Развитие творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста

     В то же время у ребенка развивается  произвольное воображение, когда он планирует свою деятельность, оригинальный замысел и ориентирует себя на результат. При этом ребенок научается  пользоваться непроизвольно возникающими образами.

     Существует  мнение, что воображение ребенка  богаче, чем воображение взрослого  человека. Это мнение основано на том, что дети фантазируют по самым  различным поводам.

     Однако  воображение ребенка на самом  деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображение взрослого. Ребенок может вообразить себе гораздо  меньше, чем взрослый человек, так  как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. Менее  разнообразны и комбинации образов, которые строит ребенок. Вместе с  тем воображение играет в жизни  ребенка большую роль, чем в  жизни взрослого, проявляется гораздо  чаще и допускает значительно  более легкое отступление от действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения –  это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выходу за пределы узкого личного  опыта.

     В старшем дошкольном возрасте воображение  ребенка становится управляемым. Формируется  действия воображения: замысел в  форме наглядной модели; образ  воображаемого предмета, существа; образ действия существа или образа действия с предметом. Воображение  приобретает самостоятельность, отделяясь  от практической деятельности.

     Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при  решении познавательных задач. Воображение  как целенаправленная деятельность развивается в процессе создания замысла, представления схемы воображаемого  образа, явления, события. Ребенок начинает контролировать и определять характер своего воображения – воссоздающего  или творческого. При этом он сам  контролирует движение образов воображения. Конечно, детское воображение –  это прежде всего творчество «для себя», хотя ребенок готов поделиться с близкими своими переживаниями, связанными с метаморфозами внутренней жизни. [17, 68]

     Путь  к развитию творчества — овладение  навыками. Однако нельзя думать, что  сначала надо обучить ребенка, а  потом развивать его творческие способности. Творческое начало пронизывает  процесс усвоения навыков.

     Для того чтобы углублять представления  детей, пробуждать у них интерес  к художественной игре, к рисованию, музыке, танцу, вызывать определенные эмоции, наблюдения жизни необходимо дополнять художественными образами. В старшем дошкольном возрасте книга, картина, музыкальное произведение становятся важным источником творчества. От того, насколько эмоционально воспримут  дети эти литературные, музыкальные, художественные образы, как глубоко  осознают идею, зависит богатство  их замысла, изобретательность в  поисках средств его наилучшего воплощения.

     Для развития способности идти от мысли  к действию необходимо развивать  целенаправленность деятельности ребенка. При наличии цели детей можно  без особого труда приучить обдумывать предстоящий замысел. Цель является важнейшим элементом структуры  творческой деятельности.

     Анализ  положений о детском творчестве известных ученых Г.В.Лабунской, В.С.Кузина, Н.П.Сакулиной, Б.М.Теплова, Е.А.Флериной и др. позволили сформулировать, что под творчеством детей дошкольного возраста понимается создание ребенком субъективно нового (значимого для ребенка прежде всего) продукта, придумывание к известному новых, ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ, придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п., применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы — на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голосов и т.д.), проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных вариантов изображения, ситуаций, движений. Под художественным творчеством понимается и сам процесс создания образов сказки, рассказа, игры-драматизации, в рисовании и т.п., поиски в процессе деятельности способов, путей решения задачи (изобразительной, игровой, музыкальной).[14, 212 ]

     Из  понимания творчества становится очевидным, что для развития творчества детям необходимо приобрести определенные знания, овладеть навыками и умениями, освоить способы деятельности, которыми сами дети без помощи взрослых овладеть не могут, то есть необходимо целенаправленное обучение детей, освоение ими богатого художественного опыта.

     Таким образом, с психологической точки  зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческой активности потому, что  в этом возрасте дети чрезвычайно  любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний — это необходимая  предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем  мышление более взрослых детей. Оно  еще не задавлено догмами и  стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство многие определяют как самый податливый для педагогического воздействия: у ребенка ещё не сформировано критическое отношение ко всему, что вокруг него происходит, зато степень  принятия, «впитывания» (возможно, в  большей степени неосознанного) чрезвычайно высока. [11, 32]

     Из  всего выше сказанного можно сделать  вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет  зависеть творческий потенциал взрослого  человека. 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Характеристика сюжетно-ролевой игры дошкольников 

     В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе игра рассматривается как  деятельность особого рода, которая  характеризуется наличием всех компонентов  деятельности: цель, мотив, средства и  даже в ряде случаев говорят о  результате, но при этом каждый из элементов  игровой деятельности специфичен. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в  труде и повседневной жизни людей. В этом заключается цель игры, хотя ни ребенок, ни взрослый ее намеренно  не ставит. Эта цель сливается с  мотивом игры, т.к. единственным побуждением, направляющим активность ребенка на игру, является неудержимое стремление его к познанию и деятельному  участию в жизни и труде  взрослых, с их практическими действиями и взаимоотношениями.

     Игра  — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир  ребенка вливается удивительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. (В. А. Сухомлинский) [21, 33]

     Как и любой другой вид деятельности, игра имеет свои средства.

     Средствами  игры являются:

• знания о людях, их действия, взаимоотношениях, переживаниях, выражение в образах, речи, переживаниях и действиях ребенка;
• способы действия с определенными предметами в определенных жизненных обстоятельствах;
• те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.

