Роль дидактических игр как средства развития лексической стороны устной речи старших дошкольников

Согласно программе дошкольного образования, перечень  задач развития лексической стороны устной речи детей в возрасте от 6 до 7 лет остается тем же, что и у детей 5-6 лет, но он дополняется такими двумя задачами как:

- понимание доступных фразеологизмов (например, зарубить на носу, повесить голову и т.п.); образных выражений в загадках, объяснение смысла поговорок, использование их в своей речи;

- понимание и использование омонимов (например, ручка шариковая, ручка у двери, ручка ребёнка).

В старшем дошкольном возрасте продолжается работа по введению элементарных понятий, расширению словаря (инструменты, посуда, овощи, фрукты, транспорт, дикие и домашние животные, зимующие и перелетные птицы и т. п.). 3акрепление этих знаний возможно в дидактических играх «Назови одним словом», «Четвёртый лишний», «Найди пару» и др. Дети учатся обобщать и классифицировать предметы (чайная, столовая, кухонная посуда, мебель, одежда, обувь, продукты). Осуществляя работу по формированию и активизации словаря, можно использовать дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Кто увидит и назовет больше?», «Краски», «Что изменилось» и другие. Большое внимание уделяется введению в активный словарь слов, обозначающих дифференцированные по степени выраженности качества и свойства (светло-красный, кисловатый, горько-соленый, прочнее, тяжелее, плотная и т. п.). В словарь детей вводятся слова, обозначающие материалы (металл, пластмасса, стекло, фарфор и др.). Лексическая сторона устной речи закрепляется в таких играх, как «Из чего сделано», «Магазин посуды» и др. Старших дошкольников учат также вычленять по тем или иным признакам из состава понятий подгруппы (ткани шерстяные и шелковые; посуда кухонная и чайная или металлическая и стеклянная; транспорт водный, наземный, воздушный или грузовой и пассажирский; инструменты металлические и деревянные или садовые, столярные, портновские и т. п.).

Анализируя учебную программу дошкольного возраста, нами были выделены направления – это количественный рост словарного запаса и качественное развитие лексической стороны устной речи  существительными, прилагательными, глаголами, наречиями, предлогами, союзами, частицами.

Согласно анализу программных требований нами выбрала тема «Овощи». В рамках указанной темы нами разработаны конспекты занятий с включением адаптированных дидактических игр, направленных на формирование лексики старших дошкольников. Данные конспекты занятий представлены в Приложении А.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Развитие устной речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников. Обогащение и активизацию словаря необходимо начинать с самого раннего возраста ребенка. А в дальнейшем нужно еще более усовершенствовать его и увеличивать. Только у ребенка обладающего богатым словарным запасом ребенка может сформироваться правильная грамотная речь.

Формирование возможностей речевого общения старших дошкольников предполагает включение в жизнь ребенка в детском саду специально спроектированных ситуаций общения, в которых ставятся определенные задачи. В этих ситуациях расширяется словарь, накапливаются способы выражения замысла, создаются условия для совершенствования понимания речи. Задача педагога максимально оптимизировать процесс развития речи и обогащения словаря. Применяя различные методики развития устной речи и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов. Этот процесс наиболее эффективно происходит с помощью дидактических игр. Использование дидактических игр способствует решению следующих задач: побуждает детей к общению друг с другом и комментированию своих действий; закрепляет навыки пользования устной речью; обогащает словарь.

В процессе работы по развитию словарного запаса посредством дидактических игр дошкольники обучаются гораздо успешнее тем навыкам, которые обычно трудно усваиваются в условиях повседневного общения. В играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях. Благодаря использованию дидактических игр можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков.

Таким образом, можно сделать вывод, что дидактические игры являются эффективным средством развития лексической стороны устной речи старших дошкольников на занятиях по развитию речи и культуре речевого общения дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Ануфриев, А. Ф., Костромина С. Н. Воспитание игрой / А. Ф.Ануфриев, С. Н. Костромина. - М.,1997. - с.107.

2. Арушанова А. Г. Игра, ее значение в развитии речи // Дошкольное воспитание. / А. Г. Арушанова. - 1986. - №3 - с. 4.

