Психолого-педагогические основы развития теоретического мышления

     Использование разнообразных органов чувств во время наблюдений поможет школьникам обогатить и характеристику социальных объектов,

например  труда людей (Приложение 2).

    В четвертом классе большое значение приобретают методы самонаблюдения и взаимонаблюдения. Это связано, например, с изучением особенностей своего организма, умением чувствовать свое состояние, по возможности корректировать его. Обязательными становятся практические работы, построенные на самонаблюдении: «Послушаем, как бьется сердце, поднимается и опускается грудь при дыхании», «Рассмотрим цвет глаз друг у друга», «Определим пульс», «Измерим рост и вес» и др.

   Конечно, расширение сенсорного опыта младших школьников связано с развитием умения наблюдать, рассматривать предмет со всех сторон, обобщать представления, которые получены чувственным путем. Если на первом этапе обучения (в первом–втором классе) учитель предлагает для наблюдения план, раскрывающий последовательность рассмотрения объекта («сначала обратим внимание на это... теперь ответим на этот вопрос... что нужно сделать, чтобы увидеть вот это... и т. д.), то в 3–4 классах начальной школы инициатива все больше и больше передается детям[1].

      Школьники учатся самостоятельно составлять план наблюдения за объектом, выстраивать  последовательность своих действий.

Заключение.

        Процесс изучения окружающего  мира затрагивает не только  область теоретического мышления, но и способствует нравственному становлению личности, формированию гуманного отношения ко всему живому. Ребенок усваивает правила поведения в природе, в обществе, учится взаимодействовать с другими людьми, понимать самого себя и управлять своим поведением. Изучение нашего общества, истории государства, его культуры, обычаев, гражданских войн создает условия для воспитания высших нравственных чувств — патриотизма, гуманизма, интернационализма.

     Именно уроки окружающего мира позволяют перевести знания в самостоятельную деятельность: труд на природе, помощь сверстнику, проявление внимания к взрослому и др.

      Младший школьник легче воспринимает учебный  материал, включающий конкретные, наглядные  факты. Конечно, для ребенка этого  возраста отбираются только доступные, интересные и особенно динамичные факты, и их общее число не так велико. По мере развития ребенка, формирования его логического мышления число фактов о явлениях окружающего мира увеличивается.

    Напомним еще раз о специфичности окружающего мира как области изучения. Все его аспекты (мир вещей, природа, человек, общество) связаны между собой, поэтому отбор такого элемента знания, как связь, был особенно важен. Именно это позволило авторам курса не только сохранить своеобразие изучаемой области знаний, но и создать условия для успешного развития младшего школьника, потому что понимание и выделение связей в окружающей действительности способствует формированию теоретического мышления.

    Многообразие и целостность мира могут быть раскрыты и поняты тогда, когда познание связано с осознанием связей, объединяющих предметы (природа, предметный мир, общество) и показывающих зависимость между разными областями (человек и природа, человек и другие люди, природа и общество и т. п.).

   Природоведческие и экологические представления — это элементарные знания об объектах и явлениях живой и неживой природы (характеристика внешнего вида, условий жизни и развития, приспособленности к среде обитания). Сюда же входят элементарные сведения о Земле как планете Солнечной системы (астрономические представления не выделяются в отдельную группу в начальной школе, хотя пропедевтика — подготовка к изучению астрономии закладывается уже в первом звене школы).

      Подобная  же пропедевтика осуществляется и в  области физического образования младших школьников, так как в начальной школе дети получают сведения о некоторых физических явлениях (движение, электричество и др.).

   Отбор знаний для курса «Окружающий  мир» осуществлялся с учетом  экологического воспитания младшего  школьника, то есть формирования у ребенка элементарных умений предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в обществе.

   Содержанием природоведческих представлений  являются сведения о человеке  как биологическом существе и части природы. Младшие школьники узнают о некоторых особенностях организма человека, психологических особенностях индивида (как чувствует и познает мир, что такое внимание, память и др.), знакомятся со своей индивидуальностью. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Библиографический список.

1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1–4 классы. —

М.: Вентана  Граф, 2005. — 240 с.: ил. — (Начальная школа XXI века).

2. Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. – 1998. №6. С. 92-94.
3. Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз. – 1993. - №6.
4. Боголюбов С. А. Природа: что мы можем. М. – 1987.
5. Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. – 1987.
6. Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям. // НШ. – 1998. - №10. С. 9-11.
7. Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. – 1998. № 6. С. 63-64.
8. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. Статья «Развитие высших форм внимания». М., 1956.
9. Гетьман В. Ф. Экскурсии по природоведению во 2-3 классах. // Рад. шк. – 1983.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М., 1991.