     В конце раннего детства малыш  включается в разные виды игр —  подвижные, дидактические, строительные, сюжетно-ролевые. Игра становится основным видом деятельности дошкольника, отвечающим главной его потребности —  войти в мир взрослых, вступить с ними в сотрудничество. В игре ребенок моделирует сначала действия с предметами, а затем взаимоотношения  между людьми. Этот сложный вид  деятельности состоит из многих компонентов: игровые действия, игровые предметы, правила, ролевые взаимоотношения. Основные единицы игры — роль взрослого, которую выполняет малыш. Игра оказывает  огромное влияние на все стороны  психики детей, а главным образом  на развитие личности. Здесь формируется  иерархия мотивов, то есть умение подчиняться  требованию «надо», а не «хочу», подавить свои сиюминутные желания. В игре малыш учится устанавливать взаимоотношения  со сверстниками, планировать свои действия, оценивать свое поведение  и поведение партнера, контролировать его. В игре развивается интеллект  ребенка, в частности знаково-символическая  функция сознания. [22, 145]

     Но  особое значение в развитии детей  от 2 до 7 лет имеют сюжетно-ролевые  игры. А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец называют ролевую игру ведущей деятельностью ребенка  дошкольного возраста. Ролевая игра возникает и существует в связи  с другими видами детской практики: в первую очередь с наблюдениями окружающей жизни, слушанием рассказов  и беседами со взрослыми.

     Наиболее  распространенными в XIX и начале XX в. были следующие теории игры.

     К. Гросс считал, что игра является бессознательной подготовкой молодого организма к жизни. И что источником игры являются инстинкты, то есть биологические  механизмы.

     З. Фрейд, считал что ребенок побуждается  к игре чувством собственной неполноценностью. Не имея возможности в действительности быть шофером, доктором, ребенок замещает эту реальную роль игрой. В этой вымышленной  жизни он «изживает» присущие ему  влечения и желания.

     Хотя  приведенные объяснения игры кажутся  как будто неодинаковыми, однако все эти авторы утверждают, что  в основе игры лежат инстинктивные, биологические потребности ребенка.

     Принципиально иначе подходят к объяснению природы  игры русские и советские ученые. Уже в дореволюционное время  П. Ф. Каптерев, В. Ф. Лесгафт, К. Д. Ушинский высказывались за своеобразие игры как подлинно человеческой деятельности.

     Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, а затем  многие педагоги и психологии (Д. Б. Эльконин, П. Г. Саморукова, А. А. Люблинская, А. П. Усова) углубили анализ игры и строго научно объяснили эту своеобразную детскую деятельность.

     Творческие (ролевые) игры детей характеризуются  следующими особенностями.

1. Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей. В игре ребенок отражает жизнь взрослых. И чем больше возможностей для активного действия, тем интереснее игра.
2. Отличительной особенностью игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями.
3. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей. Игры детей меняются, потому что они отражают изменяющуюся жизни.
4. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети не стремятся к точному и бездумному копированию действительности, но вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазий, комбинирования. Свобода выдумок, безграничные возможности комбинирования, подчиняющегося интересам, желаниям и воле ребенка, являются источником той глубокой и неиссякаемой радости, которую творческая игра обычно приносит детям. Нет предела для живого детского воображения. Поэтому в игре ребенку все доступно, и он все может.

     В творческой игре детей в удивительных сочетаниях сплетаются реальность и  вымысел, стремление к точному воспроизведению  действительности с самыми вольными нарушениями этой реальности. И чем  больше возможности для такой  выдумки, творческого преобразования отражаемой действительности, тем радостнее  игра, тем больше удовлетворяет она  самих играющих.

5. Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, а значит, и развития познавательных и нравственных способностей и сил ребенка. Игре предшествуют наблюдения детей за жизнью и трудом взрослых. И средством анализа полученных впечатлений является для детей игра. Педагогически хорошо организованная игра является эффективным средством развития у детей наблюдательности и памяти, мышления, творческого воображения и воли.
6. В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества. Каждый из играющих вносит свою долю фантазии, опыта, активности в развитии принятого всей группой замысла. И в то же время каждый ребенок строго подчиняется правилам, которые диктует ему взятая на себя роль. Общими являются и переживания детей, увлеченных совместной творческой деятельностью, игрой, отражающей жизни, с её приключениями, опасностями, радостями и открытиями.
7. Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается. При систематическом руководстве педагога игра может изменяться:

     а) от начала к концу. Последовательность отдельных эпизодов, воссоздаваемых детьми в игре, не всегда связана  с предварительным замыслом игры.

     б) от первой игры к последующим играм  той же группы детей. повторяя много  раз даже одну и ту же игру, дети никогда  не копируют ее. Каждый раз они играют по-новому, с новыми вариантами, что-то пропускают, что-то обыгрывают, детализируют.

     в) наиболее существенными изменениями  в играх происходят по мере развития детей от младшего возраста к старшим. Эту перестановку можно проследить и в содержании игр, ив их структуре, то есть в способах отражения действительности, и в расстановке сил самих  играющих.

     Таким образом, сложность и противоречивость игры не перестают привлекать к себе внимание исследователей. Однако уже  известные закономерности игры позволяют  педагогам широко использовать эту  ценную деятельность детей для успешного  решения многих образовательно-воспитательных задач. [13, 106]