Семейное воспитание ребенка с речевыми нарушениями

Наиболее близки детскому мироощущению сказки с их чудесами и волшебными превращениями, с моралью, которая преподносится в прозрачной, ясной по смыслу, захватывающей и забавной форме. Восприятие сказки – особая деятельность ребенка, с присущими ей сопереживанием, мысленным содействием герою произведения. (А.В. Запорожец, Д.Н. Дубович – Арановская, Б.М. Теплов). Одним словом, как удивительно точно отметил К. И. Чуковский, сказки воспитывают у ребенка «дивную способность волноваться чужими несчастьями, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу как свою».

В детские годы ребенок впервые посещает театры, музеи, концертные залы, выставки, библиотеку, т.е. знакомится с институциональными формами организации культуры. От семьи зависит, будет ли такое знакомство эпизодом в жизни ребенка или надолго определит его культурное развитие, станет служить обогащению ума и сердца, наполнит новым содержанием досуг.

Таким образом, семейное воспитание – это деятельность, органично вплетенная в целостную ткань проживания детьми своей индивидуальной жизни среди самых близких и значимых людей. Для родителей и других членов семьи – это повседневный кропотливый труд по созиданию растущего человека, имеющий глубокий гуманистический смысл.

 

2.6.1. Психологические особенности семейного воспитания ребенка с речевыми нарушениями

Педагоги, работающие по проблемам воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями (Хватцев М.С., Жукова Н.С., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Миронова С.А., Каше Г.А. и др.) говорят о том, что участие семейного воспитания создает благоприятные условия для речевого развития ребенка.

Нарушения  в  формировании  речи  обусловлены  рядом факторов. Один из них – это неблагоприятное влияние языковой среды, то есть недостаточное речевое общение ребенка с семьей. Исследования показывают, что возникновение речевых нарушений  у ребенка в определенной мере связано со стилем общения с матерью: чем сильнее выражена материнская холодность при общении с ребенком, тем выше вероятность возникновения речевых расстройств. Так, особенности речевой стратегии взрослого могут стимулировать или тормозить речевое развитие ребенка.

Несмотря на то, что с каждым годом неуклонно растет количество детей с речевыми нарушениями, сегодня остаются недостаточно изученными психологические проблемы в семейном воспитании [19].

Семью можно сравнить с живым организмом, в котором роли, действия членов семьи составляют ее жизненный баланс и являются условием ее жизнеспособности. Ребенок не только член семьи, он часть этого организма — семейной системы. От психологического благополучия семьи зависят шансы на решение проблем в развитии ребенка. Появление проблем в развитии ребенка сопровождается особыми переживаниями родителей, а само наличие в семье такого малыша рассматривается в психолого – педагогической литературе как хроническая стрессогенная ситуация.

Формирование личности ребенка с речевыми нарушениями отличается следующими особенностями:

• Высокой степенью зависимости от семьи.
• Слабостью навыков внешних социальных взаимодействий.
• Развитием страхов, боязнью активных действий.

Те личностные отклонения, которые развиваются у ребенка в связи с этим, по своим последствиям значительнее, чем основное заболевание, поскольку в социальном плане формируется дефицитарная личность.

Основные особенности семейного воспитания ребенка с речевыми нарушениями [19]:

1. Чаще и легче, чем в других семьях, происходит деформация семейных ролей. Причины этого связаны с тем, что интересы семьи сосредоточены на ребенке, имеющем проблемы в развитии, и мать, занятая его воспитанием, становится лидером.
2. Амбивалентность   чувств   родителей   к   детям   —   с   одной   стороны   — амбивалентность чувств детей к родителям — с другой — усиливаются при ошибочных позициях родителей по отношению к ребенку. Для того чтобы полюбить своего ребенка, родителям необходимо пройти через понимание и принятие естественности своих чувств.

3) Заострение  и легкость возникновения различных нервно – психических нарушений у ребенка. Перенапряжение нервной системы, невротические реакции, перерастающие в невротическое состояние и в невроз как заболевание, – такая цепочка нарушений в состоянии нервной системы у ребенка происходит значительно быстрее, чем у обычных детей.

4) Личностные  нарушения родителей, воспитывающих ребенка с речевыми нарушениями, негативно сказываются на состоянии нервной системы ребенка и создают проблемы во взаимоотношениях в семье.

Чувство неполноценности, недостаточность самоуважения и любви к себе, неадекватная самооценка родителей, при которой возникает неадекватное восприятие других, – вот лишь немногие трудности родителей ребенка с нарушениями в развитии.

Основные пути решения психологических проблем семейного воспитания детей с речевыми нарушениями:

• Гармонизация семейного воспитания и коррекция воспитательных рычагов воздействия на ребенка. Формирование адекватных взаимоотношений в семье.
• Психологическая коррекция личностных нарушений у родителей, оказание им превентивной помощи через повышение самооценки и гибкости реагирования на изменения детей и ситуации взаимодействия.
• Укрепление нервной системы ребенка, предупреждение у него дискомфортного состояния, страха, возбуждения и обучение копинг – поведению (механизму совладания со стрессом) [21].

Таким образом, развитие речи и словаря ребенка, овладение богатством родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении ребенка.

Формирование речевого общения ребенка предполагает включение в его жизнь ситуаций общения, в которых родители ставят определенные задачи развития речи, а ребенок участвует в свободном общении. В этих ситуациях расширяется словарь, накапливаются способы выражения замысла, создаются условия для совершенствования понимания речи.

Слова усваиваемые ребенком в его лексиконе, распадаются на два разряда, в первый, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь; ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые ребенок понимает, связывает с определенным представлением, но которые в его речь не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас только в том случае, если оно будет закреплено, ребенок должен воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще.

Основную часть своего времени малыш проводит в семье и речь окружающих его взрослых является примером для ребенка, именно на нее он ориентируются при произношении слов.  Чем правильнее будет звучать речь родителей, тем правильнее будет развиваться речь их ребенка. Взрослые должны совершенствовать и развивать свою речь, произношение, так как их ошибки повлекут за собой сотни ошибок их ребенка, которые легче исправить в раннем возрасте.

Обогащение и активизацию словаря необходимо начинать с самого раннего возраста ребенка. А в дальнейшем нужно еще более усовершенствовать его и увеличивать. Только у ребенка обладающего богатым словарным запасом может сформироваться правильная грамотная речь. Задача семьи максимально   оптимизировать   процесс   развития речи и обогащения словаря ребенка.

Таким образом, создание наиболее благоприятного варианта полноценного развития ребенка с нарушениями речи в семье должно преломляться сквозь призму конкретной проблемной социальной ситуации его развития [7, стр.140].

 

Глава III. Роль семьи в коррекции речевых нарушений ребенка

3.1. Понятие своевременности начала обучения речи

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда [22, стр.6].

Для функции речетворчества таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное [23, стр. 5].

Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенчества, у него развивается способность представлять, а затем   и   мыслить,    и воображать и с каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются. Параллельно с развитием интеллекта развивается и совершенствуется эмоционально – волевая сфера.

Наукой доказано, что без речевого общения, т. е. без социальной (общественной) среды, человеческое существо не может стать полноценным человеком.

Родители обязаны помнить, что речь — инструмент развития высших отделов психики растущего человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для успешного его обучения в дальнейшем. Задержка речевого развития на начальных возрастных ступенях может быть и не компенсирована впоследствии.

 

3.2. Роль семейного воспитания в речевом развитии ребенка

Лингвистическое и литературное воспитание ребенка начинается в раннем детстве. Навык правильной речи, как и все добрые навыки, приобретается в семье. То, что делает семья для развития речи ребенка, развития в нем литературных и художественных вкусов, имеет колоссальное значение для всей его последующей жизни.

Речи следует учить прежде всего путем примера. Слышит ребенок речь правильную, отчетливо ясную и невольно воспринимает ее, и мало – помалу добрый навык приобретает могущественную силу привычки. Потому-то так важно, что и в каком виде воспринимает слух ребенка в первые, наиболее восприимчивые годы его жизни. В это время закладывается фундамент, на котором позднее воздвигается все здание его речи. Это должны помнить, этим проникаться семья и все окружающие ребенка в раннем детстве.

Все внимание, неустанные старания семьи должны быть направлены на то, чтобы ребенок слышал речь правильную, ясную и логически последовательную. Никакого сюсюканья, подделывания под лепет детей, как бы мил   последний   ни   был,   не   допускается. Говорить с ребенком надо обыкновенным, правильным языком, но языком простым и, главное — говорить  м е д л е н н о,   я с н о   и   г р о м к о [5, стр. 147].

Больше всего может дать своиму ребенку именно семья. Упрочить первые благие навыки в деле развития речи ребенка, конечно, обязанность самой матери прежде всего. Но воспитание — дело трудное, многому надо научиться, многое почитать, продумать.

Если бы матери в должной степени понимали, какое громадное значение для духовного и всестороннего развития ребенка имеет обдуманное, соответствующее их интересам и психологии словесное общение с ним, они, вероятно, находили бы больше времени для занятий со своим малышом.

От простой, понятной песенки, сказки, образно и увлекательно рассказанной, выразительно прочитанного стихотворения или рассказа за столом, у которого собралась вся семья, душа ребенка расцветает и жадно впитывает впечатления добра и красоты, оставляющие в ней неизгладимые следы [5, стр. 148].

Семья является той ареной, среди которой беспрепятственно формируются и развиваются ум и воображение ребенка, его вкусы и интересы, а ведь все это и является преддверием, фундаментом правильной, литературной устной и письменной речи. В семье создается то или иное отношение к литературе. Домашнее самостоятельное чтение детей, чтение вслух, рассказы у семейного очага, оживленные беседы с родителями и близкими дают направление литературному развитию детей, а стало быть, и развитию их языка.

Семья, в повседневной жизни которой не выброшена родная литература, где властно царит живое художественное слово, развивается речь ясная, образная и литературная, где горячо поддерживается и поощряется малейшее проявление литературных вкусов и исканий, язык нормального ребенка не может не развиваться правильно и всесторонне, не могут не формироваться здоровые литературные навыки и вкусы.

Развитие языка детей, любви к родному языку, здоровых литературных вкусов — дело первейшей и существеннейшей важности. Служить этому делу самоотверженно должно семейное воспитание и именно ему принадлежит при этом начальная и первенствующая роль [5, стр. 149].

 

3.3. Основные задачи семейного воспитания

Семейное воспитание ребенка с речевыми нарушениями требует особых усилий, терпения и любви.

Как указывает Г. В. Чиркина, [3] основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности.