могут быть чрезвычайно разнообразны: их подсказывает домашняя жизнь, детский сад, живое общение с ребенком в быту.

Часто рассказ рождается по непредвиденному поводу и обстановка при рассказе, как и при беседе, должна быть естественная и непринужденная. Встречающиеся в рассказе непонятные ребенку слова, незнакомые образы могут препятствовать пониманию содержания рассказа, а потому они должны быть разъяснены. Желательно, чтобы новое литературное произведение, преподносимое малышу, расширяло круг его представлений и знакомило с новыми образами, явлениями и словами. Это и культура речи и обогащение словаря ребенка [5, стр. 105].

Каждое новое слово должно быть сохранено в памяти малыша и стать достоянием его собственной речи. Произносить новые слова необходимо часто, изыскивая для этого подходящие моменты, в таком случае они войдут в жизнь и активный словесный запас ребенка. Один и тот же рассказ или сказку можно рассказывать малышу несколько раз.

Все пока сказанное относилось к рассказыванию ребенку, но рассказывать должен и сам малыш. Рассказ родителя является образцом, которому он будет следовать.

Предложение рассказать то или другое вызывает у ребенка различное направление мыслей, и проявления индивидуальности – явления в высшей степени интересное и ценное. Следует неустанно обращать внимание ребенка на то, что он должен выражать свои мысли понятно, а для этого они прежде всего должны быть понятны ему самому.

Ребенок  охотно  отзовется  на предложение рассказать что – либо из своих личных переживаний. Делиться с другими своими мыслями, обмениваться впечатлениями – насущнейшая потребность ребенка, которая выражается очень своеобразно, по – детски. Рассказы, темами для которых служат личные переживания, наблюдения малыша, имеют для развития мыслительной способности и речи ребенка большое значение. В них развертывается широкая дорога для творчества, самодеятельности и проявления индивидуальности.

Живой рассказ должен предпочитаться чтению по книге, но на определенной ступени художественное чтение, как таковое, отмежевывается от рассказа и выступает как фактор громадного значения в деле постижения живой русской речи. Выразительное художественное чтение доводит до сознания ребенка все неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что малыш начинает активно пользоваться этим богатством. Это возможно только при условии, если художественный образ и слово преподносятся ему в своей живой, ненарушимой целости [5, стр.113 — 114].

Малыши любят стихи, любят их слушать и произносить. Ребенок рано начинает интересоваться миром звуков, отзываться на него, проявлять рано выраженную чуткость к восприятию ритма. Законы ритма он постигает легче и быстрее, чем мир форм и цветов. Песни и стихи в соответствующем отборе, всегда производят впечатление на малыша.

Хорошее стихотворение – та же музыка. Самый маленький ребенок легко постигает его ритм, способен наслаждаться созвучием его строф и красотой построения.

Наравне со сказкой и рассказом (а может быть, даже и выше их) как фактор развития речи ребенка должно быть поставлено художественное стихотворение. Стихотворение имеет то громадное преимущество, что оно действует на душу ребенка силой и обаянием ритма [5, стр.116].

3.5. Стимуляция доречевого и раннего речевого развития в условиях семьи

Необходима ранняя стимуляция доречевого и раннего речевого развития в условиях семьи. На первом этапе (для ребенка от 1 месяца до 3) проводится тактильная стимуляция губ,  развитие слухового внимания (погремушки),  стимуляция

