Развитие творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста

     КУРСОВАЯ  РАБОТА 

     РАЗВИТИЕ  ТВОРЧЕСТВА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ  ИГРЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

     СОДЕРЖАНИЕ 

Введение

     Развитие  творческого потенциала, эмоций и  чувств, в игровой деятельности —  актуальнейшая проблема современной  психологии и педагогики.

     Детское творчество — это своеобразная самостоятельная  сфера духовной жизни. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что в детском творчестве происходит самовыражение и самоутверждение  ребенка, ярко раскрывается его индивидуальность.

     Кроме детского творчества, к проблеме развития креативностных способностей педагогика обращалась во все времена. Это говорит  о том, что каждая эпоха кроме  традиционных подходов использует особые, отражающие именно её особенности установке, взгляды, приемы и методы. Дошкольный возраст многие определяют как самый  податливый для педагогического  воздействия: у ребенка ещё не сформировано критическое отношение  ко всему, что вокруг него происходит, зато степень принятия, «впитывания» чрезвычайно высока. Неслучайно многие ученые считают, чем раньше ребенка  обучают чему-либо, тем эффективнее  оказываются результаты. Л. С. Выготский  выделяет один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики — это вопрос о творчестве у  детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для  общего развития и созревания ребенка.

     Дошкольник  живет в мире фантазий. В его  сознании переплетаются реальное и  вымышленное, жизнь и сказка. Воображение  проявляется во всех видах деятельности малыша. Слабая критичность мышления определяет видимое богатство воображения  детей. И уже в самом раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые всегда лучше выражаются в играх детей.

     Особое  значение в развитии творчества детей  от 2 до 7 лет имеют ролевые игры. А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин А. В. Запорожец  называют ролевую игру ведущей деятельностью  ребенка дошкольного возраста.

     Творчество  — не новый предмет исследований, оно всегда привлекало внимание ученых и практиков. Вместе с тем проблема творчества  остается одной из самых  неразработанных. Анализ современной  практики дошкольного образования  позволяет говорить о том, что  потенциальные возможности дошкольного  детства для развития творчества не всегда используется полностью. Этим объясняется выбор темы нашего исследования « Условия развития творчества в сюжетно-ролевой игре у детей дошкольного возраста».

     Цель исследования: рассмотреть педагогические условия развития творчества в сюжетно-ролевой игре детей старшего дошкольного возраста.

     Объект  исследования: процесс развития творчества у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.

     Предмет исследования: педагогические условия развития творчества в сюжетно-ролевой игре детей старшего дошкольного возраста

     Гипотеза исследования: развитие творчества в сюжетно-ролевой игре будет проходить эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

1. Создание эмоционально-благополучной атмосферы.
2. Знакомство с художественной литературой и произведениями изобразительного искусства.
3. Развитие инициативности и самостоятельности детей в игре.
4. Создание предметно-развивающей среды.

     Для решения выдвинутой проблемы были поставлены следующие 

     Задачи исследования:

1. Рассмотреть особенности развития творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста.
2. Провести экспериментальную работу по развитию творчества у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
3. Выделить и обосновать педагогические условия развития творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста.

     Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; беседа, анализ продуктов творческой деятельности дошкольников, наблюдение, педагогический эксперимент.

      Методологическая  основа исследования: исследования, посвящённые проблеме развития творческих способностей в сюжетно – ролевой игре (Б.Б. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, А. Валлон, Л.С. Выгодский, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Подьяков, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин); исследования, посвящённые проблеме развития сюжетно-ролевой игры (Г. Фейн, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Запорожец). Исследования в области изучения среды: предметной, игровой, творческой (М.Я. Басов, П.П. Блонский, А.Б. Залкин, Д.Н. Узнадзе, Л.С. Выгодский, Л.С. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). 

     Значимость  исследования: заключается в том, что проанализирована и систематизирована психолого-педагогическая литература по проблеме развития творчества детей  старшего дошкольного возраста, также в том, что материалы исследования могут быть полезны педагогам ДОУ в их деятельности.

     База исследования: МДОУ Пильнинский детский сад №2 «Колосок» р.п. Пильна, Нижегородской области.

     Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы. 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Проблема развития творчества и творческих способностей в психолого-педагогических исследованиях

     Творчество  определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и  духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается  что-то новое, до этого еще не существующее.

     Понятию «творчество» также можно дать и  более широкое определение.

     Философы  определяют творчество, как необходимое  условие развития материи, образование  ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы  творчества.

     Творчество  — это процесс создания субъективно  нового, основанный на способности  порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности.

     По  сути дела, творчество — это «способность создавать любую принципиально  новую возможность» (Г.С. Батищев).

     Творчество  является целеустремленным, упорным, напряженным  трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой  работоспособности.

     Творчество  характеризуется как высшая форма  деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Творчество является основой  человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ. [15, 78]

     Общие проблемы исследования механизмов творчества можно сформулировать следующим  образом:

     1. Анализ творчества, как конкретного  явления с целью выявления  в нем специфических сторон  и указания на общий характер  соответствующих им закономерностей.

     2. Синтез итогов специальных исследований  каждой из выделенных сторон  с целью создания возможностей  рационального управления ходом  конкретной творческой деятельности, расчетом творческого потенциала.

     Творчество — непрерывное движение. В нем чередуются подъемы, застои, спады. Высшей точкой творчества, его кульминацией является вдохновение, для которого характерен особый эмоциональный подъем, ясность и отчетливость мысли, отсутствие субъективного переживания, напряжения.

     Очевидно, что понятие «творчество» тесным образом связано с понятием «творческая  деятельность».

     Творческая  деятельность — эта деятельность человека, которая создает нечто  новое, все равно будет ли это  созданием творческой деятельностью  какой-нибудь вещью внешнего мира или  известным построением ума или  чувства, живущими и обнаруживающимся только в самом человека. [7, 3]

     Всякая  деятельность человека, результатом  которой является не воспроизведение  бывших в его опыте впечатлений  или действия, а создание новых  образов или действий, будет принадлежать к творческому или комбинирующему поведению. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий  наш прежний опыт, он есть также  орган комбинирующий, творчески  перерабатывающий и созидающий из элементов  этого прежнего опыта новые положения  и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и  умел бы приспосабливаться к будущему только постольку, поскольку оно  воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающему его и видоизменяющим свое настоящее.

     Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией. Воображение основа всякой творческой деятельности.

     Воображение ребенка связано в своих истоках  с зарождающейся к концу раннего  детства знаковой функцией сознания. Одна линия развития знаковой функции  ведет от замещения одних предметов  другими предметами и их изображениями, к использованию речевых, математических и других знаков, к овладению логическими  формами мышления. Другая линия ведет  к появлению и расширению возможности  дополнять и замещать реальные вещи, ситуации, события воображаемыми, строить  из материала накопленных представлений  новые образы.

     Воображение ребенка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. В игре 3-4-летнего  возраста существенное значение имеет  сходство предмета-заместителя с  предметом, который он замещает. У  детей более старшего возраста воображение  может опираться и на такие  предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость  во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация — переход к игровому действию с предметом, которого в  действительности нет, к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представления действия с ним  в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения  как особого психического процесса. [14, 107]