Развитие творческого мышления учащихся 5 класса в процессе обучения технологии

Следовательно, можно сделать вывод о том, что развития творческих способностей являются эффективным средством обучения моделированию швейных изделий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

По словам Выготского Л.С., творчество существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и там, где человек воображает, комбинирует, изменяет, создает что-либо новое… Воображение приобретает важную функцию в развитии ребенка, так как он может представить себе картину по чужому рассказу, описанию, как бы получается двойственная связь воображения и опыта.

Ребенок – не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую надо зажечь. Важным условием развития творческих способностей является настойчивость и инициатива человека, без чего не может быть поиска. Исследования, проводимые в этом направлении, позволяют указать основные условия, необходимые для развития творческих способностей школьников:

- раннее начало (рисование, лепка, конструктор);

- окружение ребенка такой средой, такой системой отношений, которые бы стимулировали - самую раннюю творческую силу;

- максимальное напряжение сил, то есть ребенок должен добираться  до потолка своих возможностей  и постепенно поднимать этот  потолок;

- большая свобода в выборе  деятельности, в чередовании дел;

- умная помощь взрослых;

- эмоциональная сторона дела.

Развивать творчество можно следующими путями:

а) применение в учебном процессе методов, которые способствуют развитию логического мышления, инициативы, активности, самостоятельности. Особая роль в этом принадлежит проблемному обучению;

б) включение элементов исследования в различные виды учебной деятельности;

в) приобщение к изобретательности на уроках и внеклассных занятиях;

г) организация индивидуальных занятий творческого характера.

Задача современной школы - учить детей делать правильный выбор, умению самореализации, самоуправлению, самовоспитанию, то есть учить думать творчески.

Формирование положительной мотивации в их отношении к различным видам деятельности - непременное условие повышения результативности обучения.

Среди советов (А. Дистервега), которых должен придерживаться учитель, я следую таким:

- Старайся установить план преподавания, вполне соответствующий потребностям  своих учеников;

- Изучай постоянно и беспрерывно  труды: общепедагогические, дидактические, методические, логические, психологические и другие, которые вообще помогают учителю достигнуть высшего развития;

- Учитель должен изучить и  определить реальные возможности  учащихся в зоне ближайшего (потенциального) развития и на этой основе строить дальнейшую работу на уроке:

- Планировать цель урока как  взаимосвязанный комплекс задач  образования, воспитания и развития  учащихся;

- Выделять главное, существенное  содержание учебного материала;

- Выбрать наилучшее сочетание методов обучения на основе их сравнительно эффективности для конкретных условий;

- Осуществлять дифференцировано-групповой  подход к учащимся, дифференцируя  не только объем и сложность  учебного материала, но и степень  помощи;

- Оптимально сочетать различные формы учебной работы;

- Обеспечивать наиболее благоприятные, гигиенические, морально--психологические  и материальные условия обучения.

В частности на уроках технологии есть возможность эффективно организовать работу по формированию и развитию творческого мышления.

Практически на всех уроках технологии у учащихся необходимо развивать художественный вкус и графические способности. Но не все учителя придают этой проблеме значение. На уроках они редко используют творческие задания, проблемные задания, упражнения для усвоения художественно-графических умений и т. п. Предложенные нами приемы и методы в обучении, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. способствуют по развитию творческих способностей, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, в котором важным является

-применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;

-создание условий для развития  рефлексии - способности осознавать  и оценивать свои мысли и  действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности  с поставленной целью, определять  своё знание и незнание и  др.

