Развитие речи у детей с ОНР

б) план составляется на занятии коллективно в соответствии со смысловыми отрывками произведения;

в) при составлении плана могут использоваться в качестве вспомогательных средств серии сюжетных картинок или подобранные к каждой части текста предметные картинки, а также символы и пиктограммы (картинный план);

г) перед составлением плана детям дается установка на его запоминание;

д) после составления план воспроизводится детьми по цепочке с целью закрепления основных вех текста;

е) форма оформления плана может быть различной: 

    цитатный план – ключевые, значимые фразы из текста; 

    вопросительный план – вопросительные предложения, ответы на которые облегчают пересказ; 

    повествовательный план – в форме простых двусоставных повествовательных предложений (требует большей речевой самостоятельности детей); 

    назывной план – в форме односоставных назывных предложений (эта работа самая сложная). 

    Выбор формы зависит от содержания, сложности композиции текста и уровня развития речи детей. 

    7.Пересказ по плану с опорой или без опоры. 

    Зрительная опора:

а) иллюстрации к литературным произведениям (В.Сутеев, Е.Чарушин);

б) серии сюжетных картинок;

в) набор предметных картинок к тексту;

г) символы и пиктограммы. 

   Вербальная опора:

а) деформированный текст;

б) подсказка в виде первой фразы, в трудных случаях – начала каждой значимой фразы (прием договаривания предложений детьми);

в) опорные слова;

г) опорные фразы с последующим распространением, лексическим и эмоциональным обогащением.

Часто при обучении пересказу сочетаются обе опоры. 

       Виды пересказа:

а) коллективный (с обсуждением вариантов фраз);

б) выборный (пересказываются отдельные фрагменты);

в) по цепочке;

г) с элементами драматизации (например, русские народные сказки);

д) с изменением лица (В.Бианки «Купание медвежат», М.Пришвина «Золотой луг», И.С.Тургенева «Воробей» и др.). 

    Рассмотрим методику работы по формированию связной речи детей с ОНР (3 ур. речевого развития), предложенную В.П. Глуховым (1). 

    На 1 году обучения дети овладевают навыками воспроизведения текста с опорой на иллюстративный материал и помощь педагога (пересказ по опорным вопросам, показ иллюстраций, последовательно отражающих содержание произведения, в дальнейшем – отдельных иллюстраций и существенных деталей). Первоначально дети пересказывают по одному фрагменту текста; затем постепенно переходят к индивидуальному пересказу текста в целом. К концу 1 года они учатся составлять пересказ по предваряющему плану – схеме. Опорные вопросы даются в виде развернутого словесного плана перед началом пересказа. На 2 году обучения дети должны научиться пересказывать без опоры на наглядный материал. В качестве вспомогательных приемов рекомендуется, например, такая работа, при которой пересказ одного иллюстрирует другой ребенок, подбирая из расположенных перед ним картинок те, которые относятся к данной части рассказа. Также эффективным является прием использования детского рисунка (на воспитательском занятии). Можно использовать иллюстративное панно с красочным изображением обстановки и основных деталей, с которыми связано развитие сюжетного действия произведения. Такие «опорные» объекты располагаются на картине-панно в линейном ряду в соответствующей эпизодам последовательности. Иллюстрирование проводится с помощью плоскостных фигурок персонажей и предметов, перемещаемых на панно. На 2 году обучения рекомендуется также прием моделирования сюжета произведения с помощью условной наглядной схемы. Для ее составления используются силуэтные черно-белые изображения персонажей и значимых объектов, соответствующих каждому из последовательных объектов-эпизодов.  

      На 1 году обучения отрабатываются следующие грамматические конструкции:  

       а) простые распространенные предложения из 3-5 слов с включением дополнения, обстоятельства места, определения; 

       б) осложненные конструкции – с 2 однородными сказуемыми или дополнениями;  

       в) сложносочиненные предложения с союзами и, а, когда, что, который. 

