Семейное воспитание ребенка с речевыми нарушениями

                           МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

                                          РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

                                Федеральное государственное бюджетное

                                          образовательное учреждение

                               высшего профессионального образования

             «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

                                                  УНИВЕРСИТЕТ»

                                             (ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)

                                  Факультет коррекционной педагогики

                                      Отделение заочного образования

                                     Кафедра педагогики и психологии

 

 

 

 

                                         

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Семейное воспитание ребенка с речевыми нарушениями

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                    

 

                                                               

 

 

 

 

                                                                              Выполнила студентка группы 353

                                                                            специальность «Специальная детская                                                      

                                           дошкольная педагогика и психология»                 

                                                                              Малкова Д.А.

                                                                              Проверил: Теплякова Е.Р.

                                                                              Доцент, К.П.Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                     Содержание                                                 Стр.

Введение...............................................................................................................................3

Глава I.  Теоретические аспекты семейного воспитания...........................................4

1.1. Понятие  семейного воспитания в психолого — педагогической литературе.........4

1.2. Виды семейного воспитания........................................................................................8

1.3. Специфические  функции и принципы семейного  воспитания...............................10

Глава II. Характеристика ребенка с речевыми нарушениями и особенности семейных  взаимоотношений.........................................................................................15

2.1. Понятие  речевого нарушения.....................................................................................15

2.2. Причины  нарушения речи...........................................................................................16

2.3. Психолого — педагогическая классификация речевых нарушений.......................19

2.4. Клинико — педагогическая классификация речевых нарушений..........................19

2.5. Клинико  — психолого — педагогическая  характеристика ребенка с речевыми  нарушениями........................................................................................................................24

2.6. Особенности  семейных взаимоотношений ребенка  с речевыми нарушениями.....25

2.6.1. Психологические  особенности семейного воспитания  ребенка с речевыми нарушениями........................................................................................................................29

Глава III. Роль семьи в коррекции речевых нарушений ребенка............................32

3.1. Понятие  своевременности начала обучения  речи......................................................32

3.2. Роль  семейного воспитания в речевом  развитии ребенка.........................................33

3.3. Основные  задачи семейного воспитания....................................................................34

3.4. Методы и приемы семейного воспитания..................................................................35

3.5. Стимуляция  доречевого и раннего речевого  развития в условиях семьи................38

3.6. Выявление и устранение нарушений речи ребенка...................................................40

3.7. Рекомендации  семье воспитывающей ребенка  с речевыми нарушениями.............42

Заключение..........................................................................................................................45

Список использованной литературы.............................................................................47

 

 

 

 

 

Введение

      Родное слово – основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний.

                                                                                                              К. Д. Ушинский

«Дети — живые цветы земли» — так поэтично выразил глубокую мысль А. М. Горький. А выращивают эти цветы прежде всего в семье: родители самой природой предназначены быть первыми воспитателями своих детей. От них он получает свой базовый жизненный и учебный опыт. Их отношение к ребенку и манера воспитания накладывают особый отпечаток на его становление, на развитие его способностей, его взгляды, на более позднее отношение к жизни.

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия.

Именно семья помогает ребенку набраться сил и ума, освоить основы человеческой культуры и подготовиться к самостоятельной жизни, семья оказывает наибольшее влияние на становление личности и индивидуальности ребенка с речевыми нарушениями.

Первые годы жизни являются чрезвычайно важным и ответственным периодом в развитии ребенка, закладываются фундаментальные личностные образования, такие как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру и др. Недоразвитие или деформация этих качеств в раннем возрасте с трудом поддаются коррекции в более поздние периоды [6].

Главное и важнейшее приобретение раннего возраста — р е ч ь. За действием идет слово. Речь не является функцией органов артикуляции, это, прежде всего результат согласованной деятельности как речевых, так и не речевых областей головного мозга. Она не может формироваться изолированно от мышления, памяти, внимания и восприятия и зависит от уровня их развития. За каждым словом обязательно должно стоять то, что оно обозначает. Потребность в предмете и действиях с ним побуждают ребенка назвать предмет словом [6].

  Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком [4].

В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, говорят об особой категории аномальных детей — детях с речевыми нарушениями.

 

Глава I. Теоретические аспекты семейного воспитания

1.1. Понятие семейного воспитания в психолого — педагогической литературе

Семейное воспитание — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

«Именно во время семейного периода жизни ребенка складывается его тип, усваиваются им обычаи и привычки семьи, и поэтому этот период имеет большое  влияние  на  жизнь  ребенка  и  оставляет почти неизгладимый след на всем его будущем существовании…». П.Ф. Лесгафт [11, стр. 3].

Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи на ребенка превышает любое другое воспитательное воздействие. Успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек.

Семейное воспитание отражено в произведениях И. И. Бецкого, Е. Н. Водовозовой, Н.А. Добролюбова, П.Ф. Каптерева, Е.И. Конради, А.С. Макаренко, Н.И. Новикова, В.Ф. Одоевского, А.Н. Радищева, А.С. Симонович, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и многих др.

Константин Дмитриевич Ушинский (1824 – 1870) – великий отечественный педагог обосновал антропологическую концепцию воспитания, утверждая, что воспитание человека возможно только с учетом знаний всех наук о человеке.

Петр Федорович Каптерев (1849 – 1923) отстаивал мысль о том, что в воспитании ребенка должны принимать участие оба родителя. «В высокой степени важно для правильной постановки семейного воспитания, чтобы отец и мать принимали, по возможности, равнодеятельное участие в воспитании. Участие в воспитании того и другого обеспечивает разносторонность влияний, действующих на дитя».

Семья играет в воспитании основную, долговременную роль. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении, в противоположность отчуждения и холодности, — все эти качества ребенок приобретает в семье. Они закрепляются у ребенка и оказывают продолжительное влияние на его развитие [11, стр. 63].

То, что ребенок приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни. Именно в семье закладываются основы личности.

Выдающиеся  педагоги  были  убеждены,  что  главное воспитание ребенка в дошкольном возрасте — это семейное воспитание. Для правильного воспитания ребенка они предоставляли родителям педагогическую литературу и дидактические пособия.

Я.А. Коменский создал первую в мире энциклопедию для матерей, И.Г. Песталоцци – руководство для матерей. К.Д. Ушинский считал, что родители должны читать педагогическую литературу и получать знания в общении с педагогами. В. А. Сухомлинский говорил о непрерывности семейного воспитания, основанного на сотрудничестве между родителями и педагогами. По мнению Василия Александровича, воспитание начинается в семье. В семье закладываются корни, из которых  вырастают  потом  и  ветви,  и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи

строится педагогическая мудрость [12, стр. 16]. «Семья есть родная ребенку, здесь присутствует родовая интимная среда, близкая его сердцу интонация, в этой среде душа ребенка пребывает в уютном, готовом впитывать впечатления состояний, и задушевная интонация, теплая атмосфера семьи, предполагает отзывчивость маленького человека на все воспитательные импульсы» [16, стр. 137].

В жизни каждого ребенка семья играет большую и ответственную роль. Она дает ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с семьей, его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, т.к. постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать ребенка в наиболее благоприятных условиях, способствующих его всестороннему и гармоничному развитию.

Итак, семейное воспитание — это целенаправленные, сознательные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств и умений [15, стр. 228].

Кроме сознательного, целенаправленного семейного воспитания, на ребенка воздействуют вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род занятий, материальный уровень, уровень образования, ценностные ориентации членов семьи. Поэтому любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка [15, стр. 302].

Подласый И.П. утверждает, что семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании ребенка, сколько может сделать семья [13, стр. 200].                                      

Семейное отношение является двойственным и противоречивым, представляя, с одной стороны, безусловную любовь и глубинную взаимосвязь с ребенком, с другой — объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения.