Родительское отношение и его влияние на развитие ребёнка

     Подростковый  возраст считается сенситивным  к формированию самооценки. В этот период наблюдается усиление интереса подростка к себе, склонность к самонаблюдению. В подростковом возрасте происходит интенсивное развитии  представлений о собственном теле, что определяется осознанием происходящих в нем изменений, реакциями сверстников на особенности его телосложения, сравнению себя со стандартами внешности, закрепленными в культуре и активно пропагандируемыми. Неопределенность социального положения - уже не ребенок, еще не взрослый - находит свое выражение в проблеме самоопределения: кто я? какой? что мне дозволено, а что нет? каковы мои возможности и перспективы? Многие авторы отмечают, в подростковом возрасте начинается переориентация с внешних оценок на самооценку.

        В подростковом возрасте более  высоким темпом идет развитие  эмоционального компонента самооценки, эмоционально- цeнностнoe отношение  к себе становится внутреннего ведущим переживанием подростка. Повышенная эмоциональность в отношении к себе замедляет совершенствование когнитивного компонента, с чем связана низкая чувcтвительность подростка к разумным доводам при оценке собственных качеств.

     Основные  психологические проблемы подросткового периода обусловлены тем, что новые физические возможности и новые формы социального давления, побуждающие подростка к самостоятельности, сталкиваются с многочисленными препятствиями, такими, как привычка родителей относиться к подростку как к маленькому, не равному себе, непонимание подростком самого себя, противоречивость собственных потребностей. Становление самооценки в этот период характеризуется рядом противоречивых тенденций: в одних сферах возрастает ее устойчивость, в других, наоборот, она функционирует как менее стабильная. Усиление объективности и реалистичности самооценки может соседствовать с ростом пристрастности в отношении к себе. Усложняется и дифференцируется содержание самооценки подростка, в нее включаются его нравственные качества, отношения с окружающими, собственные возможности.

     Развитие  социального опыта, расширение контактов  с окружающими и появление  новых авторитетов, овладение собственным  поведением приводят к разрушению прежнего линейного отношения оценки и самооценки. Подросток, стремясь к переоценке самого себя, устанавливает новую дистанцию в отношениях с родителями; чтобы почувствовать свою независимость, в первую очередь, для обретения свободы самостоятельно решать и выбирать, старается уйти от близких отношений с родителями.

     Линейное  отражение в самооценке ребенка  отношения взрослого начинает преодолеваться, опосредуясь собственным знанием о себе. В сознании подростка преломляются родительские оценки, как он их воспринимает, переживает, какую позицию по отношению к родительской оценке занимает (принимает, отвергает и т. д.). С появлением ожидаемой оценки возникает и новая детерминанта развития: собственная самооценка ребенка начинает опосредовать его восприятие родительского отношения через феномен ожидаемой оценки.

     Чем старше становится ребенок, тем очевиднее  конфликт между потребностями самоутверждения, признания права на самостоятельность и навязываемым обесцененным образом Я. Рассогласованность между растущим собственным опытом и невозможностью соответствовать ожиданиям родителей порождает глубокий внутренний конфликт в самосознании ребенка.

     В зависимости от ожидаемой родительской оценки авторы выделяют несколько вариантов самооценки подростка:

     Феномен «Эхо». Самооценка ребенка является прямым воспроизведением оценки матери. Дети отмечают в себе прежде всего те качества, которые подчеркиваются родителями. Когда ребенку внушается негативный образ и он полностью принимает точку зрения родителей, у него формируется негативное отношение к себе, он воспринимает такое отношение как следствие своих плохих качеством сенситивно-зависимого ребенка с узким диапазоном социальных контактов вне семьи родительские оценки становятся внутренними самооценками в силу авторитетности и значимости родителей, тесной эмоциональной связи с ними. Неблагоприятность «эхо-самооценки» заключена в опасности фикcaции крайней зависимости самоотношения от прямой оценки значимых других, что препятствует выработке собственных критериев, обеспечивающих позитивное отношение к самому себе, несмотря на ситуативные колебания уровня самооценки.

     Смешанная самооценка. Самооценка, в которой  существуют противоречивые компоненты. Первое это формирующийся образ Я в связи с успешным опытом социального взаимодействия, второе - отголоски родительского видения. Образ Я оказывается очень противоречивым, создает препятствия на пути развития целостного и интегрированного самосознания.

     Переживание этого конфликта как невозможности отвечать требованиям матери и сохранять свое Я приводит к тому, что подросток начинает оценивать себя как «плохого», но «сильного».

     Подросток ведет активную борьбу против мнений и оценок родителей.

     Подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение родителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть, отвергая родительские требования и ценности. Это отвержение приводит к очень напряженным, аффективно заряженным отношениям в семье, взаимным обидам и отсутствию чувства общности.

     Защитная  самооценка. Игнорируя реальное эмоциональное отвержение со стороны родителей, ребенок так трансформирует в своем сознании родительское отношение, как если бы он реально был любим и ценим. В этом феномене проявляется защитное искажение под влиянием потребности в эмоциональной поддержке и чувства «мы» С родителями.

     Подростковая  потребность «быть собой среди  других» иногда приводит к отвержению предлагаемых взрослыми авторитетов. Проведенное исследование показало, что при наличии принимающего, уважительного отношения со стороны родителей у подростков формируется благоприятный тип самооценки, сочетающий критический учет внешних оценок и собственного расширяющегося опыта. Позитивно воспринимаемый образ Я делает подростка более доступным для воспитательного воздействия родителей.

