Развитие ритмичной и эмоционально-действенной связи музыки и танца

    Развитие ритмичной и эмоционально-действенной связи музыки и танца 

    Ограниченное  единство музыки и движений необходимо и естественно. Движения должны раскрывать содержание музыки, соответствовать  характеру, форме, динамике, темпу и  ритму музыкального произведения.

    Эту важную мысль подчеркивал известная  русская балерина Г.Уланова: «Когда бы и в каком балете мне не приходилось  танцевать, я всегда стремилась осознать движения, из которых состоит танец. В то же время движения побуждают  к сознательному восприятию музыкального произведения. А музыка становится более понятной и легче усваивается, придавая движениям особую выразительность, четкость, ритмичность».

    К.Станиславский  подчеркивал, что «как в пении, так  и в движении необходимо достичь  полного соответствия с музыкой». Не зря об известной русской балерине А.Павловой говорили, что ее движения – это «танцующая музыка».

    Активно пропагандировала единство музыки и  движений, которые в совокупности должны стать средствами физического, эстетического, нравственного воспитания детей, знаменитая американская танцовщица Айседора Дункан, приглашенная в 1921 году в нашу страну Советским правительством с целью создания балетной школы. Самым важным в движениях Дункан считала искренность, непосредственность, грацию и непринужденность. Она говорила детям: «Смотрите, как взлетает птица, как порхает бабочка, как ветер качает ветви деревьев; учитесь движениям у природы. Все, что естественно, то прекрасно».

    Музыкально-ритмические движения способствуют всестороннему развитию ребенка. Инсценировки, праздничные настроения, национальные танцы, игры формируют нравственные качества школьников. Они помогают воспитывать у детей любовь к Родине, чувства прекрасного, взаимного уважения.

    Движения  под музыку укрепляют детский  организм. Удовлетворения, полученные в процессе движения (игры, танцы), обычно сопровождаются значительными физиологическими изменениями в организме, улучшается дыхание и кровообращение. Веселые игры и танцы возбуждают нервную систему и вызывают усиленную деятельность в высших отделах головного мозга, связанных с ассоциативными, интеллектуальными и волевыми процессами.

    Занятия ритмикой помогают детям полюбить музыку, обостряют восприятие, развивают  музыкальный слух и чувство ритма, обогащают детей новыми музыкальными знаниями, расширяют их музыкальный  кругозор, развивают творческое воображение  и мышление.

    Формируя  творческое воображение, ребенок проявляет  инициативу и выдумку. Они учатся передавать характерные особенности  персонажей, создавать интересные композиции танцев, построить игры, инсценировать  песни. Для этого они используют разнообразные выразительные средства – речь, движения, мимику, пение. К.Станиславский  считал, что артисту надо учиться  играть у ребенка. «Вот когда вы дойдете  в искусстве до правды и веры детей  в играх, тогда вы сможете стать  великими артистами».

    В процессе музыкально-ритмического воспитания необходимо осуществлять следующие  задачи:

    а) учить детей согласовывать детей  с характером музыки, самыми яркими средствами музыкальной выразительности, ритмично, выразительно двигаться, играть музыкальные игры, водить хороводы, танцевать как на занятиях, так  и вне их;

    б) развивать чувство ритма, заключающееся  в том, что дети чувствуют в  музыке ритмическую выразительность, откликаются на нее и передают ее в движениях;

    в) развивать художественно-творческие способности, которые могут проявляться  в том, что они сами ищут способы  отражения игрового образа, придумывают, комбинируют танцевальные движения, предлагают изменения в танцах.

    Значительное  место в музыкально-ритмическом  воспитании принадлежит танцам. Как  и другие движения они способствуют музыкальному развитию ребенка, приучают точно и изящно двигаться.

    «Танцы  – вид искусства, в котором  основное средство создания художественного  образа – движения и положения  тела танцовщика».

    Танцы состоят из простых народных и  классических танцевальных движений. Их можно разделить на несколько  видов:

    а) танцы с зафиксированными движениями;

    б) характерные танцы;

    в) свободные танцы.

