Русские народные сказки как средство развития художественно-творческих способностей младших школьников во внеклассной деятельности

    В теоретической части нашей работы мы проанализировали труды зарубежных  и  отечественных   психологов  и  педагогов,  как   А. Адлер,        К. Бюлер,       М.  Вертгеймер,     Р. С.  Немов,     В. А.  Сухомлинский,              К. Д.  Ушинский, Л.С. Выготский и др. В своей работе использовала опыт педагогов-новаторов И.П.Волкова, Т.С.Комаровой, М.А.Абрамовой. Теоретически неизвестно, что развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста совершается в трех основных видах деятельности: учебной, игровой и трудовой. Важно подчеркнуть, что специфика каждого вида деятельности приводит к особенностям проявления детского творчества и к активизации его под руководством педагога.

    Творческая  деятельность развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, подчеркивает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны. Осознавая эти проблемы, мы предложили в экспериментальной части своей  дипломной работы пути развития творческих способностей младших школьников на занятиях по изобразительному искусству. Свидетельство тому – творческие работы учащихся.

    Основной  метод анализа получения результатов  – это метод сравнения, т.е. постоянно  сравниваем полученные результаты с прежними успехами и неудачами детей.

    Подводя итог, следует отметить, что использование  заданий творческого характера  способствуют:

• понять и почувствовать эстетическую ценность сказок;
• преодолеть стереотипность мышления;
• думать нестандартно, овладевать богатством фантазии и речи;
• развитию детского творчества.

    При этом повышается:

• уровень развития каждого ребенка, его самооценка и внутренние предпосылки продуктивной творческой деятельности;
• учитываются психо-физические особенности предлагаемой школьникам учебной деятельности;
• развивается у детей интерес к внеклассному чтению, соответственно и повышается качество и техника чтения учащихся.

    Таким образом, благодаря творческим заданиям, все это повышает качество учебы  и повышает интерес к обучению.

    Итак, выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась, на занятиях кружка изобразительного искусства действительно можно эффективно развивать творческие способности детей посредством использования русских сказок.

    Необходимость изучения и решения данной проблемы и послужило толчком для написания дипломной работы на тему «Русские народные сказки как средство развития творческих способностей младших школьников во внеклассной деятельности».

Материалы и результаты экспериментального обучения были заслушаны на методическом объединении учителей начальных классов и общешкольном родительском собрании.

                                         Библиография 

1. Абрамова  М.А. Интеллектуальное развитие младших  школьников в процессе ознакомления с изобразительным искусством. /Под ред. проф. Н.Д.Неустроева/. – М.: Академия. – 1999. – 192 с.
2. Алексахин Н.Н.  Волшебная глина: Методика работы преподавания лепки в детском рисунке. – М.: Агар. – 1998. – 47 с.
3. Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа.  – М.: Просвещение. – 1984. – 160 с.
4. Альтшуллер Г.С.  Найти идею. – Новосибирск: Наука. – 1986. – 154 с.
5. Аникин В.П. К мудрости ступенька. – М.: Педагогика. – 1988. – 49с.
6. Аникин В.П. Русская народная сказка. – М.: Учпедгиз. – 1959. – 256 с.
7. Белинский В.Г.О народных сказках.// Русский фольклор. Хрестоматия исследований. - М.: Наука. - 1998.
8. Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности.// Начальная школа. - 2000. - №3 - 25 с.
9. Богоявленская Д.В. Пути к творчеству. – М. – Просвещение. – 1979.– 136 с.
10. Вертгеймер М.Продуктивное мышление : Пер.с англ. – М.: Прогресс. – 1987.- 335 с.
11. Волков Г.Н. Этнопедагогика. – М.: Изд-й центр «Академия».- 1999.- 168 с.
12. Волков И.П. Много ли в школе талантов? –М.: Знание.- 1989.-78 с.
13. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. – М.: Знание. – 1982.- 136 с.
14. Волков И.П. Учим творчеству. – М.: Педагогика. – 1988.- 96 с.
15. Волков И.П. Художественная студия в школе. – М.: Просвещение. – 1993.- 127 с.
16. Волков И.П. Цель одна - дорог много. – М.: Просвещение . – 1990.- 159 с.
17. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк.- М.: Просвещение.- 1991.-90 с.
18. Выгодский Л.С. Психология искусства. - М.: Педагогика.- 1987.-341 с.
19. Ганкина Э.З. Русские художники детской книги. М.: «Советский художник».–1963.-278 с.
20. Ганкина Э.З. Художники в современной детской книгу: Очерки Э.З.Ганкиной. - М.: «Советский художник». – 1977.- 215 с.
21. Громов Е.С. Природа художественного творчества.- М.: Просвещение. – 1986.-237 с.
22. Демченко Ю.Н. Городок «Сказка».- Одесса: Маяк.- 1985.- 63 с.
23. Детская литература./ Учебно-методический комплекс./ Сост. Спиридонова Г.И.- Якутск: - 2001.- 124 с.
24. Запорожец А.В. Психологическое восприятие сказки ребёнком-дошкольником// Дошкольное воспитание.- 1948. -№9. – с.34-41.
25. Зенкевич –Евстигнеева Т. Основы сказкотерапии.// Школьный психолог.-2001.- № 26.-с.7.
26. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников.- М.: Педагогика. – 1983.- 111 с.
27. Казакова Т.Г. Развивайте у  дошкольников творчество.- М.: Просвещение. – 1985.- 192 с.
28. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности.-М.: Изд-во Акад.пед.наук.- 1959 .- 304 с.
29. Киреенко В.И. Целостность восприятия и художественные способности.//Вопросы психологии.- 1956 .- №6.
30. Ковалев А.Г. ,Мясищев В.Н. Психологические особенности человека.Т.2. Способности.- Изд-во ЛГУ.- 1960.-304 с.
31. Колякина В.И. Возрастные особенности учащихся и коллективная изобразительная деятельность. - М.: Гуман. изд. Владос.- 2002.- 176 с.
32. Комарова Т.С. Дети в мире творчества.- М.: Мнемозина. – 1995.- 160 с.
33. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество.- М.: Педагогика. – 1990. – 142 с.
34. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. – М.: Педагогика. – 1984. – 120 с.
35. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании детей. – М.: Изд-во «Российское пед. Агенство». – 1997. – 208 с.
36. Комарова Т.С. Учитесь рисовать и лепить. – М.: Просвещение. – 1968.
37. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. – М.: Агар. – 1998. – 154 с.
38. Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1 – 3 классах. – М.: Просвещение.- 1983. – 191 с.
39. Лабунская Г.В. Внешкольная работа с детьми по изобразительному искусству. – М.: Учпедгиз. – 1946.
40. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. – М.: Просвещение. – 1965. – 207 с.
41. Лабунская Г.В. Роль обучения в развитии изобразительного творчества детей. – М.: Учпедгиз. – 1947.
42. Михайлова А.Я. Ребенок-художник и театр кукол.// Начальная школа.–1991.-№12. – с. 81.
43. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности.- М.: Педагогика. – 1981. – 96 с.
44. Неменский Б.Н. Мудрость красоты.-  М.: Просвещение. – 1981. – 192 с.
45. Неменский Б.Н. Память сердца. – М.: Советский художник. – 1980.
46. Неменский Б.Н. , Фомина Н.Н., Гросул Н.В. и др. Изобразительное искусство и художественный труд. 1 – 4 кл. – М.: Просвещение. – 1991.
47. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Просвещение. – 1976. -  130 с.
48. Николаев Е.М. Образование – основа будущего. – Якутск. – 1999.
49. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Просвещение. – 1987. – 630 с.
50. Перекатьева О.В., Подгорная С.Н. /авт.-сост./ Современная работа с родителями в начальной школе. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д; Изд. Центр «МарТ». – 2004. – 192 с.
51. Петровский А.В. Способности и труд. – М.: Педагогика. – 1966. – 189 с.
52. Поддъяков А. Ты гений или просто умный?// Знание – сила. – 2002. - №9. – с.78 .
53. Полуянов Е.Л., Глущенко Е.Л. Картина и иллюстрация на уроках литературы: Из опыта работы в 4 – 10 кл. – М.: Просвещение. –1985. -128 с.
54. Понамарев Я.А. Психология творчества. – М.: «Наука». – 1976. – 303 с.
55. Прядехо А.Н., Прядехо А.А. Формирование технического интереса и развитие творчества школьников в процессе внеклассной работы. – Смоленск: СГПИ. – 1986. – 79 с.
56. Роджерс Н. Творчество как усиление себя.// Вопросы психологии. – 1990. - №1. – 72-74 с.
57. Родари Джанни. Грамматика фантазий. – И.: Прогресс. – 1990. – 143 с.
58. Русские народные сказки. Обработка А.Н.Афанасьева. Т. 2. – М.: Детская литература. – 1986.
59. Селиверстова Е.А. Творческие задания для раскрытия индивидуальных способностей учащихся.// Начальная школа. – 2002. - №1. -54 – 56 с.
60. Сотников А.Т. Художественная иллюстрация на уроках литературы. – М.: Просвещение. – 1970. – 104 с.
61. Степанов С. О натурах творческих.// Школьный психолог. – 2001. - №46. – с. 11.
62. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – М.: Просвещение. – 1981.–192 с.
63. Творческий метод. Сборник статей. Под ред. В.А.Разумного /. – М.: «Искусство» - 1960.
64. Теплов Б.М. Способности и одаренность: Психология. – М.: - 1948. – 42 с.
65. Тупичкина Е.А. Игры со словами и буквами.// Начальная школа. – 1989. - №3. – 8 – 12 с.
66. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. - Харьков:Фолио.- 2000.
67. Художественное творчество и ребёнок./Под ред.Н.А.Ветлугиной/.- М.: 1972.-287 с.
68. Шорыгина Т.А. Красивые сказки: Эстетика для малышей.-М.: Книголюб.- 2003.- 132 с.
69. Щиряков Н.Н. Книжная иллюстрация на уроках русской литературы. 4-7 кл.- Минск: «Народная асвета».- 1975.- 112 с.
70. Эльконин Д.Б. Психология детской игры.- М.: Педагогика.- 1978.
71. Энциклопедический словарь юного художника./Сост Н.И.Платонова, В.Д.Синюков.- М.:Педагогика - 1983.- 415 с.
72. Яковлев А. Возвращение к сказке или первый шаг по дороге к действительности // Первое сентября.- 2001. - 22 дек.- с.6.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

    Конспект  занятий

    Тема  занятий: «Сказочные цветы. Вариация и импровизация на тему народных росписей»

    Тема  коллективной работы: « Сказочные цветы для царевны Несмеяны»

    Форма организации совместной деятельности: совместно-индивидуальная.

    Принцип организации коллективной композиции: свободное размещение.

    Материалы, инструменты: гуашь, кисть, ножницы.

    Рекомендации  по организации и выполнению совместной работы.

    В начале урока учитель рассказывает школьникам  историю о плачущей царевне. Внимательно рассмотрев изображение  на динамической таблице, дети выясняют причину слез царевны Несмеяны: в её садике не растут цветы. Чуть появившись над землёй, они вянут и чернеют. Как развеселить Несмеяну? Надо помочь ей вырастить красивые цветы, но для этого много нужно знать и уметь. Во-первых, знать какие бывают цветы в природе. Во вторых, цветы должны быть необыкновенными, сказочно красивыми. Первая проблема решается после просмотра слайдов с изображением цветов. Вторая- более сложная, но и её можно решить, вспомнив сказочную красоту цветов русских народных промыслов  - Городца, Полховского Майдана, Северной Двины.

    В ходе своеобразной игры каждому ребёнку  поручается «вырастить» сказочный  цветок, который можно будет пересадить в  садик царевны. Чтобы «пересадка»  прошла безболезненно для цветов, их надо аккуратно вырезать, сохраняя листья и стебель с почвой на корнях (часть листа бумаги, которая вставляется в карман палисадника царевны).

    Во  время самостоятельной работы весёлая  музыка способствует творческому успеху детей. После того, как дети изобразили цветы и подготовили к «пересадке», «помощники » учителя собирают их с парт и переносят к садику царевны. Учитель убирает старые, засохшие и почерневшие цветы и «высаживает» в садик сказочные. Затем он незаметно для детей разводит руки царевны, и дети видят, что произошло чудо – царевна заулыбалась, т.к. очень обрадовалась той красоте, которую сообща создали дети в её садике. 
 
 
 
 
 
 
 

    ПРИЛОЖЕНИЕ 3

    Конспект  занятий

    Тема  занятий: «Маска, ты кто?»

    Творческая  работа: Учись видеть и рисовать разные выражения лица. Заверши роспись масок. Нарисуй веселую маску для новогоднего представления.

    Основные  цели и задачи:

1. Дать учащимся представление о карнавальной , обрядовой маске, существующей в пределах народной культуры в разных странах.
2. Развивать потребность детей  в творчестве.
3. Показать учащимся с помощью линейного рисунка, как разное выражение одного лица  зависит от положения линии губ и бровей, выражения глаз.
4. Формировать у младших школьников художественно-графические умения в передаче пропорций и выражения лица.

    Дополнительно необходимо иметь готовые маски и художественно-дидактическую таблицу «Пропорции лица».

  Примерный ход занятия:

1. Знакомство учащихся с масками разных народов. Высказывание младших школьников о том, какие маски понравились, какие сведения о масках в учебнике для них новые.
2. Беседа о ритуальных масках. Обыгрывание карнавальных масок, приготовленных к занятию.
3. Объяснение учащимся по схематическому рисунку, как изображать пропорции лица. Выполнение ими на отдельном листе линейных набросков с передачей разного выражения лица.
4. Раскраска масок в творческой тетради.
5. Выполнение учащимися своего эскиза веселой маски для новогоднего представления.
6. Итоги: в игровой форме «Маска, кто ты?» указываем образное решение масок, выполненных ребятами на уроке; отмечаем в маске декоративность, передачу характера и эмоционального выражения лица. Уточняем, что ещё необходимо привнести для превращения данного эскиза в настоящую маску на занятиях художественного творчества.
7. тема занятия предоставляет возможность для вовлечения детей в увлекательную творческую игру, связанную с подготовкой к новогоднему маскараду. Необычность темы поражает воображение учащихся уже при первом чтении текста учебника и рассматривании масок Японии, Мексики, России.

     Используя справочный материал, объясняем учащимся происхождение ритуальной маски  у разных народов, своеобразие её связей с жизнью, трудом, с творческим восприятием природы.

     Завершается беседа обыгрыванием карнавальных масок. Это могут быть маски, выполненные учащимися. Игровые приёмы разнообразны. Одевают дети маски и показывают инсценировки из разных сказок. Дети должны отгадывать , из какой сказки показывали представления. Детям эта самая большая радость, сделать своими руками маску так, чтобы под маской не узнали: «ты кто?».

     Делаю вывод о том, что карнавальная маска - декоративный, обобщенный образ. Он может напоминать нам черты  диких и домашних животных или  сказочных героев, которые представляют добрыми или злыми, прекрасными или страшными и т.д.

     Чтобы изобразить маску, надо познакомиться  с пропорциями лица, сделать быстрые  схематические зарисовки, передающие разное выражение лица. Вывешиваем на доске художественно-дидактическую таблицу и вместе с детьми определяем расположение глаз, носа, губ по отношению к размеру овала лица; отмечаем также, какова  зависимость  между линией губ и бровей, выражением глаз, если человек смеётся, сердится и т.д.

       Дети быстро выполняют небольшого размера наброски на отдельном листе, а также раскраску  на отдельном листе, а также раскраску масок в тетради.

     Основное  время на уроке посвящено разработке своего эскиза весёлой маски для  новогоднего представления. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ПРИЛОЖЕНИЕ 4

    Методика организации коллективного творчества

    Тема  занятия : «Иллюстрация к русским народным сказкам»

    Тема  коллективной композиции : «Карта страны русских народных сказок»

    Форма организации коллективной деятельности: коллективно-индивидуальная.

    Принцип организации коллективной композиции: свободное размещение на общей плоскости.

    Материалы, инструменты: акварель, кисть, белая бумага, фломастеры, клей.

    Рекомендации  по организации и выполнению совместной работы.

    Учитель, опираясь на знание детьми русских  народных сказок, предлагает им составить карту страны русских народных сказок. Преподаватель дает представление об условности изображения на картинах, сравнивает виды карт, например на страницах учебников истории и географии, карты- путеводители для туристов, а также знакомит с особенностями графического языка. Чтобы карта страны сказок получилась верной, нужно договориться о том, кто какую сказку, т.е. сторонку сказочной страны будет изображать для общей карты. Для этого учитель показывает список известных русских  народных сказок, заранее написанный на части классной доски. Необходимо оговорить материал и стиль  изображения фрагментов карты. Учитель показывает образец стиля графического изображения, который может стать единым языком изображения в индивидуальных рисунках учеников: светлые акварельные  пятна и четкая линия фломастера.