     Итак, в подростковом возрасте происходит усиление интереса к себе, линейное отражение в самооценке ребенка отношения взрослого преодолевается, опосредуясь собственным знанием о себе. В сознании подростка преломляются родительские оценки, происходит их восприятие, переживание, выбор позиции по отношению к родительской оценке.

     В юношеском возрасте самооценка функционирует  уже в достаточно зрелых формах. Наблюдается сбалансированное отношение между эмоциональным и когнитивным компонентом самооценки. Отношение к себе становится более осознанным, складываются относительно устойчивые представления о себе как целостной личности, отличной от других. Центром самосознания становятся проблемы определения своих возможностей, связанных с ориентацией на будущее. Знания о себе становятся регуляторами самоотношения, то есть фактором, ведущим за собой эмоции, относящиеся к собственному Я. Но при этом знания о себе формируются на основе критериев оценивания, заданных в детстве. Родительские установки и сформированные под их влиянием стереотипы поведения продолжают на подсознательном уровне руководить личностью юноши, а возникающие в этот период личностные проблемы, проблемы самооценивания, как правило, своими корнями уходят в детство. Чтобы преодолеть такие проблемы, нужна долгая и кропотливая работа личности над осознанием довлеющих над ней родительских установок.

     В целом развитие самооценки юношей характеризуется  постепенным усилением дифференциации и интеграции ее содержания и основных показателей, ее действенности как механизма произвольной психической регуляции на фоне заложенных с детства критериев оценивания и самооценивания.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

     Курсовая  работа посвящена изучению родительского отношения и его влияния на развитие личности ребёнка. В настоящее время очень остро стоит проблема влияния семьи на развитие детей. Безнадзорность, девиантное поведение, чрезмерная агрессия, жестокость у детей, наркомания, алкоголизм, насилие… этот список можно продолжать до бесконечности. Наконец, просто замкнутость, частые депрессивные состояния у детей, малообщительность и неуверенность в себе - все это зачастую результат нарушения семейных взаимоотношений. Детям не хватает ласки, любви, внимания и просто общения с родителями.

     Сейчас  есть Интернет, различные компьютерные игры, и родители считают, что детям этого достаточно. Мамы и папы занимаются своими делами и на общение с ребенком, после трудного рабочего дня, у них не остается ни сил, ни времени, ни желания. А ребенку необходимо общение! Он должен чувствовать, что его любят, ценят, уважают, ребенок должен видеть, что в нем нуждаются, что с ним хотят общаться. Каким станет ребенок, чего он добьется и как устроит свою жизнь, зависит от его семьи и от того, какую модель поведения ему дадут его родители.

     Ребёнку, испытывающему постоянный эмоциональный дискомфорт и напряжение, необходима помощь. Чем раньше родители поймут, что отношения в семье складываются неблагополучно и наносят ребёнку подчас непоправимый вред, тем больше возможность для коррекции. Но для этого нужна помощь специалистов, в том числе педагогов и психологов. Если же родители отказываются от попытки изменить ситуацию, не хотят видеть возникающие в семье проблемы, вероятность благополучного исхода приближается к нулю.

     Гипотеза  о том, что атмосфера семейных отношений является решающим фактором становления личности ребёнка, полностью подтвердилась в данной работе. Также, подтвердилось то, что от отношения к ребенку родителей и других членов семьи, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит дальнейшее развитие ребенка, его отношение к себе, к своей семье и к окружающим людям.

     Гипотеза  о том что        подтвердилась. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     _{Библиография}

1. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условия отношения к себе ребёнка младшего школьного возраста. М.,1990.
2. Бандура А. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.,2000.
3. Баркан А. Практическая психология для родителей. М., 1999.
4. Бауэр Т, Психологическое развитие младенца. М., 2005.
5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л., 2002.
6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1989.
7. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. М.,1998.
8. Выготский Л.С. Детская психология. М.,1984.
9. Гаврилова Т.Н. О типичных ошибках родителей в воспитании детей. 1991.
10. Жугина Т.Н. Восприятие детьми 6 – 7 лет стиля материнского отношения., 1996.
11. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.,1998.
12. Козловская Г.В. Нарушения психического развития у детей в условиях шизофреногенной семьи. М.,2002.
13. Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей. М.,1999.
14. Копыль О.А., Бас Л.Л.,Баженова О.В. Готовность к материнству:выделение факторов и условий психологического риска для будущего развития ребёнка. 1999.
15. Корницкая С.В. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребёнка. М.,1998.
16. Курганская Л.О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками. 1998
17. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.,1996.
18. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.,1993.
19. Марковская И.М. Диагностика и тренинг взаимодействия родителей с детьми.2002.
20. Мещерякова С.Ю., Андреева Н.Н. ,Ганошенко Н.И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребёнка и матери. М.,1996.
21. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.,2001.
22. Полевая М.В. Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений. М.,1998. Популярная психология для родителей. 1998.
23. Рузская А.Г.Отношение детей к разным вариантам общения со взрослыми. М.,1997.
24. Савина Е.А., Смирнова Е.О. Родители и дети. Психология взаимоотношений. 2003.
25. Свердлова Г.А. Роль взаимоотношений матери и ребёнка в коррекции сниженной познавательной мотивации ребёнка. М.,1999
26. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М.,1990.
27. Скобло Г.В., Северный А.А., Баландина Т.А. Психические расстройства у детей и психологическое здоровье их родителей. М.,1998.
28. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики. М.,1989.
29. Хоменкаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка. М.,1999.
30. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 1999.