Психолого-педагогические основы развития теоретического мышления

    Конечно, не у всех детей сформировано инициативное, самостоятельное нравственно ценное поведение. У многих школьников преобладает утилитарное, созерцательное, а иногда и эгоистическое отношение к объектам и людям. Задача учителя — воспитать у ребенка желание правильно применять полученные знания, объективно оценивать свое поведение в социальной и природной среде, сравнивать его с образцовым. Именно уроки окружающего мира позволяют перевести знания в самостоятельную деятельность: труд на природе, помощь сверстнику, проявление внимания к взрослому и др.

    Важным аспектом нравственного развития детей является воспитание

экологической культуры. Дети познают азбучные истины науки о взаимодействии растительных и животных организмов, о связи  человека с при

родой, о необходимости бережного, рачительного и разумного к ней отношения. В последние годы произошла экологизация всех естественно научных знаний, которые предлагаются младшим школьникам. В рамках предмета «Окружающий мир» дети знакомятся с наиболее важными экологическими связями в природе, а полученные ими знания становятся фундаментом для воспитания экологически грамотного отношения к среде обитания. Обогащается опыт эмоциональных оценок поведения человека в природе, развиваются умения и навыки ухода за животными и растениями, оказания им необходимой помощи как в искусственно созданной, так и естественной среде их обитания[1, с.52].

    В основе эстетического воспитания младших школьников, которое осуществляется на уроках окружающего мира, лежит образное, эмоциональное восприятие объектов, созданных природой и человеком. Возникающие при этом ситуации удивления определяют эмоционально положительное отношение к рассматриваемому объекту. В этом случае эмоции выполняют ориентирующую и регулирующую роль. Разнообразие, яркость, динамичность объектов окружающего мира влияют на устойчивость эмоциональных впечатлений, а взаимосвязь между эмоциональными познавательным становится условием развития эстетических чувств. Задача уроков как раз и состоит в том, чтобы поддержать родившееся эмоциональное состояние, использовать его для приобретения знаний и развития познавательного интереса. 
 
 

2.3. Возможности внеурочной  деятельности ознакомления  с окружащим миром  для развития теоретического  мышления младших  школьников (экскурсия,  внеурочное занятие).

      Экскурсии - один из видов занятий и основная форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из трудоёмких и сложных форм обучения. Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Это своего рода занятия под открытым небом[9].

     Преимущество  экскурсий в том, что они позволяют  в естественной обстановке познакомить  детей с объектами и явлениями природы.

     На  экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и условиями их обитания, а это способствует образованию  первичных представлений о взаимосвязях в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.

     Велика  роль экскурсий в развитии теоретического мышления младших школьников. Красота  природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию чувств. Экскурсии в природу связаны  с пребыванием детей на воздухе, с движением, что содействует укреплению здоровья. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообразный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы (растения, ветки деревьев и кустарников, ракушки и т. д.).

     Как писал В. А. Сухомлинский, у ребёнка необходимо воспитывать любовь «ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки, без чувствительного человеческого сердца. Речь идёт о любви к живому и беззащитному, слабому и нежному».

     Задачи  образовательного компонента экскурсии заключаются в освоении детьми системы экологических представлений и элементарных (предметных) понятий о природе.

     Развивающий компонент экскурсий стимулирует  формирование:

     § навыков наблюдения и наблюдательности как таковой

     § сенсорных способностей (умение видеть разнообразные признаки объектов: цвет и его оттенки, пространственное расположение, разнообразие форм, фактуры и пр.)

     § мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации, умения устанавливать связи, разные по характеру и степени сложности)

     § воображения и творческих способностей.

     При разработке экскурсии важно ставить  и решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера.

      Процесс познания мира невозможен без ощущений. Именно они «поставляют» нам сведения о предмете. Всем известно значение чувственного

познания  — от него зависит развитие разнообразных  сфер личности человека: познавательной деятельности (умения наблюдать, давать полную сенсорную характеристику объекту), личностных качеств (любознательности, внимательности и др.)[1, с.39].

            Чтобы развивать теоретическое  мышление, детскую наблюдательность, «провоцировать» детские вопросы,  нужно стараться использовать  любую возможность на экскурсии.  Например, закрепляя представления  о свойствах глины и песка, предложите понаблюдать после дождя те участки земли, на которых подолгу застаивается вода. Можно взять небольшие пробы земли и определить ее состав, используя увеличительное стекло. Школьники еще раз сделают вывод об особенностях взаимодействия различных веществ между собой.

    Давайте проследим по учебникам, какие экскурсии, целевые прогулки,

наблюдения  можно провести с детьми в каждом классе начальной школы.

    1 класс

    При выборе тематики экскурсий и целевых прогулок в 1 классе учитывается следующее:

   а) особенности развития чувственного  опыта первоклассников. Недостаточное  сенсорное развитие шестилеток  требует внимания к организации  наблюдений в естественной природной  и социальной средах;

   б) необходимость уточнения и  систематизации сенсорного опыта детей; восполнение пробелов дошкольного воспитания; развитие умений использовать различные ощущения и восприятия в своей деятельности;

   в) тематический принцип подачи  учебного материала в учебнике.

    Наблюдения из окна: объекты неживой, живой природы; объекты, созданные человеком; погода, признаки начала (конца, середины) сезона;

снегопад, иней, капель и др.

    Наблюдения в уголке природы: птицы, рыбы, растения, белка, еж, насекомые и др.