       На 2 году обучения дети овладевают навыками построения предложений с несколькими однородными сказуемыми (глаголы прошедшего времени совершенного вида), а также бессоюзных сложных и сложноподчиненных предложений (с союзным словом где, с союзом если) и др. Работа по развитию словаря осуществляется в процессе разбора текста. Детям объясняется значение малознакомых и новых слов, словосочетаний, фразеологических оборотов. По мере роста речевых возможностей детей (2 год обучения) при пересказе отдельных произведений, помимо обычного воспроизведения текста, дети овладевают некоторыми приемами  его языковой трансформации. Так, при пересказе фрагментов произведений (сказка «Зимовье» Соколова-Микитова, «Про Томку» Е.И.Чарушина и др.) дается задание рассказать о событиях в прошедшем времени. При пересказе других произведений (например, «Три охотника» Н.Н.Носова) можно использоватьзамену рассказа от первого лица рассказом от третьего лица.  Рекомендуются следующие виды занятий с картинным материалом:

1.Составление рассказов  по сюжетным многофигурным картинам  с изображением нескольких групп  действующих лиц или нескольких  сценок в пределах общего, хорошо  знакомого детям сюжета («Игры на детской площадке»,«Зимние развлечения» и др.).                                        

2.Составление небольших  по объему рассказов-описаний  по сюжетным картинам, в которых  на первый план выступает изображение  места действия, предметов, события, определяющих общую тематику  картины («Ледоход», «Река замерзла», «Мост через реку» и др. по  картинам О.И. Соловьевой.)                                                                                    

     3.Рассказывание по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия. Могут быть использованы серии картинок по сюжетам Н.Радлова («Зонтик», «Гриб»), В.Г.Сутеева, иллюстративный материал В.В.Гербовой. На втором году обучения рекомендуется усложнение заданий: составление рассказов по сериям картинок с изображением отдельных, «ключевых» моментов действия, а также с пропуском какого-либо звена (серия картинок «Зайчик и уточки» - по сюжетам Н.Радлова, сюжетные картинки из пособия Т.Б.Филичевой, Г.А.Каше.)                                                                                                    

    4.Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с      придумыванием детьми предшествующих и последующих событий.                                                                                                                

5.Описание пейзажной  картины. Последние два вида занятий  также проводятся на втором  году обучения. Занятия по разным  видам картин включает ряд  общих элементов: подготовку детей  к восприятию содержания картины (предварительная беседа, чтение  литературных произведений по  тематике картины и др.); разбор  ее содержания; обучение детей  составлению рассказа; анализ детских  рассказов. Для активизации внимания, зрительного восприятия и памяти  рекомендуется после разбора  содержания картин проведение  игр типа: «Кто больше увидит?» (ребенок называет изображенные  на картине предметы указанного  цвета, назначения, сделанные из  того или иного материала и  т.д.); «Кто лучше запомнил?» (ребенок  должен вспомнить, какие действия  выполняют различные персонажи  картины); «Кто самый внимательный?» (используя картину, дети поочередно  заканчивают предложение, начатое  педагогом, нужным по смыслу словом); прием обыгрывания детьми посредством  пантомимы действий персонажей  многофигурной картины или серии  картинок с последующим их  оречевлением и др. При обучении рассказыванию по картине (рассказы по восприятию) используются следующие методические приемы: образец рассказа педагога по картине или ее части, наводящие вопросы, предваряющий план рассказа, составление рассказа по фрагментам картины, коллективное сочинение рассказа детьми. Вначале они упражняются в составлении краткого, а затем более развернутого рассказа целиком по наводящим вопросам; в дальнейшем переходят к составлению рассказа по подробному плану, предлагаемому педагогом. 

     В 3 периоде 1 г.об. включаются задания по составлению небольших рассказов на тему из личного и коллективного опыта (рассказы по представлению, например: «Как мы лепили снеговика», «Прогулка с папой в зимний парк», «Как мы с братом ловили рыбу» и т.д.). Дети рассказывают о празднике, проводившемся в детском саду, об интересной игре, о том, что видели на экскурсии, на прогулке. Рассказы составляются с опорой на образец педагога и предваряющий вопросный план. Используются: коллективная форма составления рассказа, прием его дополнения другими детьми. Составление рассказов может проводиться с использованием фотографий и слайдов, а также рисунков самих детей, отражающих события из их жизни в ДОУ. В качестве «опорного» наглядного материала может быть использован и просмотр соответствующих видеофильмов.

Обучение рассказу-описанию предметов. 

       В процессе составления описательного рассказа дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, объединять отдельные высказывания в связное последовательное сообщение. С этой целью рекомендуется поэтапное обучение, включающее следующие виды работы: подготовительные упражнения к описанию предметов, формирование первоначальных навыков самостоятельного описания; описание предметов по основным признакам; обучение развернутому описанию предмета (с включением различных признаков микротем); закрепление полученных навыков составления рассказа-описания, в том числе при проведении игровых и предметно-практических занятий; усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов. 

     При проведении подготовительных упражнений (1-2 периоды 1 г.об.) основное внимание уделяется развитию у детей сенсорного восприятия, навыков анализа воспринимаемого предмета, а также формированию установки на употребление ими фразовой речи при ответах на вопросы педагога. Рекомендуются упражнения на узнавание предметов по описанию, сравнение предметов по основным признакам, упражнения на составление словосочетаний и предложений с учетом зрительного и тактильного восприятия предмета. Для упражнений используется материал лексических тем с использованием тематических лото, пособия «Предмет и изображение», игрушек и муляжей предметов.  

       Во 2 и 3-м периодах 1 г.об. детей формируются навыки составления описания предметов, начиная с простого описания, составляемого с помощью педагога (по вопросам), с постепенным переходом  к более самостоятельным и развернутым высказываниям (по предваряющему плану, за тем – с опорой только на данный образец). В случае затруднений при ответах на вопросы используется прием дополнения предложения, начатого педагогом, с последующим повторением ребенком всей фразы. 

    На занятиях детям объясняется, как следует строить описание предмета. Вначале нужно определить объект описания, затем следует перечисление признаков предмета в указанной педагогом последовательности. Завершается описание указанием на принадлежность предмета к той или иной группе, на его назначение, приносимую пользу. В зависимости от особенностей предмета в схему описания вводятся и другие элементы: указание на материал, из которого сделан предмет, перечисление его частей, деталей и др.  

      Эффективным при обучении детей с ОНР также является прием параллельного описания педагогом и ребенком двух одинаковых предметов.

Начиная с третьего периода 1 г.об. следует переходить к формированию у детей навыков планирования небольшого рассказа-описания. С ними проводится коллективное составление плана; определяются главные содержательные элементы рассказа («О чем мы скажем в начале?», «Что скажем об этом предмете, какой он?», «Чем закончим рассказ?»). В дальнейшем детям предлагается перед составлением описания сказать, о чем они будут говорить, используя ранее усвоенную схему. 

      Рекомендуется использовать такие виды работ, как описание предмета по памяти, по собственному рисунку, включение описаний в игровые ситуации (конец первого – второй год обучения).     

    В конце 3-го периода 1 г.об. рекомендуется начинать подготовительную работу по обучению детей сравнительному описанию двух предметов на основе пройденных лексических тем с использованиемигрушек, муляжей предметов, тематических предметных картинок. Предусматриваются следующие упражнения: 

   -дополнение детьми предложений, начатых педагогом нужным словом, обозначающим признак предмета («У гуся шея длинная, а у утки…»); 

   -составление предложений по вопросам (типа: «Каковы на вкус лимон и апельсин?»); 

   -выделение и обозначение контрастных признаков двух предметов (дерево высокое, а куст низкий и т.д.); 

   -последовательное выделение ряда признаков, отличающих предметы какой-либо одной группы (ель и береза, белый гриб и мухомор и др.). 

      Также можно использовать прием параллельного описания двух предметов – педагогом и ребенком (описание волка и лисы и др.). 

      Основная работа по формированию навыков сравнительного описания осуществляется на 2 г.об.

Обучение рассказыванию с элементами творчества. 

    Под творческими рассказами понимают придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму.Формирование навыков творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР связано с большими трудностями, поэтому в практике коррекционной логопедической работы наиболее приемлемым является придумывание конца готового, данного текста сказки или рассказа, а также составление сказок или рассказов по аналогии с небольшим литературным произведением или народной сказкой. 

     Начиная с третьего периода 1 г.об. в занятия по пересказу, рассказыванию по картинам и другие рекомендуется включать отдельные доступные детям задания творческого характера. 

     При обучении пересказу используются такие виды заданий, как упражнения на моделирование сюжета пересказываемого произведения (с помощью иллюстративного панно, наглядной схемы), восстановление «деформированного» текста с последующим его пересказом (подстановка в текст пропущенных слов (словосочетаний); восстановление нужной последовательности предложений), составление творческих пересказов – с

заменой действующих лиц, места действия, изменением времени действия, изложением события рассказа от 1-го лица и др.