    В танце с зафиксированными движениями  за определенной музыкой определенная последовательность движений. Его построение зависит от структуры музыкального произведения. Например, «Танец-приглашение» состоит из 3-х частей: бег, кружение, притопывания – соответственно музыке, имеющей трехчастную форму.

    Важную  роль в музыкальном воспитании играют народные танцы, хороводы, в которых  отражены чувства и обычаи разных народов. Разучивание их способствует формированию у детей чувства  патриотизма, гордости за свою историю  и традиции народа.

    Характерные танцы состоят из таких движений, которые рельефно рисуют данный персонаж и свойственны только ему. Например, танец «снежинок», «медвежат».

    Наиболее  сложным видом является свободный  танец (или творческий). В этом танце  дети, прослушав музыку, должны самостоятельно исполнить те знакомые танцевальные движения, которые соответствуют  звучащей музыке. Под украинскую народную музыку «Ой, лопнул обруч» можно выполнить  и легкий четвертной бег, и «ковырялочку». Под плавную спокойную музыку русской народной песни «Выйду ль я на реченьку» можно двигаться «переменным» шагом по кругу или же кружиться парами вокруг себя, и т.п. Надо предупреждать детей, что нельзя повторять движения товарищей, каждый должен самостоятельно придумать и исполнить свой танец. Ребенку, плясавшему лучше всех, педагог, с целью поощрения, предлагает показать свой танец всем присутствующим.

    Благодаря систематической и тщательной работе над танцевальными движениями детей, развиваются танцевальные навыки и  эстетический вкус.

    Основой хореографической подготовки учащихся является изучение танцевальных упражнений классической системы танца. Эти  упражнения последовательны, имеют  определенную форму, тренируют мышцы  у детей, придавая им легкость и непринужденность движений.

    Подготовка  к исполнению народных танцев осуществляется в процессе изучения упражнений народно-сценического танца, элементов танцевальных композиций народных танцев, которые входят в  репертуар данной группы. Упражнения народно-сценического танца дети изучают  в небольшом объеме, для чего рекомендуется  отбирать наиболее необходимые основные, которые помогают четкому и выразительному исполнению того или иного народного  танца.

    Для развития музыкальности и ритмичности  проводятся соответствующий ритмические упражнения и игры.

    Ритмика имеет большое значение для эстетического  и физического воспитания детей. В процессе занятий по ритмике  дети приобретают хорошую осанку, пластичность движений, легко и красиво  двигаются под музыку. Ритмические упражнения способствуют также активному восприятию музыки, развивают координацию движений, внимание, память.

      «Эстетически воспитанный человек  – это человек, который умеет  находить, чувствовать, создавать  прекрасное в жизни и в искусстве,  оценивать явления и факты  окружающего мира по законам  гармонии и красоты» – так  определяют конечную цель эстетического  воспитания краткий словарь «Семейное  воспитание». В эстетическом воспитании  подрастающего поколения важную  роль играет искусство:

• общение с ним определяет нравственное становление личности. Впечатления, полученные от художественных произведений (будь то музыка, живопись, литература и т.д.) ребенок перерабатывает и реализует в собственном художественном творчестве. Детское художественное творчество – средство самовыражения и самоутверждения. Искусство развивает способности ребенка к  художественному творчеству
• оно широко используется ребенком в учении, труде, игровой деятельности. Искусство заполняет свободное время школьника социально-ценным содержанием, удовлетворяет эстетические потребности ребенка и способствует их всестороннему развитию. Искусство кроме того осуществляет своеобразную психотерапию. Способствует снятию напряжения от учебы, труда и спорта.

        Всеобщность эстетического воспитания  связана с тем, что в любом  возрасте каждый человек соприкасается  с эстетическими явлениями духовной  жизни, труда, искусства, природы.  Поэтому эстетическое образование  каждого ребенка является важнейшим  условием формирования с детства  социально-активной личности.

       Школа осуществляет эстетическое  воспитание благодаря тому, что  самые различные виды искусства  взаимодействуют между собой.  Это взаимодействие основано  на межпредметных связях различных школьных дисциплин, например, литература, изобразительного искусства и музыки. Осуществляется эстетическое воспитание за счет раскрытия красоты науки, труда, физической культуры, эстетике взаимоотношений в школьном коллективе.