дидактические пособия повышают уровень художественно-графических умений у школьников. Учащиеся научились строить чертежи и оформлять их в соответствии с требованиями, правильно пользоваться чертежными инструментами, оперировать графическими понятиями, передавать форму, пропорции и размеры фигур, правильно сочетать цвета, составлять композиции, выполнять эскизы. Проведя формирующий эксперимент в школе можно сказать, что учащиеся стали выполнять предложенные им задания с легкостью  творчески и с интересом. Необходимо систематически и планомерно формировать художественные способности и графическую культуру у учащихся далее при изучении других тем для наиболее полного усвоения умений.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от от 17 мая 2012 г. N 413 г. Москва.
2. Альбуханова. К. А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов вузов/  К. А. Альбуханова, Е. Н. Богданов, М. Г. Бурняшев и др;  – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. – 584 с.
3. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека / А.Г.Асмолов; -  М.: Смысл, 2007.
4. Атутов П.Р. Трудовая подготовка школьников / П.Р.Атутов.,В.А. Кальней и др - К.:Радянская школа, 2007. - 227 с.
5. Атутов П.Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников /  П.Р.Атутов.,В.А.Поляков; - М.: Просвещение, 2005. – 128
6. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Л.И.Божович// Избранные психологические труды ; М., 1995.
7. Бронников Н.Л. Методика обучения учащихся 5 класса технологии /  Л.Н.Броников., Н.В.Матяш., В.Д.Симоненко; - Брянск, 2000. - 147 с.
8. Васин Е. К. Работа над проектом в 5 классе/ Е.К.Васин // Школа и производство; – 2004. - №7. – с 34 - 35
9. Выявление знаний и умений учащихся по обслуживающему труду// Школа и производство; – 2003. - №6. – с 57 – 62
10. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В.Габай; - М.: МГУ, 1988. - 256с.
11. Гальперин П. Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов / П.Я.Гальперин  – М.: Книжный дом « Университет», 2000. – 112 с.
12. Дидактика технологического образования. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСД РАО, 2008. - 176 с.
13. Дубровина. А.М. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.
14. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы/ Е.П.Ильин // Вопросы психологии.- 1986.- №2.
15. Иляева Л.М. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов/ Л.М.Илаева., В.Д.Симоненко., Н.П.Шипицын; - Брянск: изд. БГУ, 2005.
16. Казакевич В.М. и др. Основы методики трудового обучения / В.М. Казакевич, В.А. Поляков, А.Е. Ставроский; под ред. В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 2003. - 192 с
17. Климов Е. А. Основы психологии: Учебник для вузов. – 2-е изд., перераб. и доп / Е.А.Климов; – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003 – 462 с.
18. Кроль В. М. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов тех. вузов/ В. М. Кроль// – изд. 2-е, перераб и доп. – М.: Высшая школа, 2004. – 324 с.
19. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. / И. Г.Кругликов ;- М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.
20. Кузин В. С. Психология: Учебник для студ. сред. спец. уч. заведений. – 3-е изд., перераб. и доп./ С.В.Кузин; – М.: АГАР, 1997. – 304 с.
21. Лаптев Г. Г. Элементы графической грамоты на уроках технического труда/ Г.Г.Лаптев // Школа и производство; – 2003. - №5. – с 84 - 85
22. Леонтева.Д.А. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для студентов вузов/ Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. – М.: Смысл, 2000. – 512 с.
23. Левицкая Л.В. Занятия по трудовому обучению 5 – 7 кл.: Обработка тканей, кулинарные, ремонтные и электротехнические работы: Кн. для учителя/ Л. В. Левицкая, О. Г. Радугина, В. А. Перов, А. И. Иванов. – М.: Просвещение, 1992 – 158 с.
24. Лернер Л.С. Учебная книга в ООТ.  // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства С.Л.Лернер; - М: МИОО, 2002. - 49с.
25. Ломов Б. Ф. Системность в психологии. Труды / Ф.Б.Ломов. Под ред. В. А. Барабанщикова и др; - М. – Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1996. – 384 с.
26. Макарова А. Ю. Моделирование одежды с учетом особенностей фигуры / Ю.А.Макарова  //  Школа и производство; – 2004. - №1. – с 31 – 34
27. Молева Г.А. Формирование умения учиться на уроках технологии (обслуживающего труда) / Г.А.Молева., Н.А.Богданова//  Школа и производство; – 2000. - №3. – с 64 - 66
28. Мошак В. З. Знакомство со стандартизацией на уроках технологии/ В.З.Мошак // Школа и производство; – 2000. - №8. – с. 6 – 8
29. Муравьев Е. М. Общие основы методики преподавания технологии / Е.М.Муравьев., В.Д.Симоненко; - Брянск: Изд. Брянского гос. пед. Университета им. Академика И. Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. - 235 с.
30. Общая психология: Учебник/ Под общ. ред. проф. А. В. Карпова. – М.: Гардарики, 2002. – 232 с.
31. Овечкин В. П. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях РФ / Овечкин.В.П., В.Д.Симоненко; – Брянск, 1998. – 238 с.
32. Пидкасистого. П. И. Педагогика: учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого; - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.
33. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. педвузов: в 2-х кн /  И. П. Подласый; - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2009. - кн. 2.: Процесс воспитания. - 256 с: ил.
34.    Программы для средних общеобразовательных учебных заведений  ИЗО); – М.: Просвещение, 1998. – 128 с.
35. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений (начальные классы); – М.: Просвещение, 1998. – 206 с.
36. Пушкин В. А. Учить видеть и творить красоту/ В.А.Пушкин. //  Школа и производство; – 2002. - №6. – с 68 – 69
37. Пушкина Н. В. Моделирование фартука/ В.Н.Пушкина // Школа и производство; – 2003. - №6. – с 34 – 36
38.    Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубиштейн;  – СПб.: Питер, 2001. – 712 с.
39. Савельева Е. В. Фартук/ Е.В. Савельева //  Школа и производство; – 2003. - №4. – с 40 – 41
40. Серебренников Л.Н. Технологическое образование как педагогическая проблема / Л.Н.Серебренников // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства ; - М: МИОО, 2002. - 49с.
41. Симоненко.В.Д..Методика обучения технологии. Книга для учителя. / Под редакцией В.Д. Симоненко;- Брянск - Ишим: Изд. ИГПИ НМЦ «Технология». 2008. -295 с.
42. СимоненкоВ.Д. Технология: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы (вариант для девочек) /  В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская и др.; Под ред. В. Д. Симоненко; – М.: Вентана-Графф, 2003. – 256 с.
43. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования)  /Д.В.Симоненко; - Брянск: Издательство БГПУ. - 2001. - 214с
44. Смирнов.С.А.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов, Т.Н. Бабаев: Под ред. Смирнова С.А. - 2-е изд., испр. и доп; - М.: ИЦ «Академия», 2009. - 544 с.
45. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Рисунок. Живопись. Народное искусство. Декоративное искусство. Дизайн: Учеб. пособие для студентов пед. вузов/ Н.М.Сокольникова; – 2-е изд., стер. – М.: Akademia, 2002. – 366 с.
46.   Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. Заведений / Ф.Н.Талызина; – 3-е изд. стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 288 с.
47. Фридман Л. И. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей / Л. И. Фридман; – М.: Ин-т практ. психологии, 1997. – 287 с.
48. Хотунцев Ю. Л. Программы общеобразовательных учреждений/  Ю. Л. Хотунцев.; В. Д. Симоненко //Технология. Трудовое обучение; - М.: Просвещение, 2000. - 240 с..
49. Хотунцев Ю.Л. Проблемы образовательной области «Технология» / Л. Ю. Хотунцев // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства ; - М: МИОО, 2002. -49с.
50. Хуторской.А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов/ А. В. Хуторской, - СПб.: Питер, 2001. – 536 с.
51. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема / А. Г. Цукерман // Вопросы психологии ;- № 5, 2001.
52. Чернякова В. Н. Технология обработки ткани: 5, 6, 7-9 кл. Н. В. Черникова ; — М.: Просвещение, 2001. – 432 с.
53. Чернякова В. Н. Урок-игра по моделированию одежды/ Н. В. Черникова // Школа и производство. – 1999. - №6. – с 43 – 47
54. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах/ Д. Б. Эльконин // Под ред. Д. И. Фельдштейна;  – 2-е изд., стер. -  М. – Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1997. – 414 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Данная батарея тестов была предложена Е. Туник. Большинство тестов являются модификацией тестов Гилфорда или Торренса. Время проведения процедуры — около 40 минут. Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С возрастной группой от 9 до 15 лет работа с тестами проводится в групповой форме (возможно проведение и в индивидуальной форме). Следует отметить, что субтест 3 (слова или выражение) имеет две модификации, одна модификация — слова — предназначена для детей от 5 до 8 лет, вторая модификация — выражение — предназначена для детей 9—15 лет.

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)

Задача. Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Оценивание

Результаты выполнения теста оценивались в баллах. Имеются три показателя.

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) — суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б = n.

Б—беглость, n — число уместных ответов.

Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, — очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.

2) Гибкость — число классов (категорий) ответов.

Все ответы можно отнести к различным категориям. Например, ответы типа: «из газеты можно сделать шапку, корабль, игрушку» и т.д. относятся к одной категории — создание поделок и игрушек.

Категории ответов

1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать).
2. Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои).
3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь, постелить на пол при окраске потолка).
4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы).
5. Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой).
6. Использование как средства для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, в качестве туалетной бумаги).
7. Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты).
8. Сдача в макулатуру.
9. Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу TV и т.д.).
10. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть что-то от пыли).
11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел).
12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше).

Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз. Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке). За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным выше списком. За одну категорию начисляется 3 балла.

Г = 3 m.

Г — показатель гибкости, m — число использованных категорий.

3) Оригинальность — число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30—40 человек.

Один оригинальный ответ — 5 баллов. Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

0р = 5 k.

0р — показатель оригинальности, k — число оригинальных ответов.

Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае предлагается проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.

Т 1 = Б 1 + Г 1 + Ор 1 = n + 3 m + 5 k.

Т 1 —суммарный показатель первого субтеста, Б 1 —беглость по 1 субтесту, Г 1 —гибкость по 1 субтесту, Ор 1 —оригинальность по 1 субтесту, n—общее число уместных ответов, m—число категорий, k — число оригинальных ответов.

Субтест 2. Последствия ситуации

Задача. Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Оценивание. Результаты выполнения субтеста оценивались в баллах. Имеются два показателя.

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) — общее число приведенных последствий.

1 ответ (1 следствие) — 1 балл.

Б = n.

2) Оригинальность — число оригинальных ответов, число отдаленных следствий. Здесь оригинальным считается ответ, приведенный только один раз (на выборке 30—40 человек).

1 оригинальный ответ — 5 баллов.

0р = 5 k.

0р — показатель оригинальности, k — число оригинальных ответов.