    Экскурсии: по школе; на перекресток; в библиотеку (познакомимся с книгами сказок), «Золотая осень (сентябрь — первый месяц осени)», «Труд человека осенью»; на хлебозавод, в пекарню (с учетом местных условий); в учреждение быта, культуры, на предприятие (с учетом местных условий); «Октябрь уж наступил»; «Родной город (село)»; «Ноябрь — зиме родной брат»; на скотный двор (в конюшню, в птичник) (с учетом местных условий); «Растения зимой»; в краеведческий музей (народная игрушка) — «Март капельник».

    Целевые прогулки: на стадион, в спортивный зал, в бассейн, «О чем рас

сказывают вывески»; «На встречу с насекомыми (весна)»; «Звуки весны»,

«Ледоход», «Как молоком облитые, стоят сады вишневые».

    2 класс

    Наблюдения в уголке природы: развитие растения из семени (черенка, лис

та), сравнение растений по форме, цвету, величине листьев (цветков).

   Экскурсии: в медицинский кабинет;  «Родной город (село)»; в краеведческий  (художественный, исторический, биологический)  музей; в компьютерный класс;  «Лес — многоэтажный дом»; в  столярную мастерскую, в художественный салон (изделия из дерева); на водоем, луг, поле (огород, сад).

   Целевые прогулки: на реку, пруд («моржи»); «Лес и его обитатели»; «Знакомые  незнакомцы (растения вокруг нас)»,  в зоопарк (животные леса); голоса  птиц.

    3 класс

    Наблюдения в уголке природы: представители разных видов растений; развитие молодых растений, выращенных разными способами; жизнь животных в инсектарии, террариуме; сравнение животных — обитателей уголка

природы (по движениям, питанию, условиям жизни); поведение животных в условиях выработанного условного рефлекса — у рыб (птиц), зверей (например, питание по звуку колокольчика).

    Экскурсии: в планетарий; в краеведческий (исторический) музей (история нашего края); на водоем; «Растения нашего края»; «Животные нашего края», «Труд людей родного края».

    Целевые прогулки: на обрывистый берег реки (оврага) — верхний слой земли; почва; разнообразие растений (сбор материала для гербария); старинные улицы (здания) нашего города.

    4 класс

    Экскурсии: в краеведческий (исторический, художественный) музей;

дом музей  известного художника, писателя, композитора (с учетом местных условий); в городскую  библиотеку.

   Целевые прогулки: «Учебные заведения  нашего города», «Архитектура  нашего города»; «Театры нашего  города» (с учетом местных условий).

    Существенная часть наблюдений проводится в уголке природы (или в школьном биологическом кабинете). Подобные наблюдения являются очень важной формой развития чувственного опыта детей. (Приложение 1).

     Организуя различные наблюдения, учитель должен выполнить определенные правила[1].

    Правило первое. Четко сформулировать перед учащимися общую задачу наблюдения и более конкретные частные задачи. Например, дети рассматривают живые объекты (щенка, рыб, птицу). Ставится общая цель — сравнить поведение животных, выделить в нем общее, ответить на вопрос: «Что в поведении животного говорит о том, что оно — живое существо?» Затем цель конкретизируется: понаблюдать за движениями этих животных, определить их характер; ответить на вопросы: «Как питаются эти животные?», «Одинаково ли реагируют на речь человека?», «Можно ли приучить этих животных выполнять команды человека?».

    Правило второе. Создать условия для более результативного наблюдения. Необходимо заранее продумать место проведения наблюдения, расположение объекта, рациональное размещение детей. Если наблюдение проводится вне класса и школы, то учитель заранее посещает это место, определяет, как расставить учащихся, чтобы объект был доступен для наблюдения каждому, хорошо освещен и т. п.

    Правило третье. Необходимо наметить план и способы наблюдения, заранее продумать вопросы, которые можно задать детям. Очень важнопредусмотреть вопросы самих школьников, которые могут возникнуть у них во время наблюдения. Например, на экскурсии в лес учитель предлагает такой план рассмотрения деревьев, кустарников, трав:

   а) найдите среди растений дерево, рассмотрите ствол, определите  его

цвет, форму, сравните объем стволов разных деревьев, сосчитайте, сколь

ко крупных  ветвей отходит от ствола;

   б) найдите среди растений кустарники, постарайтесь определить, чем

они отличаются от деревьев, назовите особенности  внешнего вида, кото

рыми  отличаются все кустарники;

   в) найдите среди растений травы,  сравните их с деревьями и  кустарни

ками: чем они похожи и чем различаются, какие органы есть у трав.

   Правило четвертое. Кроме непосредственного  рассматривания объекта, которое  проходит на основе зрительного  восприятия, нужно продумать использование  других анализаторов — слух, вкус, обоняние.

   Например, в осеннем лесу можно услышать, как падает листва, как она шуршит под ногами; вспомнить, какие летние звуки природы сейчас исчезли; сравнить запахи разных грибов, попробовать на вкус ягоды рябины. Использование разных ощущений позволит ученику дать более полную характеристику объекта. Разные анализаторы можно использовать в самых неожиданных ситуациях. Так, во время экскурсии по городу (селу) дети отвечают на вопросы: «Какие звуки города (села) вы слышите?», «Одинаковы ли запахи, которые мы почувствовали в лесу и на автомагистрали?», «Каков вкус сладостей, фруктов, пряностей?», «Каков на ощупьэтот предмет?» и т. п.