 

11. Каджаспирова  Г.М. Педагогика - М.:Гардарики, 2007, -528с.
12. Каменева Л.А., А.К.Матвеева, Л.М.Маневцова и др. Как знакомить дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1983
13. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций - М.: Прометей; Юрайт, 1998, 464 с.
14. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977. 224 с.
15. Маневцова Л. М. Листок на ладони. - СПб.: Детство-Пресс, 2004г.
16. Мир природы и ребёнок/под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: Изд-во «Акцидент», 1998г.
17. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997
18. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М., 1997.225 с.
19. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 2001.
20. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М.: Академия, 2001г.
21. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.
22. Подласный И.П. Педагогика - М.: Владос, 2005, -574 с.
23. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса  в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000, 450 с.
24. Скалеренко А.Б. Общая педагогика - М.: Юнити-Дана, 2006, -479 с.
25. Эльконин Д.В. Психологическое развитие в детских возрастах. М., 1995.
26. Харламов И.Ф. Педагогика - М.: Гардарики, 2000, -519 с.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Приложение 1

  Оборудование уголка  живой природы.

       Содержание беспозвоночных животных (дафний)

    Для содержания дафний не требуется больших объемов воды — достаточно трех пятилитровой банки (или небольшого аквариума). Воду для жилища этих животных можно взять водопроводную, предварительно ее отстояв (это требование необходимо выполнять при организации любой искусственной водной среды). На любом водоеме с помощью капронового сачка вы легко отловите этих ракообразных. Кормить дафний можно небольшими крошками хлеба, геркулесовыми хлопьями и дрожжами. Именно эти продукты пригодны для кормления рачков, стимулируют их рост и развитие.

                 Аквариум

         Для водных обитателей (улитки, жуки водолюбы, жуки плавунцы, рыбки и др.) устраивают аквариумы. Для этого пригодны даже небольшие стеклянные банки. На дно помещают чистый песок слоем 2–3 см, сажают водные растения (роголистник, элодею, валиснерию). Воды наливают не более 2/3 банки, иначе улитки могут выползти, а жуки — улететь.  Жуков — плавунца, водолюба — обязательно помещают в отдельные банки, так как эти хищники нападают на других обитателей аквариума. Сосуды целесообразно закрыть марлей.

    Для содержания тритона также подходит аквариум или широкая стеклянная банка, но из воды должны торчать камни или широкие палки, на которых тритон будет сидеть.

                 Террариум

   Дно старого аквариума покрывают  слоем влажного песка (4–6 см), в который сажают небольшой кустик травы, мох, лесные растения (папоротник, черника и др.), хорошо приживается ципирус. Для лягушек и жаб устраивают небольшой водоем (в песок вкапывается мисочка с водой). Для содержания ящерицы в террариуме создаются другие условия: она любит тепло, сухие теплые камешки, укромные уголки. Поэтому дно аквариума покрывают песком, на котором располагают разной величины камешки, веточки, сажают мох. В поилке должна все время стоять свежая вода. Из цветочного горшка или маленькой баночки можно соорудить подобие пещерки.

                 Инсектарий

   Инсектарий — это искусственное  жилище для насекомых, сделанное  в банке или старом аквариуме,  которые закрываются металлической  сеткой или марлей. Дно покрывается  слоем песка, смешанного с землей, из грунта выкапываются кустики травы, цветущего клевера или других некрупных растений, можно также ставить баночки с букетиками сорванных луговых цветов. По мере необходимости растения в инсектарии опрыскиваются водой или заменяются новыми.   В таких условиях достаточно длительное время могут находиться куз

нечик, гусеница, стрекоза, божья коровка. Бабочки тоже могут жить в инсектарии, но не длительное время. Для них нужны  более просторные банки садки, куда кладутся ветки с зелеными листьями. Сверху банки закрываются марлей.

                  Животные, предназначенные  для  сезонного (временного)                  содержания в уголке живой  природы. 

  Насекомые:  кузнечик, стрекоза, божья коровка,  жужелица, жук плавунец, жук водолюб,  майский жук, жук бронзовка,  бабочка капустница, лимонница, личинка стрекозы.

  Земноводные:  лягушка, головастики, жаба, тритон.

  Улитки: прудовик, лужанка, катушка.

  Пресмыкающиеся: ящерица.

  Звери  (млекопитающие): еж.

  Птицы:  цыплята, синица, снегирь, скворец.

  Рыбы: верховка (малявка), карп, красноперка.

                  Животные, предназначенные  для  постоянного содержания                  в уголке живой природы

  Звери  (млекопитающие): белка, бурундук, хомяк,  морская свинка, белая

  мышь.

  Птицы:  волнистые попугайчики, канарейки.

  Рыбы: карась золотой, комета, меченосец, шубункин, вуалехвост, гуппи.

  Пресмыкающиеся: черепаха.

                  Растения, предназначенные для постоянного  содержания в уголке живой  природы

        Красивоцветущие растения

  Бегония. Обильно цветущее, неприхотливое растение, около 100 видов. Среди них целесообразны для содержания в жилых помещениях бегония вечноцветущая, клубневая гибридная, металлическая, медвежье ушко, рекс.

   Условия содержания: освещенные  места без прямых солнечных  лучей. Летом полив обильный, зимой умеренный. Температура — 16–18 °С.

   Виды работ с учащимися: полив,  окучивание, опрыскивание, размножение  листовыми и стеблевыми черенками.

   Гибискус китайский (китайская роза) — сильноветвистый кустарник до 3 м

высоты. Быстрорастущее растение, пригодное для просторных помещений.