3. Арушанова, А. Г. Развитие речи детей // Дошкольное воспитание / А. Г. Арушанова. - 1988. - №7 - с. 70.

4. Арушанова, А. Г. Развитие речи и игра // Дошкольное воспитание / А. Г. Арушанова. - 1994. - №1- с. 35.

5. Арушанова, А. Г. Развитие речи и игры // Дошкольное воспитание / А. Г. Арушанова. - 1995. - №7 - с. 40.

6. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду / А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1991 - 160с.

7. Бочкарева, Л.О. О проблемах дидактической игры // Дошкольное воспитание / Л. О. Бочкарева. - 1987. - №7 - с. 45.

8. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. / Л. С. Выготский. - М., 1966.- 541с.

9. Запорожец, А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры. - Дошкольное воспитание. / А. В. Запорожец. 1995. - №7 - с. 40.

10. Менджерицкая, Д. В. Воспитание детей в игре / Д. В.Менджерицкая. - М.: Просвещение, 1979 - 175 с.

11. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Т. А. Марковой / Д. В. Менджерицкая. - М.: Просвещение, 1982 - 128 с.

12. Михайленко, Н. Я. К вопросу о строении игр с правилами // Дошкольное воспитание. / Н. Я. Михайленко. - 1998. - №1 - с.26.

13. Сорокина, А.Н. Дидактические игры в детском саду / А. Н. Сорокина. - М.: «Просвещение», 1982. - 103с.

14. Старжинская, Н. С. Веселые игры для развития речи: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Н.С. Старжинская. - Минск: Жасскон, 2012.

15. Старжинская, Н. С. Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Н. С. Старжинская, Д. Н. Дубинина. - Минск: Адукацыя і выхаванне, 2012 - 120 с.

16. Ткаченко, Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений: Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками / Т. А. Ткаченко. - М.: Гном и Д, 2003 – 51 с.

17. Тюрикова, И. М. Дидактические игры и развитие речи // Дошкольное воспитание/И. М. Тюрикова. - 1988 - №4 - с. 33.

18. Удальцова, Е. И. Дидактические игры. М. 1963. Пособие для студентов заочников дошкольных факультетов педагогического института / Е. И. Удальцова.

19. Учебная программа дошкольного образования / Минск, Нац. Ин-т образования. 2012. – 433 с.

20. Швайко, Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г. С. Швайко. - М., 1983.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

1 этап. Работа над существительными.

Использование дидактической игры «Соберём овощи в корзинку»

 

Тема «Овощи»

 

Задачи:

- формировать умение детей образовывать  падежные формы множественного  числа существительных.

- обогащать представления и знания детей об овощах;

- развивать пассивный и активный  словарь, вводя существительные по теме;

-воспитывать интерес к занятию.

 

Словарь: огород, грядка, овощи, картофель, свекла, морковь, лук, чеснок, капуста, редис, кабачок; укроп, петрушка, кочан, луковица, горошина, лопата, корзина, салат, суп.

 

Оборудование: Карточки по теме «Овощи», «Корзинка»

 

Ход занятия.

 

1.Оргмомент.

Формирование понятия «овощи». Рассматривание картинки «Огород»

- Что вы видите на картинке? (Огород.)

- Что это? (Грядки.)

- Что растет на грядках?

ПОМИДОРЫ, КАРТОФЕЛЬ,  СВЕКЛА,

ОГУРЦЫ, КАПУСТА, МОРКОВЬ, ЛУК и т. д.

Дидактическая игра «Соберём овощи в корзинку»

Цель. Расширять запас существительных в активном словаре детей.

Оборудование. Лото.

Описание игры. Детям предлагается картинка с прорезями для карточек. На карточках изображены клубника, на второй - огурец, на третьей - ромашка, на четвертой яблоко и т.д. (различные ягоды, фрукты, овощи). Показывая детям карточку, предлагаем детям собрать в корзинку только овощи.?" Дети соответственно отвечают: «Я беру овощи: картофель, капусту и т.д.» Можно усложнить задание, загадывая детям загадку про овощи. Такие игры как отгадывание загадок приносит большую пользу, потому что детям предлагается набор признаков, по которым они должны определить предмет. Мы предлагаем детям самим придумать или вспомнить свои загадки.

