Психолого-педагогические основы развития теоретического мышления

   Условия содержания: растение светолюбивое, летом требует обильного полива, зимой — умеренного.

   Виды работ с учащимися: полив,  обрезка (для придания нужной  формы), размножение черенками.

  Бальзамин  (недотрога) — неприхотливое, пышно цветущее растение.

  Условия  содержания: обильный полив, опрыскивание (особенно в жаркое время), светлое  помещение, подкормка.

  Виды  работ с учащимися: полив, опрыскивание, размножение черенками.

  Кливия — травянистое растение с красивыми ремневидными листьями. Цве

точная  стрелка оканчивается зонтиком с 12 и более цветками.

   Условия содержания: растение теневыносливое, не требовательно к температу

ре, полив  умеренный, во время цветения — обильный.

   Виды работ с учащимися: полив, протирание листьев, обрезка подсохших листьев и цветков.

  Пеларгониум (пеларгония) — распространенное (около 250 видов), обильно и

красиво цветущее растение, называемое часто  геранью. В жилых помещениях разводят обычно крупноцветковую или английскую пеларгонию, зональную, плащевидную, душистую и др.

   Условия содержания: растение неприхотливое,  хотя любит свет, хорошо проветриваемые  помещения. Полив умеренный.

   Виды работ с учащимися: полив,  опрыскивание, размножение черенками;  создание букетов икебан из срезанных цветков.

       Декоративно лиственные растения

   Аукуба — красивое вечнозеленое  растение с деревянистыми зелеными  стеблями и пестро окрашенными листьями с золотисто желтыми пятнами и крапинками. За оригинальность называют «золотым деревом».

   Условия содержания: растение неприхотливое.  Легко переносит сухость воздуха  и тень, хотя лучше помещать  ближе к свету, так как яркость  листьев зависит от освещения.  Зимой полив умеренный, температура  +10 °С.

   Виды работ с учащимися: полив,  рыхление, обрезка сухих листьев, обрезка для придания формы, черенкование. 

   Гинура — эффектное растение  с фиолетовым оттенком листьев,  оранжевыми

мелкими цветочками.

   Условия содержания: растение светолюбивое (яркость листьев зависит от  осве

щения), теплолюбивое. Летом полив обильный, зимой — умеренный. Любит

влажный воздух, поэтому рядом хорошо ставить  сосуд с водой. 
 

Приложение 2

     Первая  экскурсия по весеннему лесу «Первые приметы весны».

     Цели: познакомить с изменениями, происходящими в природе весной; научить детей определять признаки весны, выявлять различия; воспитывать бережное отношение к природе.

     Ход урока.

1. Организационный момент.

1. Обсуждение темы экскурсии.

Учитель. Опишите природу за окном класса. Что видите?

Дети. Снег, голые деревья, небо в облаках.

Учитель. Снег и голые деревья – это  признаки какого времен года?

Дати. Зимы.

Учитель. А какое время года по календарю?

Дети. Весна.

Учитель. Можно ли увидеть весну сразу?

Дети. Наверное, нет.

Учитель. Весна приходит незаметно. Для того чтобы увидеть ее, приметить, нужно  выйти на улицу и пристально, внимательно  всмотреться в каждый штрих природы. Нужно заметить и понять, что изменилось в природе к весне.

2. Работа по карточкам-заданиям.

Ознакомление  с материалом карточек-заданий.

Класс делится на четыре группы. Каждая группа получает карточку-задание для наблюдения.

Задания в карточках:

- что  происходит в неживой природе?  Отметить, что наблюдали с солнцем,  ветром, измерить температуру воздуха.

- какие  изменения заметили в жизни  растений?

-как  изменилось поведение птиц?

-каково  состояние снега и земли?

     III. Ход экскурсии.

     Наблюдения  по группам. Помощь учителя каждой группе в организации наблюдения.

     IV. Обмен впечатлениями (на природе).

1. Отчет 1-й группы наблюдателей.

Что происходит в неживой природе?

(высказывается один ученик, остальные добавляют, уточняют.)

Дети. Солнце чаще появляется на небе, сильнее  греют лучи. Стало теплее. Дни  стали длиннее, а ночи – короче.по ночам еще холодно.