гуления (по подражанию). На втором (4 — 8 месяцев) — гимнастика губ: сближают губы вместе и растягивают их в стороны, пока не почувствуют сопротивление. Собирают губы в морщинки, пока ребенок не начнет сопротивляться этим движениям. Побуждают ребенка губами тянуться к соске, пище. Стимулируют движения языка путем надавливания на его кончик ложкой в момент кормления. Делают это очень осторожно, чтобы не вызвать рвотный рефлекс. Стимулируют движения языка при помощи шпателя с вареньем. Побуждают жевание: держат пальцы под подбородком, когда ребенок пытается жевать, пассивно помогая ему в этом, подталкивая нижнюю челюсть вверх и вниз. Стимулируют слуховое внимание. На третьем этапе (9 — 18 месяцев) — стимулируют и развивают жевание: помещают кусочки пищи между челюстями и пассивно воспроизводят схему жевания. Развивают возможность одновременного слухового восприятия ритмичных звуков и зрительного восприятия движений руки взрослого. Для этого на глазах у ребенка звонят в колокольчик. Развивают слуховое внимание и элементарную звуковую дифференцировку, а также определение звука в пространстве различными звучащими игрушками. Закрепляют связь между словом, предметом и простейшим действием. Обучают ребенка давать предмет по просьбе взрослого. По подражанию развивают интонацию просьбы. На четвертом этапе (18 — 36 месяцев) продолжают развивать локализацию звука в пространстве, моторную сторону речи, стимулируя ребенка к повторению слов по подражанию, развивают словарный запас, интонационную сторону речи, расширяют словарный запас, стимулируют развитие речи.

Не рекомендуется родителям: самостоятельно ставить звуки детям; ругать или наказывать детей за неправильное произношение; требовать правильного произношения (если звук не поставлен); акцентировать внимание на дефекте, подсмеиваться над ребенком, дразнить или сравнивать с другими детьми. А напротив рекомендуется:

• давать образец правильной речи;
• стимулировать процессы, способствующие становлению правильной речи: развивать артикуляционный аппарат (артикуляционная гимнастика);
• формировать фонематические процессы – анализ и синтез;
• развивать общую и мелкую моторику;
• совершенствовать слуховое внимание;
• укреплять здоровье ребенка;
• создавать благоприятную коммуникативную среду;
• соблюдать рекомендации специалистов.

3.6. Выявление и устранение нарушений речи ребенка

Правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации. Выявление и устранение нарушений речи ребенка необходимо проводить в самые ранние сроки.

Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи, то есть периодом, обеспечивающим наиболее благоприятные условия для формирования у ребенка определенных психологических свойств и видов поведения; бурного сенсорного развития, то есть развития восприятия и формирования представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе; формирования наглядно – действенного мышления, особой чувствительности к речевому обучению – периодом формирования второй сигнальной системы и основных ее функций – обобщения и отвлечения от действительности. Это период начала формирования личности ребенка. Великий русский физиолог И. П. Павлов, считал, что основная задача мозга – это восприятие и переработка сигналов, поступающих из внешней среды. Отражение в мозге действительности в форме непосредственных ощущений Павлов назвал первой сигнальной системой действительности (ощущения, представления, впечатления от того, что нас окружает, с чем мы соприкасаемся), а сами ощущения — первыми сигналами действительности. У человека все явления действительности отражаются в мозге не только в форме ощущений, представлений и впечатлений, но и в форме особых условных знаков – слов, которые составляют вторую сигнальную систему. Ученый подчеркивал, что, с одной стороны, слово удаляет нас от действительности,   так   как  здесь  отсутствуют  непосредственные  ощущения (напр, слово «роза» не передает ни формы, ни аромата этого цветка, так же как слово «лимон» не вызывает ни зрительных, ни вкусовых, ни обонятельных ощущений  –  эти  слова  могут лишь оживить следы ранее полученных

непосредственных ощущений), но, с другой стороны, слово дает больше сведений о предмете, чем непосредственные ощущения, — слова «лимон» или «роза», совмещают в себе множество ощущений от множества лимонов, роз — они стали понятиями.

Хочется обратить внимание еще на одно очень важное в практическом отношении обстоятельство: семье необходимо прилагать много усилий к тому, чтобы как можно раньше дать больше знаний ребенку, сформировать у него системы понятий. Иными словами, работа с ребенком должна быть направлена главным образом на развитие и тренировку второй сигнальной системы. В результате чего все непосредственные ощущения и впечатления искусственно затормаживаются, и поэтому они оказываются скудными и бледными. Таким образом, вторая сигнальная система рано приобретает значение, не свойственное ей в этом периоде развития ребенка, и гармоническое соотношение «чувственного» восприятия мира и отвлеченного словесного мышления нарушается.