Развитие творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста

     Развитие  творческого потенциала, эмоций и  чувств, а также способностей детей, создание максимально комфортных условий  для их общения друг с другом и  с педагогом — актуальнейшие  проблемы современной педагогики. Поэтому  хотелось бы в качестве пожеланий  к воспитателям, которые занимаются развитием творчества детей, предложить некоторые рекомендации:

1. Будьте терпеливы, не ждите от детей «быстрых» результатов — они обязательно будут, просто не торопите события;
2. Не забывайте о доброжелательности, не спешите давать оценку детским работам;
3. Не бойтесь инициативности детей;
4. Попробуйте вместе с детьми играть в игры, которые они предлагают.

     Из  выше сказанного можно сделать вывод, что создание педагогических условий  для развития творческих возможностей детей и обеспечение свободы  выражения своих чувств в разных видах деятельности, способствует развитию творчества.

     Выводы  по II главе. 

     На констатирующем этапе эксперимента с помощью диагностических методик мы выяснили, что развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста находится на среднем уровне развития.

     На  формирующем этапе эксперимента, мы составили план работы, который включал в себя три этапа. На первом этапе мы проводили работу по обогащению игрового творчества детей.

     Содержанием второго этапа была организация предметно-развивающей среды в групповой комнате, так как она способствует накоплению игрового опыта. Мы постарались построить так предметно игровую среду, что бы дети могли самостоятельно играть в сюжетно-ролевые, режиссерские и театральные игры. Проанализировав жизненный опыт детей, подобрали игровые принадлежности и атрибуты, а затем играли в эти игры.

     На  третьем этапе работы для снятия эмоционального напряжения мы использовали  метод мозгового штурма; метод гирлянд.

     Проведенная нами работа была системной, последовательной и дала свои результаты.

     Полученные  результаты контрольного этапа эксперимента позволили нам прийти к выводу, что для развития творческой активности детей необходимо наличие как  объективных, так и субъективных условий. 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Детское творчество — это своеобразная самостоятельная  сфера духовной жизни. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что в детском творчестве происходит самовыражение и самоутверждение  ребенка, ярко раскрывается его индивидуальность.

     Творчество  — не новый предмет исследований, оно всегда привлекало внимание ученых и практиков. Вместе с тем проблема творчества  остается одной из самых  неразработанных. Анализ современной  практики дошкольного образования  позволяет говорить о том, что  потенциальные возможности дошкольного  детства для развития творчества не всегда используется полностью. Отсюда следует, что развитие творческого  потенциала в игровой деятельности — актуальнейшая проблема современной  психологии и педагогики.

     Для развития творчества детям необходимо приобрести определенные знания, овладеть навыками и умениями, освоить способы деятельности, которыми сами дети без помощи взрослых овладеть не могут, то есть необходимо целенаправленное обучение детей, освоение ими богатого художественного опыта.

     Таким образом, с психологической точки  зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческой активности потому, что  в этом возрасте дети чрезвычайно  любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.

     Для развития творческой активности детей  необходимо наличие как объективных, так и субъективных условий.

     Объективные условия следующие:

     а) источники различной художественной информации, обогащающие переживания  детей, занятия, развлечения, праздники  в детском саду, многочисленные жизненные  ситуации, окружающие ребенка;

     б) условия материальной среды, позволяющие  детям развернуть свою деятельность и придать ей тот или иной характер, выбрать какой-либо вид художественной практики;

     в) характер и тактика руководства  педагога, его косвенные действия, его соучастие, проявляющееся в  выражении своего отношения к  художественной деятельности, в поощрительных  замечаниях, создающих благоприятную  атмосферу.

     К субъективным условиям относятся:

     а) художественные интересы детей, их избирательность, устойчивость;

     б) побуждения детей, вызывающие их самостоятельную  деятельность на основе стремления выразить свои художественные впечатления, применить  имеющийся художественный опыт или  усовершенствовать его, включиться во взаимоотношения с детьми.

     Изучив  теоретические вопросы развития творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного  возраста, мы перешли к экспериментальной  работе, которая состояла из 3 этапов.

     а) констатирующий этап эксперимента

     б) формирующий этап эксперимента

     в) контрольный этап эксперимента

     Наше исследование проходило с детьми старшего дошкольного возраста на базе МДОУ Пильнинский детский сад №2 «Колосок».

     На констатирующем этапе эксперимента с помощью диагностических методик мы выяснили, что развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста находится на среднем уровне развития.

     На  формирующем этапе эксперимента, мы составили план работы, который включал в себя три этапа. На первом этапе мы проводили работу по обогащению игрового творчества детей.

     Содержанием второго этапа была организация предметно-развивающей среды в групповой комнате, так как она способствует накоплению игрового опыта. Мы постарались построить так предметно игровую среду, что бы дети могли самостоятельно играть в сюжетно-ролевые, режиссерские и театральные игры. Проанализировав жизненный опыт детей, подобрали игровые принадлежности и атрибуты, а затем играли в эти игры.

     На  третьем этапе работы для снятия эмоционального напряжения мы использовали  метод мозгового штурма; метод гирлянд.

     Проведенная нами работа была системной, последовательной и дала свои результаты.

     По  данным контрольного этапа эксперимента, можно сделать вывод, что у  детей старшего дошкольного возраста повысился уровень развития творчества, чему способствовала проведенная нами практическая работа и позволила  добиться хороших результатов. Так, на этапе контрольного эксперимента 2 ребенка имели высший уровень развития, 8 детей имели средний уровень развития, 5 детей низкий уровень развития. После проведения всех возможных видов работ мы получили следующие результаты: высокий уровень – 4 ребенка, средний уровень – 7 детей, низкий уровень – 4 ребенка.

     Полученные  результаты контрольного этапа эксперимента позволили нам прийти к выводу, что для развития творческой активности детей необходимо наличие как  объективных, так и субъективных условий:

• Создание эмоционально-благополучной атмосферы.
• Знакомство с художественной литературой и произведениями изобразительного искусства.
• Развитие инициативности и самостоятельности детей в игре.
• Создание предметно-развивающей среды.

     Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

ЛИТЕРАТУРА 

1. Болотина  Л. Р. Комарова Т. С. Баранов С. Б. Дошкольная педагогика – М.: Академия, 1998
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте – М., 1968.
3. Васильева М. О., Юнг Т. Развитии творческого потенциала дошкольника //Дошкольное воспитание – 2006. - №2. – с9-11.
4. Венгер Л. А. Мухина В. С.Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч -щ по спец. №2002 «Дошк. восп» и №2010 «Воспитатель в ДОУ» - М.: Просвещение 1988. – 124с.
5. Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников – М.: Просвещение, 1981 – 31с.
6. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития //Вопросы психологии. – 1972. - № 2. – С114-123.
7. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте – Спб: СОЮЗ, 1997. – 96с.
8. Захарюта Н. Современный подход к развитию творческой личности //Дошкольное воспитание – 2006 - №3. – С21-22.
9. Игнатьев Е. Н. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека – М.: Знание, 1968. – 32с.
10. Колесов Д. В. О психологии творчества //Психологический журнал – 1992 - № 6. – С 12.
11. Коротаева Е. Творческая педагогика для дошкольников //Дошкольное воспитание – 2006. - №6. – С32-34.
12. Логинова В. И. Саморукова П. Г., Лейкина Б. С. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2110 «Педагогика и психология» – М.: Просвещение, 1988 – 270 с.
13. Люблинская А. А. Детская психология — М, 1971.
14. Мухина В. С. Детская психология 2-е изд. пераб и доп – М., 1985.
15. Немов Р. С. Психология: В 3 т. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.
16. Поздняков Н. А. Менджерицкая Д. В. Исследователь игры детей дошкольного возраста. //Дошкольное воспитание. - 1995. - №12. – С.12-15
17. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика - М.: Педагогика, 1976.
18. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект /Под ред. Н. Н. Подьякова, Н. Я. Михайленко. - М., 1987.
19. Синельников В. Н. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 1993. - №10. – с.67-73.
20. Сухинина О. Формирование личности ребенка в процессе ознакомления с искусством //Дошкольное воспитание – 2004. – №2. – с.36-38.
21. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум для сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошкольных учреждений – М.: Издательский центр Академия, 1997 – 96с.
22. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие для уч-ся средних пед. учебных заведений - М.: Издательский центр Академия, 1996. – 296с.
23. Урунтаева Г. А. Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада – М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995. – 291
24. Шаграева О. А. Детская психология Теоретические и практические курсы: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений - М.: Гуманист изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 340с.

25. Эльконин, Д. Б. Психология игры. –