- Все, что вы сейчас назвали, все, что растет на огороде, - это ОВОЩИ.

 

2. Основная часть.

Употребление конструкции с винительным падежом, совпадающим и не совпадающим с именительным.

Дидактическая игра «Огород»

- У каждого из вас картинки, на которых нарисованы овощи. Все овощи вырастают из маленьких  зернышек - семян. А вот наш огород. Давайте посадим овощи на грядки. Какой овощ вы посадите?

Я ПОСАЖУ МОРКОВЬ   Я ПОСАЖУ ЛУК

Я ПОСАЖУ КАПУСТУ   Я ПОСАЖУ ОГУРЦЫ

Я ПОСАЖУ СВЕКЛУ      Я ПОСАЖУ ПОМИДОРЫ

Пальчиковая гимнастика «Горошины»

- Мы посадили овощи весной, все  лето они росли и созревали, а осенью  настало время убирать  урожай.  В эти корзины мы  положим все то, что выросло на нашем огороде. Что вы положите в корзину

Я ПОЛОЖУ В КОРЗИНУ ОГУРЦЫ

У МЕНЯ ПОЛНАЯ КОРЗИНА ОГУРЦОВ

Я ПОЛОЖУ В КОРЗИНУ СВЕКЛУ

У МЕНЯ ПОЛНАЯ КОРЗИНА СВЕКЛЫ

Я ПОЛОЖУ В КОРЗИНУ ЛУК

У МЕНЯ ПОЛНАЯ КОРЗИНА ЛУКА и т. д.

Пересказ сказки «Репка»

- Сегодня мы собрали большой урожай овощей. Повезем овощи домой на грузовой машине.

ЕДЕМ, ЕДЕМ МЫ ДОМОЙ

НА МАШИНЕ ГРУЗОВОЙ.

ЭЙ, ВОРОТА ОТВОРЯЙ,

ЕДЕТ С ПОЛЯ УРОЖАЙ!

(Стихотворение заучивается наизусть.)

 

3. Заключительная часть.

- О чем мы говорили?

- Что было сложно?

- Молодцы!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 этап. Работа над прилагательными.

Использование дидактической игры «Опиши овощ»

 

Тема «Овощи»

 

Задачи:

- формировать умение согласовывать прилагательные с существительными;

- закреплять понятие «овощи»;

- расширять качественный словарь по теме, вводя прилагательные;

- совершенствовать навык образования  уменьшительно-ласкательной формы  и формы родительного падежа  единственного числа существительных.

-воспитывать желание помогать  взрослым.

 

Словарь: Прилагательные: разноцветный, длинный, короткий, круглый, треугольный, овальный, спелый, неспелый, сырой, вареный, твердый, мягкий, горький, сладкий, кислый, соленый, сочный, полезный, червивый.

 

Оборудование: Карточки по теме «Овощи», муляжи овощей, геометрические фигуры, цветные полоски.

 

Ход занятия.

 

1.Оргмомент.

Называние овощей, уточнение знаний и представлений об овощах.

- У меня картинки, на которых  изображены разные овощи (дети видят перевернутые карточки). Догадайтесь, какие овощи нарисованы. Если вы будете называть правильно, я буду переворачивать картинку и показывать вам рисунок.

- Как мы можем все назвать  одним словом?

ОВОЩИ

- Зачем нам нужны овощи?

- Где растут  овощи? (На огороде, на грядках.)

- Чтобы овощи хорошо росли, их  нужно поливать и полоть.

 

2.Основная часть.

Согласование прилагательных с существительными, обогащение качественного словаря

- На столе лежат овощи (натуральные). Как они называются?

- Вот схема. Что на ней изображено? (Круг.)

- Найдите овощи, которые по форме напоминают круг

ПОМИДОР  СВЕКЛА  ЛУК  КАПУСТА

- Правильно. Все эти овощи КРУГЛЫЕ. Скажите об этом.

КАПУСТА КРУГЛАЯ

ПОМИДОР КРУГЛЫЙ

ЛУК КРУГЛЫЙ

СВЕКЛА КРУГЛАЯ и т. д.

- А огурец круглый?? (Нет.) ОН ПРОДОЛГОВАТЫЙ.

- Посмотрите на схему. Огурец такой?

- Что еще продолговатое?