2. Изменения в жизни растений.

Из-под  тающего снега появляется травка. Почки набухают. У тополя такие  почки, что кажется, скоро раскроются. Но деревья все еще голые.

3. Изменения в жизни птиц.

Дети. Они стали более шумными, суетливыми. Кое-где видны грачи. Воробьи собираются в стайки.

4. Состояние снега.

Снег  грязный, под ногами быстро тает, превращается в грязную воду.

Земля размокшая, везде лужи и глубокие колеи от машин.

     V. Итог наблюдений (в классе).

     Обобщение наблюдения по вопросам и заданиям.

     - назовите первые приметы весны.

     - какие чувства и настроение  пробуждает весна?

     - рассмотрите рисунки. Расскажите, как и почему менялось настроение  зайки. С какими переменами  в природе это связано? 
 

Приложение 3. 

Человек и животное. Сходство и различия.

Цели: формировать представление о человеке как разумном существе; учить находить сходства и различия с представителями животного мира.

Оборудование: схема пищевой цепи.

Ход урока

1. Организационный момент.

Упражнение  «Сосчитай, сколько человек изображено на рисунке».

2. Актуализация опорных знаний.

1. Беседа о живых организмах

Учитель. Вспомните, с какими живыми обитателями  вы познакомились на предыдущих уроках.

Дети. Это животные и растения.

Учитель. Докажите, что они – живые существа.

Дети. И растения, и животные дышат, питаются, растут, размножаются и умирают.

Учитель. Что же необходимо для жизни растений и животных?

Дети. Они не могут жить друг без друга.

Учитель. Посмотрите на пищевую цепь и объясните, что происходит в природе.

Животные  и растения все необходимое для  жизни получают из природы, являясь ее частью.

Как вы думаете, человек является частью природы?

3. Совместное открытие нового.

1. Вводная беседа

Учитель. Что нужно человеку для жизни?

Дети. Воздух, вода, пища.

Учитель. Кроме этого нужно человеку тепло. Откуда человек берет все необходимое для жизни?

Дети. Из окружающей природы.

Учитель. Он, как и все живое, дышит воздухом из воздушного пространства, пьет воду из водоемов. Солнце дарит ему тепло.

Вывод. Человек так же, как растение и  животное, - часть природы.

2. Работа по учебнику.

Учитель. Подумайте, есть ли общие черты у  человека и животных. Посмотрите на обезьяну и человека и сравните их.

Дети. Общее: есть две пары конечностей (руки, ноги), голова, глаза, нос, рот, уши. На голове есть волосы. На руках и ногах  есть пальцы.

Учитель. Вспомните, мы с вами говорили об общении. Как лучше понять друг друга –  рассказывая или показывая жестами?

Дети. Более понятно, если общаться с помощью  речи.

Учитель. А что вам помогает учиться  делать правильные выводы, рассуждать, запоминать?

Дети. Ум, память, речь.

Учитель. А животные обладают речью, могут писать, читать?

Дети. Нет, это может делать только человек.

3. Выполнение задания «Нарисуй недостающий предмет» (задание в рабочей тетради).

Учитель. Соедините пары рисунков и объясните, почему вы так решили. 

4. Закрепление.

1. Решение ситуации «Кто поможет зверям?»

Учитель. Вспомните стихотворение К.И.Чуковского «Айболит». На чью помощь рассчитывали больные звери?

Дети. Доктора Айболита.

Учитель. Такая ситуация возможна в повседневной жизни?

Дети. Конечно. Если у животного случится травма, человек обязательно поможет.

2. Игра «Быстро ответь».

Учитель задает вопросы, а ученики отвечают по очереди «да» или «нет».

Железо  горит?

Рыба  плавает?

Заяц  летает? Воробей бегает?

Учитель. Что помогло вам правильно  ответить на вопросы?

Дети. Знания, речь, память.

Учитель. Животные обладают этим даром?

Дети. Нет.

Вывод. Человек – разумное существо.

5. Итог урока.

Учитель. Назовите общее у человека и животного.

Учитель. Теперь назовите отличия.

Совместный  вывод. Человек – разумное существо, поэтому все его поступки должны быть достойны разумного существа.